- 相關(guān)推薦
論實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文“高級(jí)”內(nèi)容的方法
論實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文“高級(jí)”內(nèi)容的方法摘要：沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)“高級(jí)”內(nèi)容是高中語(yǔ)文自身發(fā)展的困境，其原因在于缺乏有力的與“高級(jí)”學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生“高級(jí)”能力相匹配的“高級(jí)”學(xué)習(xí)方法。本文從高級(jí)朗讀、全面評(píng)注、咬文嚼字三種高中語(yǔ)文典型學(xué)習(xí)方法入手，針對(duì)高中語(yǔ)文“高級(jí)”特征，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，從言語(yǔ)感知、思想對(duì)話、言語(yǔ)思想“諧振”三個(gè)層面，闡述它們?cè)趯?shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文“高級(jí)”內(nèi)容方面的重要作用及其實(shí)施方法。為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能真正走向有高度、有思想、有深度的“高級(jí)”提供一點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)方法；高級(jí)朗讀；全面評(píng)注；咬文嚼字
高中語(yǔ)文的自身困境在于：沒(méi)有充分體現(xiàn)“高級(jí)”內(nèi)容，不能充分顯示“高級(jí)”價(jià)值。我們不用擔(dān)心“小升初”將不考語(yǔ)文，不用擔(dān)心中考將不考語(yǔ)文，但社會(huì)、高考卻似乎正對(duì)高中語(yǔ)文在選拔高校人才中的作用產(chǎn)生了懷疑并失去了等待耐心�！@聽(tīng)起來(lái)像“盛世危言”,卻或者并非危言聳聽(tīng)。
但實(shí)際上，無(wú)論從較高目標(biāo)設(shè)定，還是從體現(xiàn)“共同基礎(chǔ)”之上“多樣選擇”“個(gè)性發(fā)展”的課程設(shè)置，還是以高中課本為主的較精深語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還是從初中畢業(yè)生較高的語(yǔ)文能力起點(diǎn)來(lái)看，高中其實(shí)是有“高級(jí)”內(nèi)容的。而之所以在高中其他學(xué)科切實(shí)、有深度的教學(xué)面前淪到“雞肋”的尷尬境地，筆者認(rèn)為是由于高中語(yǔ)文缺乏相應(yīng)的“高級(jí)”學(xué)習(xí)方法來(lái)“實(shí)現(xiàn)”這些“高級(jí)”內(nèi)容。就像孩子大了，衣鞋、飲食、環(huán)境等卻沒(méi)有隨之變換，則必然局限制了他的發(fā)展空間，并使他形象可笑，步履艱難。
下面結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，試著為目前矮化、貧乏、浮淺的高中語(yǔ)文找出“實(shí)現(xiàn)”其應(yīng)有的“高級(jí)”內(nèi)容的可能途徑。
一、高級(jí)朗讀——沒(méi)被高看的言語(yǔ)感知根本手段
1.要讓朗讀“水漲船高”
現(xiàn)實(shí)中的高中朗讀已“日見(jiàn)式微”.早讀時(shí)，常常只能聽(tīng)到稀稀拉拉少有精神的讀書(shū)聲；課堂上讀得不多，齊誦時(shí)學(xué)生也往往提不起精神�！靶W(xué)大聲讀，初中跟著讀，高中默默讀”大約能反映三個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的朗讀狀態(tài)。高中生的朗讀能力沒(méi)有在高中得到相應(yīng)提高，——這和高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的“高級(jí)”是不般配的。因?yàn)閷W(xué)生體會(huì)不到高中階段的朗讀和初中、小學(xué)有何不同，他們較難讀出其中的“高級(jí)”內(nèi)容�！牵首x的萎縮，使我們幾乎失去了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一半。
所謂高級(jí)朗讀相對(duì)于小學(xué)、初中以認(rèn)字、識(shí)音、會(huì)意為主要任務(wù)的朗讀而言，其“高級(jí)”應(yīng)該體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在賞析性朗讀，要使朗讀成為鑒賞課文的重要手段；其次，朗讀水平要提高，字正腔圓、聲音響亮、抑揚(yáng)頓挫，要有美感，——最高階段是使之有藝術(shù)感染力，并形成學(xué)生自己的朗讀風(fēng)格；第三，要形成能力遷移，不僅要能對(duì)默讀、速讀等其他朗讀手段產(chǎn)生正面影響，而且能積極促進(jìn)自己的口語(yǔ)能力，提高表達(dá)水平。
朗讀是公認(rèn)的言語(yǔ)感知根本手段。它是默讀、快讀、背誦的基礎(chǔ)；甚至抄寫(xiě)、默寫(xiě)等也可以視作用“書(shū)面朗讀”,——朗讀或可作為“感知”層次上語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的代表。高中的朗讀必須要有實(shí)質(zhì)性的提高，要走向“高級(jí)”.
2.高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了朗讀要“系統(tǒng)升級(jí)”
普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[①]對(duì)朗讀十分強(qiáng)調(diào)。在第二部分“課程目標(biāo)”的“閱讀與欣賞”中第五條就要求“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”,在“表達(dá)與交流”第九條中又提及“朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力”.
高中語(yǔ)文課程中古詩(shī)文數(shù)量比初中大大增多，幾乎已占到了一半篇目，這使朗讀的作用顯得更為突出。《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”中第九條要求“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”,在第三部分“實(shí)施建議”的“閱讀與鑒賞”中又提出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”.
另外，從浙江省兩本選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》和《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》的單元名稱中，我們也可以看出高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)朗讀的“倚重”——“因聲求氣吟詠詩(shī)韻”、“摯情的呼喚”、“大地的歌吟”、“苦難的琴音”;其實(shí)在必修教材的板塊名稱上也可以看出朗讀之必不可少——“頌歌的變奏”、“殉道者之歌”、“文以氣為主”、“在演講廳”、“如泣如訴”等等。
高中語(yǔ)文課程在遵揗共同基礎(chǔ)的同時(shí)，開(kāi)始出現(xiàn)“多樣選擇”的特點(diǎn)，注重對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性的培養(yǎng)。所以有了選修課程，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“選修課程”中“詩(shī)歌與散文”還特別提出“朗誦小說(shuō)或表演劇本的精彩片段，品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征”、“加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”、“提倡舉辦詩(shī)歌散文朗誦會(huì)”.——甚至在“課程評(píng)價(jià)”部分還提出“舉行朗誦表演”的考察手段。
——從這些表述中，我們應(yīng)該注意到朗讀不僅要發(fā)揮重要作用，而且也必須要和高中課程一樣走向“高級(jí)”.
3.用高級(jí)朗讀應(yīng)引領(lǐng)語(yǔ)文“展翅高飛”
我們要向?qū)W生闡明高級(jí)朗讀對(duì)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的重要意義，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到“不朗讀，無(wú)語(yǔ)文”、“不高級(jí)朗讀，無(wú)高中語(yǔ)文”.不僅要讓他們繼續(xù)朗讀，而且還要帶領(lǐng)他們讀得更好，讀出高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新境界。比如早讀時(shí)間要規(guī)定齊讀、朗讀而不能只是默默看書(shū)；比如上課多留出時(shí)間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)朗讀，有機(jī)會(huì)讓更多學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀；比如多舉辦班級(jí)、年段、全校性的朗讀比賽，讓朗讀走向舞臺(tái)，成為藝術(shù)；比如可多多進(jìn)行“朗誦聽(tīng)讀”活動(dòng)，讓學(xué)生欣賞高層次的漢語(yǔ)朗誦，起到示范、陶冶作用。另外，教師還要帶頭多朗讀，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。具體可以從以下三方面幫助學(xué)生進(jìn)行“高級(jí)朗讀”.
首先，幫助學(xué)生在字正腔圓中理解體會(huì)文章內(nèi)容。要幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并把語(yǔ)音讀得到位，如元音要飽滿，后鼻音要有回聲，四聲要分明等�！皭漜hàng寥liáo廓kuò，問(wèn)wèn蒼cāng茫máng大地，誰(shuí)主沉chén浮fú？”“四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門(mén)壁上炫耀的朱紅……”要幫助學(xué)生讀清句讀，漢語(yǔ)的語(yǔ)序和虛詞擔(dān)當(dāng)了較多的語(yǔ)法功能，這很大程度體現(xiàn)在朗讀的停頓及節(jié)奏上。“我要用手指/那涌向天邊的排浪，我要用手掌/那托住太陽(yáng)的大海，搖曳著曙光/那枝溫暖漂亮的筆桿……”“嗟乎！師道之不傳也/久矣！欲人之無(wú)惑也/難矣！古之圣人，其出人也/遠(yuǎn)矣……”更要幫助學(xué)生讀對(duì)情感�！跋裎疫@樣的一個(gè)貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧。好，不再說(shuō)了吧，要落淚了。真想念北平呀！”——真摯、深切，嘆息一般�！坝谑秋嬀茦�(lè)甚，扣舷而歌之。歌曰：‘桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方�！薄汲矫谰啊①p心樂(lè)事，此樂(lè)何極！
其次，幫助學(xué)生在揣摩比較中鑒別賞析語(yǔ)言優(yōu)劣。要讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)判別表達(dá)好差。凡讀來(lái)不順口，聽(tīng)來(lái)不入耳的，可能就不好：“我眼睜睜地看過(guò)，在無(wú)情的冰雹下，我那剛剛灌漿、遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有長(zhǎng)成的谷穗，在細(xì)弱的稻稈上搖搖擺擺地掙扎，卻無(wú)力掙脫生養(yǎng)它又牢牢地鎖住它的大地，永遠(yuǎn)沒(méi)有嘗過(guò)成熟是怎么一種滋味，便夭折了�！痹嚤容^流暢的表達(dá)：“東東：想到今天是你十八歲的生日，我有一份‘孩子長(zhǎng)大了’的欣慰，也有一份似水流年的迷惘�！币獛椭鷮W(xué)生賞析語(yǔ)言妙處�！皩ひ捯�，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。”——語(yǔ)音開(kāi)口小，聲音細(xì)弱，疊詞連用，聲音凄切，如女子嗚咽�！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁�！薄Z(yǔ)音開(kāi)口大，聲音響亮，鏗鏘有力，如黃鐘大呂。《蜀道難》音節(jié)高峻，飽滿充沛，如瀑如雷；《赤壁賦》音韻流轉(zhuǎn)，變化多端，如畫(huà)如歌。更要幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章情感。前頭的“讀對(duì)情感”是理解情感的基礎(chǔ)上把情感讀出來(lái)，這里是要通過(guò)不斷的朗讀領(lǐng)悟它的情感。
第三，幫助學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累提升語(yǔ)文素養(yǎng)。其誦讀對(duì)象尤其指古詩(shī)文，會(huì)背一定數(shù)量古詩(shī)文是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)。高中古詩(shī)文的學(xué)習(xí)要求不僅體現(xiàn)在字詞理解把握，更體現(xiàn)在思想內(nèi)容理解、藝術(shù)表達(dá)欣賞，應(yīng)該要從文學(xué)、文化的層面來(lái)學(xué)習(xí)。我們來(lái)比較下《小石潭記》與《始得西山宴游記》、《醉翁亭記》與《赤壁賦》就能看出高中課文比較深厚的思想、文化內(nèi)涵。這種積累對(duì)高中生精神成長(zhǎng)有積極影響，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”講的就是這個(gè)道理�，F(xiàn)代文、中國(guó)文化的源頭在古文，沒(méi)有源頭，怎么承繼、發(fā)展中華文明？——我們的血液都是按古文的節(jié)奏、聲音在流淌的。清代唐彪在《讀書(shū)作文譜》中對(duì)語(yǔ)言能力的形成規(guī)律作了具體的總結(jié)：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時(shí)吾意欲所言，無(wú)不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭�！�
讓高中的朗讀顯出“高級(jí)”內(nèi)容，讓漢語(yǔ)充分散發(fā)獨(dú)特的語(yǔ)音魅力，朗讀將會(huì)在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中開(kāi)辟出新內(nèi)容和高境界，并帶動(dòng)其他相關(guān)學(xué)習(xí)方法一起進(jìn)步，進(jìn)而提高言語(yǔ)感知能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的“展翅高飛”.
二、全面評(píng)注——不受重視的思想對(duì)話寬闊通道
通過(guò)以朗讀為基礎(chǔ)的言語(yǔ)感知手段，學(xué)生走近了文本，看到了言語(yǔ)材料中的藝術(shù)形象；我們還要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去，和作者、作品人物、教材編者還有和學(xué)生自己展開(kāi)親密對(duì)話�！翱诓唤^吟于六藝之文，手不停批于百家之編”向?yàn)楣湃讼嗵岵⒄摰膬煞N基本學(xué)習(xí)方法。
1.要使評(píng)注“大顯神通”
評(píng)注是傳統(tǒng)的重要的讀書(shū)方法。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的說(shuō)法，所以有金圣嘆“批六才子書(shū)”傳世，有硯脂齋的批注聞名，有李宗吾和毛宗崗父子的千古妙評(píng)，有毛澤東在二十四史留下的墨跡點(diǎn)點(diǎn)。“我注六經(jīng)，六經(jīng)注我”,讀中思，思中悟，文我交融，于是思想境界漸高，學(xué)問(wèn)水平漸高。——高中教材的編者其實(shí)也已注意到這個(gè)手段，蘇教版教材必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”的五篇文章邊上特意留出“對(duì)話欄”,并作評(píng)注示范，還在課后要求中特別提出“在對(duì)話欄中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)時(shí)要注意大處著眼，小處落筆，然后將評(píng)點(diǎn)和同學(xué)交換閱讀”.平時(shí)教學(xué)中教師可能也有相關(guān)要求，同學(xué)們也會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)作零星評(píng)點(diǎn)，但很明顯，這種方法沒(méi)有引起我們足夠重視，使用的面還不廣，使用的頻率還不高，所起的作用還不大。
所謂全面評(píng)注，是擴(kuò)大化的傳統(tǒng)評(píng)注，包括抄錄、注解、評(píng)論、隨感、質(zhì)疑、讀后感等各樣內(nèi)容。它貫穿課文學(xué)習(xí)的始終——從知識(shí)學(xué)習(xí)到深入探究，遍及課文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面——思想情感、情節(jié)內(nèi)容、表達(dá)藝術(shù)、語(yǔ)言特點(diǎn)等。一邊是層出不窮的新鮮課文思想內(nèi)容，一邊是學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的思想、語(yǔ)文能力，學(xué)生有思考則必有心得，但如果不通過(guò)評(píng)注來(lái)鞏固思想的閃光，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容也就一閃而逝，終不能化為我有；而評(píng)注的過(guò)程也是對(duì)自己語(yǔ)言表達(dá)能力的一次次鍛煉。
如果說(shuō)朗讀是從言語(yǔ)形式層面入手的根本感知手段，那么全面評(píng)注就是在思想內(nèi)容方面展開(kāi)“文我對(duì)話”的普遍方法。
2.高中生語(yǔ)文能力為全面評(píng)注提供了“操作平臺(tái)”
如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累”、“學(xué)生經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大”.所以“促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)……使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索求知領(lǐng)域的過(guò)程”.也就是說(shuō)，高中生進(jìn)行評(píng)注，和課文展開(kāi)對(duì)話，在語(yǔ)言表達(dá)上已不存在大的障礙；同時(shí)，他們開(kāi)始有自己的想法，也樂(lè)于表現(xiàn)自我，他們有同課文對(duì)話的主觀意愿。在“實(shí)施建議”在又強(qiáng)調(diào)要“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式”,教師要“鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，如寫(xiě)書(shū)評(píng)、讀后感，舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等”.
新課程特別強(qiáng)調(diào)要尊重和突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件賦予學(xué)生對(duì)課文這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容主體進(jìn)行解讀的權(quán)利和機(jī)會(huì)。課文本身就有不一般的藝術(shù)魅力，如果能真正讓學(xué)生擁有讀者的權(quán)力和主體地位，就一定能激發(fā)他們應(yīng)有的熱情和興趣�！咧猩^好的語(yǔ)文能力和思想上的成熟將會(huì)給課文教學(xué)帶來(lái)多面理解和精彩的思想碰撞。——我們甚至可以說(shuō)，如果高中生在高中階段還不能站在課文平等的對(duì)面，和作品展開(kāi)思想的交流進(jìn)而來(lái)提升自己的思想境界和語(yǔ)文水平的話，他不應(yīng)該是合格的高中生，而我們的高中語(yǔ)文教學(xué)也必須認(rèn)真反思。
到了高中，語(yǔ)文“教”的程度應(yīng)該慢慢減弱，而“學(xué)”的成分應(yīng)該大大加強(qiáng)，這也是新課程特別強(qiáng)調(diào)“自主探究”的根本原因，只有這樣，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能有質(zhì)的提高，才能開(kāi)創(chuàng)全新的天地�！叭嬖u(píng)注”無(wú)疑正是聯(lián)系課文與學(xué)生、教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)“文我對(duì)話”最實(shí)在、最寬闊的道路。
3.用全面評(píng)注幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“文我相長(zhǎng)”
結(jié)合自己的實(shí)踐從淺入深分三步闡述。
首先，讓學(xué)生在“三讀”中寫(xiě)注解和文意。所謂“三讀”,是學(xué)生“自學(xué)”課文時(shí)的基本要求，即“一讀”解決字詞，二讀理出內(nèi)容，三讀提出問(wèn)題。一讀必須朗讀，圈劃出難字難詞，然后查字典，清除文字障礙；圈劃出學(xué)生認(rèn)為重要的好詞佳句。并把這些字詞抄寫(xiě)在課本“天頭地角”.——文言文的字詞注解還應(yīng)該把它寫(xiě)在課文中，一是方便查看，二也是加強(qiáng)記憶�！岸x”可以讀一段，停一下，想一想，寫(xiě)下這段意思，讀完后，把各自然段的意思連起來(lái)思考，再在書(shū)邊列出文章結(jié)構(gòu)，——以訓(xùn)練自己的概括能力。“三讀”可以默讀，讀到不解處，停下來(lái)，解決不了的，把它寫(xiě)成一個(gè)問(wèn)題。然后自己查參考資料或問(wèn)同學(xué)、老師，或者在老師教學(xué)之后得到解決�！@種疑難往往就是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如對(duì)《獲得教養(yǎng)的途徑》中“在數(shù)千年來(lái)不計(jì)其數(shù)的語(yǔ)言和書(shū)籍交織成的斑斕錦緞中……看見(jiàn)那由千百種矛盾的表情神奇地統(tǒng)一起來(lái)的人類的容顏”一句的理解，比如對(duì)《今生今世的證據(jù)》的“今生為什么需要證據(jù)？”“需要怎樣的證據(jù)？”的質(zhì)疑。
其次，讓學(xué)生在默讀中作賞析與批評(píng)�！叭x”之后，這一步可偏重于語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)手法等。比如學(xué)生對(duì)《鳥(niǎo)啼》中“在不能進(jìn)入的荊棘叢底，每一個(gè)夜晚以及每一個(gè)早晨，都會(huì)閃動(dòng)出鳥(niǎo)兒的啼鳴。在毀滅一切的冬天巨浪之下，蟄伏著的是寶貴的百花吐艷的潛力”一句所作的批評(píng)：“夜晚”和“早晨”外的“白天”就都聽(tīng)不到“啼鳴”嗎？同時(shí)，這個(gè)句子表述累贅，試比較“每一個(gè)夜晚和早晨”或“幾乎在任何時(shí)候”.“閃動(dòng)出”顯得生硬。“蟄伏”著“潛力”,語(yǔ)義重復(fù)，試比較“蟄伏的力量”.比如學(xué)生在評(píng)《一滴眼淚換一滴水》語(yǔ)言時(shí)的批評(píng)：第九段中“用腳鐐手銬至今依舊寶貴地在我們這些文明的溫和的有人性的人中間傳下去”,“寶貴地傳下去”搭配不當(dāng)，應(yīng)將“寶貴地”舍去；第二十段中“一鞭接一鞭，接著是第三鞭，第四鞭”,“一鞭接一鞭”已經(jīng)是很多次數(shù)的意思了，“接著是第三鞭，第四鞭”似乎多余，應(yīng)刪去。等等�！@樣批評(píng)后，學(xué)生自己寫(xiě)文章時(shí)大概就會(huì)注意自己的造句行文了吧。
第三，讓學(xué)生在“心讀”中談感想和心得。學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣在于學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多彩，課文中總會(huì)有這樣那樣的文字觸動(dòng)學(xué)生的情思，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想�！@實(shí)際上是很好的練筆方式，有話可說(shuō)，又能加深對(duì)課文的理解。比如學(xué)生學(xué)習(xí)《十八歲和其他》后寫(xiě)下的感想：父子的差別在當(dāng)代倒可能越來(lái)越不明顯了，尤其在思想觀念上。矛盾也許更多地在于孩子想獨(dú)立時(shí)的掙扎、反抗、迷惘。當(dāng)代信息的極大豐富和溝通手段前所未有的便捷，不僅使地球成“村”,也使歷史變得“隨時(shí)可見(jiàn)”,使長(zhǎng)幼之間的距離變得很近。趙忠祥要娛樂(lè)，易中天要發(fā)飚，韓寒出盡風(fēng)頭，郭敬明炙手可熱，中間還有袁騰飛等奪人眼球，“輩份”的界限越來(lái)越模糊了。學(xué)了“向青春舉杯”,學(xué)生對(duì)“青春”的認(rèn)識(shí)變得比較全面深入——理想和抱負(fù)、堅(jiān)持和樂(lè)觀、展望和規(guī)劃；學(xué)了“獲得教養(yǎng)的途徑”,學(xué)生明白了要學(xué)習(xí)、要從師、要“讀書(shū)”;學(xué)習(xí)了“月是故鄉(xiāng)明”,學(xué)生了解了“想家、想回家”的思鄉(xiāng)情結(jié)，也覺(jué)察到了“無(wú)家可歸無(wú)所依傍”的人類精神困境……——要讓學(xué)生把它們寫(xiě)出來(lái)。
課文不斷地拓寬學(xué)生的視野，并慢慢改變學(xué)生的觀點(diǎn)、看法。通過(guò)全面評(píng)注，使學(xué)生的情感變得細(xì)膩、豐富，使學(xué)生的思想變得周密、深刻�！獙W(xué)生的語(yǔ)文水平、文化境界、精神品質(zhì)就在這思想對(duì)話中實(shí)現(xiàn)“文我相長(zhǎng)”了。
三、咬文嚼字——未被認(rèn)知的言語(yǔ)思想諧振利器
高級(jí)朗讀以語(yǔ)言信息輸入為主，是為感知；全面評(píng)注在接收語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上和課文展開(kāi)思想對(duì)話；而咬文嚼字則往返于言語(yǔ)、思想之間，對(duì)二者進(jìn)行調(diào)整，最終到達(dá)彼此的和諧共振。
1.應(yīng)為咬文嚼字“正名”
先引用語(yǔ)文教育家王尚文先生的一段話：“語(yǔ)文課程為了形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)必須指向如何正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而主要不是它們的內(nèi)容……簡(jiǎn)言之，在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，語(yǔ)文聚焦于‘怎么說(shuō)’，而其他課程則是‘說(shuō)什么’�！瓋H僅關(guān)注課文‘說(shuō)什么’，不是語(yǔ)文課；即使著眼于‘怎么說(shuō)’，卻旨在把握‘說(shuō)什么’，也不是及格的語(yǔ)文課。……自覺(jué)而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，才是真正的語(yǔ)文課�！盵②]而“咬文嚼字”正是“怎么說(shuō)”的準(zhǔn)確表達(dá)�！@對(duì)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)則更合適，因?yàn)樾W(xué)生、初中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)還比較淺，較難上升到“怎么說(shuō)”.如果說(shuō)小學(xué)、初中語(yǔ)文是“普識(shí)教育”的話，高中語(yǔ)文則開(kāi)始顯出它的“專業(yè)性”.
但是我們對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)明顯不到位，“咬文嚼字”在現(xiàn)實(shí)中并沒(méi)有引廣大教師的重視，有時(shí)甚至還被認(rèn)為是強(qiáng)調(diào)“工具”忽視“人文”的“技術(shù)強(qiáng)調(diào)論”而受到質(zhì)疑和批評(píng)。這實(shí)際上相當(dāng)嚴(yán)重地影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)該精深理解及準(zhǔn)確表達(dá)的重視，再加上網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、社會(huì)傳媒草率用語(yǔ)的強(qiáng)有力沖擊，高中生母語(yǔ)的規(guī)范和精致已到了令人堪憂的地步，他們的語(yǔ)言敏感度相當(dāng)?shù)剽g弱，——這已是不爭(zhēng)的事實(shí)�！ァ耙慕雷帧边@個(gè)專業(yè)利器的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然變得面目模糊而失之粗糙和浮淺。
調(diào)整言語(yǔ)就是調(diào)整思想，是“推”還是“敲”,反應(yīng)的正是兩種不同的情景內(nèi)容的選擇。咬文嚼字是尋求言語(yǔ)和思想和諧共振的利器，是語(yǔ)文能力走向精深必不可少的手段。
2.高中培養(yǎng)期望呼喚咬文嚼字“專業(yè)護(hù)航”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”和“課程目標(biāo)”中提出“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力”、“高中語(yǔ)文課程，應(yīng)注重應(yīng)用”、“要使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的規(guī)范和基本能力，并通過(guò)語(yǔ)文應(yīng)用養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”,在“閱讀與鑒賞”能力要求中提出“根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力”,在“表達(dá)與交流”能力要求中則提出“能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”.
高中階段是學(xué)生在校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最后階段，是許多學(xué)生進(jìn)入高校深造的準(zhǔn)備階段�？v觀能比較全面體現(xiàn)高校選拔人才意志的高考試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了知識(shí)性的題目像字音、字形、默寫(xiě)外，不論是“語(yǔ)言文字應(yīng)用”部分中的詞義辨析、語(yǔ)病、語(yǔ)用題，還是現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀，還是作文，只要和閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)，就無(wú)不與“咬文嚼字”密切相關(guān)。
高中課文比較精深，失去咬文嚼字這個(gè)“專業(yè)”手段，我們將會(huì)失去高中語(yǔ)文的“深度”.比如《老王》這篇文章同時(shí)入選了初、高中課本，但高中學(xué)習(xí)層次比起初中就應(yīng)該有所提高，除了人與人之間關(guān)愛(ài)和悲憫情懷、人性的光輝等主題內(nèi)容，還要立足于語(yǔ)句的品味。比如“他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話”這句話表達(dá)的簡(jiǎn)潔、“說(shuō)閑話”透露出來(lái)的親切隨和，比如應(yīng)該留心作者在介紹老王時(shí)為什么引用他自己的話——“腦袋慢”、“沒(méi)繞過(guò)來(lái)”、“晚了一步”、“進(jìn)不去了”、“人老了，沒(méi)用了”、“沒(méi)出息”——等等。
3.用咬文嚼字促進(jìn)能力“登堂入室”
為了更好地說(shuō)明目前高中生表達(dá)的糟糕程度及咬文嚼字的切實(shí)意義，這里且都引用學(xué)生所寫(xiě)語(yǔ)段作例子，按咬文嚼字的“精深”程度分三層論述。
首先，分析講解“語(yǔ)無(wú)倫次”者。高中生的語(yǔ)言表達(dá)已有一定基礎(chǔ)，所以他們的“語(yǔ)無(wú)倫次”也較“高級(jí)”,可稱之為“在美麗詞匯中迷失了方向”.比如：光陰似箭，斗轉(zhuǎn)星移，幾百萬(wàn)年的時(shí)間碎片如零花般被歷史的懸河一下子沖刷到了崖谷深處，現(xiàn)代的曙光將眼前的生活照耀的熠熠生輝�！P者可以負(fù)責(zé)任地毫不夸張地說(shuō)類似的語(yǔ)句在高中生中比比皆是。可以看得出來(lái)，其不當(dāng)處主要在詞語(yǔ)生造、搭配不當(dāng)、語(yǔ)意不連貫、整體表意不清等：“零花”是生造；“歷史的懸河”費(fèi)解；“零花”被“懸河”“沖刷”不通，搭配失當(dāng)；“崖谷”指什么不明確，“崖谷深處”自然也不知在哪了；末一個(gè)“的”應(yīng)為“得”.——中間這個(gè)句子，簡(jiǎn)直不知所云。對(duì)這類語(yǔ)句，我們要告訴學(xué)生先把自己想表達(dá)的意思想清楚，再老實(shí)地說(shuō)出來(lái)，不要為了“美麗”而丟了清晰。
其次，推導(dǎo)歸謬“不合情理”者。如果說(shuō)“語(yǔ)無(wú)倫次”是語(yǔ)句中雖然“高級(jí)”但還有語(yǔ)法錯(cuò)誤的話，那么“不合情理”則是思想內(nèi)容上的牽強(qiáng)附會(huì)、有悖常識(shí)，可稱之為“在刻意追求中亂了方寸”.比如：童年路，少年路，青春路，行一步盼一步顧一步，星光滿地鋪。俯仰間思也暮情也暮，回首失歸路，流年最孤獨(dú)，戀流年花無(wú)數(shù)葉無(wú)數(shù)夢(mèng)無(wú)數(shù)�！@樣的語(yǔ)句其實(shí)還算蠻有水平的。對(duì)它們可采取“推導(dǎo)歸謬”的方法進(jìn)行咬文嚼字：“青春”和“童年”、“少年”大致可以并列；“行一步”是往前走，“盼一步”往前看（想、憧憬），和“行一步”不致了，而“顧一步”卻又“回頭看”,——并列得相當(dāng)勉強(qiáng)了；而為什么是“星光滿地鋪”呢？不可以是“陽(yáng)光”、“鮮花”嗎？——難道都是在晚上走嗎？“俯仰間”應(yīng)指時(shí)間短，“思也暮”“情也暮”應(yīng)是說(shuō)“情思”很快“暮”了，但這個(gè)“暮”可能不是很妥，而它來(lái)指“童年”、“少年”、“青春”應(yīng)該算不得恰當(dāng)；之后的兩個(gè)“流年”重復(fù)了。這種似通非通的句子在學(xué)生作文中之所以比較“流行”,筆者以為是受了某些隱晦造作的不良文風(fēng)影響，而學(xué)生自己的言語(yǔ)修為還未到火候，于是在刻意追求中忘了流暢和妥帖；或者說(shuō)，高中生的思維品質(zhì)正處在由“疏亂”向“精密”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，他們的語(yǔ)言組織也正處于由“粗放”到“細(xì)致”的進(jìn)程中。
第三，修改比較“完美有缺”者。咬文嚼字是細(xì)致的功夫，是精微的技術(shù)，也是追求完美的精神。比如下面兩個(gè)句子，看起來(lái)已經(jīng)不錯(cuò)了�！安灰専崆榉簽E，因?yàn)樗鼤?huì)成為自我焚燒的火焰；不要讓理性獨(dú)斷，因?yàn)樗且环N局限的力量�！保▍顷唬白鹬刈约�，然后得到別人的尊重；相信自己，然后得到別人的信任；愛(ài)自己，然后得到別人的愛(ài)。”（金洋洋）——我們還可以把它們分別修改為：“不要讓熱情泛濫，因?yàn)樗赡軙?huì)成為自焚的火焰；不要讓理性獨(dú)斷，因?yàn)樗苍S會(huì)缺乏人情的光輝。”“尊重自己，然后才有可能得到別人的尊重；相信自己，然后才有可能得到別人的信任；但要愛(ài)別人，然后才有可能得到別人的愛(ài)�！弊寣W(xué)生在比較中體會(huì)語(yǔ)言的精美。
當(dāng)然，還要欣賞學(xué)習(xí)“文質(zhì)兼美”者。咬文嚼字不只是修改的功夫，也是學(xué)習(xí)的工具。比如對(duì)下面的語(yǔ)句，可以抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度。“可愛(ài)，是值得愛(ài)，不是矯情，而是真性情�！保U雙偉）“孤單，不是一個(gè)人陪一個(gè)影子，而是身處茫茫人海中卻找不到自己的位置。”（謝琳潔）“因單純而善良，是純樸；因善良而單純，是高尚。”（趙文婷）——當(dāng)然，課文中自然也有很多精美語(yǔ)句。
有了這種咬文嚼字的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，就掌握了尋找言語(yǔ)和思想諧振的方法；如果有了較高的咬文嚼字修養(yǎng)，那我們的語(yǔ)文能力真就可以“登堂入室”了。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王尚文。語(yǔ)感論。第三版[M].上海：上海教育出版社，2006.
[3]潘涌。語(yǔ)文新課程與教學(xué)的解放[M].廣州：廣東教育出版社，2004.
[4]王尚文編。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
[5]李海林。言語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.
[6]王榮生。新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容” [M].南寧：廣西教育出版社，2004.
[7]蔡偉。課堂教學(xué)創(chuàng)新論[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2003.
[8]全國(guó)中語(yǔ)會(huì)編。葉圣陶、呂叔湘、張志公語(yǔ)文教育論文選[C].北京：開(kāi)明出版社，1995.
[9]錢(qián)理群著。語(yǔ)文教育門(mén)外談[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2003.
[①]中華人民共和國(guó)教育部制訂。北京：人民教育出版社，2003年第1版
[②]王尚文。緊緊抓住“語(yǔ)文”的韁繩[N].中國(guó)教育報(bào)，2004年7月8日第五版
【論實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文“高級(jí)”內(nèi)容的方法】相關(guān)文章：
論實(shí)現(xiàn)大學(xué)信息技術(shù)課堂高效的方法08-18
論大學(xué)英語(yǔ)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)08-26
論宗密的方法論模式08-06
NetWare與UNIX的互聯(lián)方法與實(shí)現(xiàn)08-06
基于Web的網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)現(xiàn)方法08-06
在VxWorks下實(shí)現(xiàn)NAT/NAPT的方法08-06