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小學生閱讀能力的培養(yǎng)之我見
教為不教 學為會學——小學生閱讀能力的培養(yǎng)之我見
潭門中心學校 李邦琴
【摘要】：在閱讀教學中應真正體現(xiàn)：“教是為了不教，學是為了會學”的重要思想，應著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，指導學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，以促進學生閱讀能力的全面提高，促進學生潛能和素質(zhì)的發(fā)展。讓學生們都能乘上書籍這艘巨帆，在閱讀中盡情遨游于知識的海洋。
【關(guān)鍵詞】：閱讀興趣 閱讀方法 閱讀習慣 閱讀能力
蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！币粋�人的語文素養(yǎng)是靠長期大量的閱讀積累形成的。良好的閱讀能力不但可以讓學生積累豐富的語文知識、形成良好的語感，而且能讓學生學會理解、鑒賞文學作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進而豐富其情感體驗，發(fā)展他們健康的個性。閱讀教學是語文課堂教學的基本環(huán)節(jié)，它的基本職能和主要目標在于培養(yǎng)學生的閱讀能力，而閱讀能力是提高寫作能力和聽說能力的基礎(chǔ)，是從事學習、工作的基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，已成為閱讀教學的中心課題�？砷喿x教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力。
那么如何提高學生的閱讀能力呢？我認為，在閱讀教學中應真正體現(xiàn)：“教是為了不教，學是為了會學”的重要思想，應著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，指導學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，以促進學生閱讀能力的全面提高，促進學生潛能和素質(zhì)的發(fā)展。
一、激發(fā)學生的閱讀興趣，是培養(yǎng)學生閱讀能力的前提。
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.興趣是最好的老師，興趣的魅力是神奇的，它能調(diào)動學生內(nèi)在的潛力，促使他們積極思考。也可以說興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，有了這個動力，學生就會擠時間閱讀，所以要培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。我在教學中主要采用了以下方式來激發(fā)學生的興趣。
1、抓住上課伊始的有利時機，引發(fā)學生的閱讀興趣。
以精彩的開場白或話題引發(fā)學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態(tài)，為整堂課拉開序幕，因為良好的開始是成功的一半。
2、營造和諧的課堂氛圍，保護學生的閱讀興趣。
語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。
3、開展豐富的課堂游戲，培養(yǎng)閱讀興趣。
小學生活潑好動、喜愛表演。在低年級教學童話一類性質(zhì)的課文，可以讓學生扮演成文中的角色進行分角色表演，中高年級可以讓學生排演課本劇等方式，在編一編、演一演的過程中使學生加深對課文的理解，既發(fā)展了學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的樂趣。使學生在“樂中學，趣中獲”.
4、強化學生成功的喜悅感，鞏固興趣。
教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并獲得巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。我在教學中盡量多地創(chuàng)設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。
二、教給學生閱讀方法，使學生學會閱讀，是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！边@就提示我們，
閱讀教學擔負著培養(yǎng)學生“學”的能力的重任，是語文這門基礎(chǔ)工具課的基礎(chǔ)教學。作為基礎(chǔ)教學，不能只使學生學得一些現(xiàn)成知識，而應著力于發(fā)展學生的能力，切實的教會學生學習，掌握運用學習的工具和方法。
1、初讀課文階段。
學生初讀課文，題目首先映入眼簾，教師要教如何理解題意的方法。如《索溪峪的野》一課，可教抓關(guān)鍵詞體會內(nèi)容的方法；《宇宙生命之謎》可教抓思路的方法。針對不同課文，還可以教給以內(nèi)容、中心人物語言等不同類型命題的方法。開始讀文章時，應教學生讀得慢些，做到眼到、口到、心到，重點放在讀準字音和讀得通順上。教學生熟練運用字（詞）典，自己去學習生字詞。遇到難理解的詞語，可以用分解詞素、組詞、換詞、聯(lián)系上下文等方法去解決。在初步讀通課文的基礎(chǔ)上，再要求學生按自然段去理解內(nèi)容梗概，教給諸如摘取重點詞語，分析句子關(guān)系，層意歸納等概括方法。在讀懂自然段落以后，進而學習把握全篇文章思路、脈絡。此時，要教會學生認識段與段的聯(lián)系，劃分段落的方法。在學生初讀的過程中，教會學生讀書方法，會提高初讀能力。
2、品讀課文階段。
在學生掌握了初讀課文的方法后，還要教比較深刻地理解課文。學會品讀文章的方法。
�。�1）、要教會學生如何了解各段在全文中的作用，學習讀書要領(lǐng)會其中的線索，把握作者的思路。如《林�！芬徽n，教學生從段與段的關(guān)系去理解為什么說大興安嶺的確含有興國安邦的意義？進而理解文章思路。
�。�2）、教會學生品讀重點段落。在品讀重點段落時，教師指導下的讀書、思考、交流、練習應當成為教學的基本環(huán)節(jié)。如《林�！芬徽n，首先要引導學生理解語句表達的意思。其中一些比喻句、擬人句更應指導學生理解。如：讓學生從內(nèi)容上體會“海洋”指什么？“白色浪花”指什么？其次還要引導學生理解重點語句，啟發(fā)學生想象語句所描述的情景，如“群嶺起伏是林海的波浪”是什么樣子？“青松作山，白樺為裙，還穿著繡花鞋”是怎樣一幅畫面？要讓學生眼前浮現(xiàn)出一幅幅圖畫。
3、總結(jié)課文階段。
在學生掌握了品讀文章的方法之后，還要教會學生對全文進行歸納、總結(jié)。如《林�！愤@課，可先讓學生在通讀的基礎(chǔ)上，找到三次講“親切、舒服”的句子，然后指導學生聯(lián)系上下文，說說作者每一次是在什么情況下產(chǎn)生“親切、舒服”的感受的；讓學生把三次感受聯(lián)系起來，使學生感受大興安嶺那種特有的溫柔的美。在其它課文教學中，也可以根據(jù)不同特點教諸如文題啟示，抓重點句，理解重點段，理解全篇中心的歸納方法，還可以把課文中的重點或精彩詞句、段落摘抄于筆記中。當然，教師應教學生怎樣歸納、總結(jié)，怎樣摘錄，提示項目，指點疑難，培養(yǎng)記筆記的習慣和能力。
可以說，每種具體的閱讀方法都具有其特點和作用，它們組成一定的體系。指點“學法”應該有計劃、有步驟地反映在閱讀教學中，培養(yǎng)學生必要的閱讀遷移能力，使學生此時此地讀此篇，必領(lǐng)會其一二；彼時彼地讀彼篇，必有學法可遵循。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，是提高學生閱讀能力的根本。
古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮�！币虼耍岣邔W生的閱讀能力，掌握良好的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣尤為重要。
1、培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣。
從表面上看，閱讀就是眼睛看，實際上，閱讀是一個處理信息的極其復雜的心理過程，有效的閱讀要求小學生不僅用眼睛看，而且用心“看”,用嘴“看”、用手“看”.特別是對課文以及一些有啟迪的好作品，不能走馬觀花，需用心體會，圈點批注，認真思索，真正做到“不動筆墨不讀書。”
2、培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的閱讀習慣。
“學貴有疑”,疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)，質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的因素。每教學一篇課文，我就想辦法讓學生提出不懂的問題，讓學生帶著問題去讀，這樣學生就學得比較主動了。久而久之，學生學會了質(zhì)疑，有了疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，進入一種積極探索的狀態(tài)，真正成為學習的主人。這樣也就逐步養(yǎng)成了學生良好的閱讀習慣，形成了閱讀能力。
總而言之，培養(yǎng)學生的閱讀能力是一個艱難而漫長的過程。我們只有在循序漸進中開闊學生的視野，拓展學生的知識面，才能提高閱讀能力，才能讓學生們都能乘上書籍這艘巨帆，在閱讀中盡情遨游于知識的海洋。
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