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語文課堂教學中的問題設計技能
語文課堂教學中的問題設計技能課堂提問是一門學問，也是一種藝術，在語文教學中有著極其重要的作用。優(yōu)化課堂提問，應該注意避免課堂問題設計的誤區(qū)，遵循課堂問題設計的原則，掌握課堂問題設計的技巧。
隨著新一輪基礎教育課程改革的推廣，以學生發(fā)展為主要目標，以自主合作學習為主要方式的新理念，逐漸深入人心。問題化教學貼近新課程標準，貼近升學率，也不斷引起我們的注意、研究、探索。教學實踐告訴我們：在課堂教學中，問題設得好，設得巧，不僅能點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的求知欲，為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，引導學生一步步登上知識的殿堂，而且能開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，走近學生的生活和心靈，與學生產(chǎn)生共鳴，成為他們健康成長的“腦白金”和“生命一號”.“學起于思，思起于疑”,學生的思維往往從問題開始。恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答，是課堂教學成功的關鍵。
那么如何設計課堂問題，讓我們的教學科學有效而又富有藝術性？
一、應注意避免課堂問題設計的誤區(qū)
近年來，由于深化語文教學改革，打破“滿堂灌”教師普遍重視課堂提問，
但是，由于受各種因素的影響，一些教師的觀念存在著模糊、混亂的現(xiàn)象，設計的問題不科學，存在一些誤區(qū)：
1、問題過于簡單。這類問題通常以兩種形式表現(xiàn)出來。一種是極簡單的選擇問，如：“好不好？”、“對不對？”、“能不能？”等。一種是極膚淺的填空問，如：“這篇文章的作者是誰？”等。這類問題學生不加思索即能對答如流， 沒有任何思考價值，不僅無助于思維能力的訓練，而且會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。
2、問題空乏，難度大。這類問題問的范圍過大，或者問得過深、過難，學生不知從何答起。如：這是一個深奧的難題，并非三言兩語就能回答，學生無言以對，最后只好老師自己回答。雖然這完成了提問的形式，但只是在學生陪襯下表演了老師的高明。這種問題，很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地，挫傷學生的學習積極性，與教學兩方面無益。
3、問題雷同，毫無新意。如：這篇課文分幾段？各段大意是什么？中心思想是什么？老是那幾問，千篇一律。這類問題抑制學生的思維，導致學生厭學。
4、問題不分主次輕重，過于繁瑣。如： “滿堂灌”變成“滿堂問”,嘻嘻笑笑，熱熱鬧鬧，學生什么也學不到。這種問題混淆了教學重點，耽誤了學生的學習時間。
教學實踐證明：課堂問題設計不科學，向?qū)W生提問不得法，不僅耗費時間，毫無教學效果。這樣的課堂提問除了蹉跎歲月、誤人子弟外，毫無意義。
二。課堂問題設計應遵循的原則
課堂提問是課堂教學藝術的組成部分，也是教學反饋的重要手段之一。要想所提的問題能“一石激起千層浪”“吹皺一池春水”,設計問題應遵循以下原則：
1、問題的明確性。不明確的問題會使學生的思維缺乏定向，失去目的性，造成胡思亂想的心理狀態(tài)。設計的問題要明確：一是要抓得準，摸得透，有的放矢。每次發(fā)問必有所為，或引起注意，或強調(diào)重點，或激發(fā)思考，均須符合教學目標。二是要措詞確切。用語一定要準確、恰當，能真正表達應該表達的意思，回答的活動范圍要小，盡可能從一個角度去問，不產(chǎn)生歧義。
2、問題的適度性。首先，設計的問題必須難易適度。這樣的問題有一定的思考價值，學生要經(jīng)過一番運用概念進行推理、判定的思考功夫，才能回答出來。猶如爬坡一樣，用點力才能上坡，又如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。正如贊科夫所說：“對于學生來說，教學內(nèi)容應具有適中的復雜程序和難度。” 要想所設計的問題難易適度，與學生個人努力產(chǎn)生共鳴，一方面要從教材的實際出發(fā)，緊扣教學目標和重難點，以領會知識和運用知識為前提，具有一定難度，當然，這個難度是學生通過努力能夠跨越。另一方面，要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。其次，設計的問題必須數(shù)量適度。教師對課堂中所提出的問題應精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服提問的隨意性。
3、問題的激發(fā)性。 “假若一個教師想用知識去照耀一個置身在無知中的學生，教師就必須首先激起他的注意”,“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來” ①，教師課堂上所提的問題必須具有激發(fā)性，使學生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學生注意，激發(fā)學生思維。在實際教學中，我們要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學生質(zhì)疑爭論；善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學生思考；善于把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾，特別是要善于抓住課文中不被學生注意，但卻是應該著重理解的內(nèi)容設計一些問題，增強這些內(nèi)容對學生大腦刺激的強度，促使學生的深思。
4、問題的靈活性。設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣、新穎別致。如：初讀課文時可用疏導性提問，深鉆課文時可用探究性提問，品嘗精華時可用鑒賞性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息以出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生更應靈活處置，當場設計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學活動。對教師的提問學生回答出現(xiàn)錯誤是正�，F(xiàn)象，教師應迅速準確地判斷出學生出錯的根源，靈活地提出一些針對性強的新問題，從而化解疑難。
三、課堂問題設計的技巧
課堂提問是一門藝術性、技術性很強的學問。晚清王筠在他的《教童子法》中說：“為弟子講授，必時時請問之，令其善疑，誘其審問�！睘榱伺囵B(yǎng)學生的語文能力，發(fā)展學生的智力，改革課堂教學，我們必須研究提問的藝術，把握設計問題的技巧，啟疑開竇，問得美妙，問得開竅。
1、有的放矢。
打靶要瞄準靶心才不至于放空箭，設問也應如此。課堂教學的靶心就是教材中的重點和難點。語文教育家葉圣陶曾說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于此處提出問題，令學生思之，思之不得，則為講明之�！雹� 教師應根據(jù)教學的重點、學生的難點來提問。一個關鍵問題的提出往往會成為學生深入理解文章的“跳板”,而這個問題就要求直中靶心。
首先，扣住重點。抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學的任務也基本落實了。魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，篇幅較長，學生通讀課文后，可以大體了解全文的情節(jié)、結構、環(huán)境，因此應重點引導學生對閏土這一人物形象進行分析。在設計教學問題時，先讓學生找出表現(xiàn)閏土前后變化的語句，接著提這樣的問題：閏土由一個天真爛漫、無憂無慮善于表達的少年變成一個木訥寡言，甚至有些麻木不仁的中年人，其中的原因是什么？讓學生通過討論明確，勤勞、淳樸的閏土為何生活如此慘淡，兵、匪、官、紳統(tǒng)治下的社會才是根本原因。這樣的問題可以直接挖掘小說的主題，大大提高了課堂效率。
其次，抓住難點。所謂難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個“靶心”.抓難點更要講究方法，化難為易。在執(zhí)教《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，理解欲揚先抑手法是本課的一個難點。課后習題中也涉及到：作者先寫“討厭”“憎惡”阿長，但在結尾卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈。”如何理解作者的感情？面對這個問題，學生不知從何下手，一時沒了頭緒。這時，我設計了這樣幾個問題：（1）作者為什么討厭阿長？生答：因為她有很多缺點（喜歡切切察察、睡覺擺成“大”字姿勢……）（2）作者為何又懷念阿長？生答：因為她疼愛、關心我。這兩個問題學生很容易就解決了，這時我接著問：阿長身上存在的這些缺點影響她在我心目中的形象嗎？學生恍然大悟，欲揚先抑的作用也就不言而喻了。
2、管中窺豹
一葉落而知天下秋，成功的課堂問題設計，往往能“四兩撥千斤”,通過“一斑”而引出“全豹”.這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華，是最具營養(yǎng)，最有嚼頭的。抓住這一點進行提問可以激活學生的興奮點，提高學習興趣，是語文教學中進行思維訓練的有效方法，提問時切不可忽視。
如教學《五柳先生傳》一文，我對“性嗜酒，家貧不能常得�！币痪湓O問：既然家貧，為何不戒酒或者少喝一些呢？問題提出后學生反響強烈，有的說：“這表現(xiàn)了五柳先生豪爽、率真的性格�！庇械恼f：“五柳先生是‘江山易改，本性難移�！边@時我提示學生結合陶淵明的身世背景來思考，經(jīng)過討論，學生最終達成共識——陶淵明是因不滿現(xiàn)實而借酒銷愁。這個問題讓學生認識到率真灑脫并不是陶淵明的全部，他們了解了“采菊東籬下，悠然見南山�！毖谟诚碌牧硪粋�陶淵明，一個更為真實的陶淵明。同時，也掌握了透過現(xiàn)象看本質(zhì)這一思考方法。
篇幅較短，很容易就能找到“豹斑”,獲取課堂教學的高效率，篇幅較長的文章更應該做到“長文短教”.例如《范進中舉》一文的教學，我們可以抓住范進中舉后的一句瘋話：“噫，好了！我中了！”一句進行設問：范進中舉后為什么說“好了”?都有哪些好處？這個問題就是這篇文章的突破口，能起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。同時，有效地調(diào)動了學生的積極性，學生依據(jù)課文各抒己見，很快就把握此文的主題。
窺一斑便可知全豹，要求教師對問題的設計要統(tǒng)籌全局，站在一定的高度審視教材，更為關鍵的是要找準突破口，這樣便可事半功倍了。
3、巧用變化
馬卡連柯說：“教育學是最辨證的最靈活的一種科學，也是最復雜最多樣化的一種藝術�！闭n堂提問作為教育藝術中的一種手段、技巧，當然也是靈活、復雜而多樣的。巧妙利用好教材中的變與不變，設計出科學有效的問題，可以大大提高課堂教學效率，同時，對于學生的思維訓練起到不可估量的作用。
在學習《變色龍》一文時，學生對警官奧楚蔑洛夫這一形象十分感興趣，很快找出了他的幾次變化，但此時，學生對奧楚蔑洛夫的認識還只是停留在表面，認為他狡猾、善變。為了能深入剖析人物形象，我設計了這樣的問題：奧楚蔑洛夫的態(tài)度隨著狗的主人的變化而變化，但是萬變不離其宗，你能說出奧楚蔑洛夫的“宗”是什么嗎？我認為如果引導學生解決了這個問題，也就揭示了奧楚蔑洛夫“變色龍”的實質(zhì)。小說《驛路梨花》也可以用這種方式設計問題，在明確小茅屋的主人發(fā)生的變化后，提問：在這十幾年中，茅屋的主人換了一個又一個，但始終沒變的是什么？這個問題直接瞄準文章的主題，同時也教會了學生把握文章主題的一種方法。
4、 平中出奇
朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”可是學生讀書，往往一讀而過，不留印象，究其原因則是不會“生疑”,因而領略不到文章的“妙處”理解課文就不深，“長進”自然也就不大。教師要善于引導學生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力�！八季S自驚奇和疑問開始”,在閱讀教學（特別是現(xiàn)代文教學）中，當學生初讀課文后似乎沒問題時，教師可以提出一些出人意料的問題，“平中見奇，一石激起千層浪�！北热纭犊滓壹骸芬晃闹杏幸痪湓挘骸拔业浆F(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”對于這句話，學生很可能一掠而過，不去領會其內(nèi)在深意。對此可以提問學生：孔乙己到底死了沒有？根據(jù)何在？“大約”和“的確”是否矛盾？學生經(jīng)過琢磨，討論，就能進一步明白造成孔乙己悲劇的社會根源，加深對課文的理解。
如教《七根火柴》，要深入理解文章的中心，可以從這一角度發(fā)問：黨證上肯定有無名戰(zhàn)士的姓名，那么作者為什么不交代出來呢？通過教師的點撥，學生不難明白無名戰(zhàn)士是長征的紅軍戰(zhàn)士的代表，是革命先烈的代表，不寫出他的姓名，更能激發(fā)讀者對這個英雄集體的敬仰。這顯然比問《七根火柴》表現(xiàn)了什么樣的主題更能引起學生思維的興趣，也更能加深學生的印象。
教師善于在學生容易忽視而又與理解課文有關的地方巧設疑問，能促使學生發(fā)掘其中蘊藏較深的內(nèi)容，理解作者“看似尋常最奇嶇，成如容易卻艱辛”的功夫，同時，也交給他們讀書的方法，讓他們體味咬文嚼字的甘甜。
5、變直為曲。
課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”的方式提出，不僅能使學生開動腦筋，吸引學生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學生思維的浪花，有時甚至會產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的“搶”又說明了什么？經(jīng)過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：既然知道爸爸的去處，為什么不直說？有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”,在這個時候，就可以提出關鍵的一問：文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”,學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。錢夢龍先生在教學中的“曲問”,可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問” （就是關于“齔”字和“孀”字的理解），結果效果是明顯的。因此，因勢利導、富于技巧性的提問， 能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
6、化深為淺
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，我們可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如小說《范進中舉》一文在解決小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，也應從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導學生對比，就會較容易地理解當時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易。
愛因斯坦提出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！崩钫酪舱f：“最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作�！蹦壳罢谶M行的新一輪課程改革，要求教學過程中師生積極互動、共同發(fā)展，促進學生富有個性的學習。善設問題，巧設問題，將問題整合到教學過程中，扣住教材，貼近學生，融入生活，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，引導學生在實踐中學會學習，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展，是我們應該刻意追求的。教育有法，教無定法，教貴得法，學無止境，教也無止境，只要我們在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷創(chuàng)新，就能把握課堂提問這門藝術，就能讓語文課堂教學煥發(fā)新的光彩和魅力，就能啟開一扇扇心靈的門扉，讓無比徇爛的知識陽光裝滿年青一代的心坎。
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