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讓童心在廣闊的藍天上自由飛翔──淺談閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
讓童心在廣闊的藍天上自由飛翔──淺談閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)【摘 要】
新課程標準在閱讀教學(xué)的教學(xué)建議部分強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！庇纱丝梢姡陂喿x教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生主動積極的思維，是學(xué)生加深對文本理解、體驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力其實就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。而有效的教學(xué)拓展能點燃孩子思維的火花，提高孩子的創(chuàng)新思維能力。所以，在我們的教學(xué)實踐之中，進行有效拓展，點燃思維火花，不但能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，而且還能提高我們的閱讀教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；拓展創(chuàng)新思維
創(chuàng)新教學(xué)是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。眾所周知，閱讀是學(xué)生通向大千世界的橋梁，它是以文章的閱讀教學(xué)為中心，組織學(xué)生理解文本，培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)活動。所以，要所培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有效的教學(xué)拓展不可缺少。因為，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生說話能力和寫作能力的提高，一般以閱讀為基礎(chǔ)，聽話能力的提高也要靠閱讀來促進。作為語文能力基石的閱讀，如果僅僅靠有限的課文，那只能是杯水車薪。學(xué)生單從課文獲得的信息遠遠不能滿足于分析問題及表達的需要，更談不上提高學(xué)生的語文能力。這就需要借力“拓展”了。
所謂的教學(xué)拓展就是結(jié)合文本適度地拓展相關(guān)內(nèi)容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關(guān)系密切的課外知識，將文本置于更廣闊、更開放的知識體系之中，能使學(xué)生對文本的理解更深刻。并通過這一開放的過程，使學(xué)生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養(yǎng)的形成起到積極作用。更為直接地說，語文教學(xué)拓展表現(xiàn)在課堂教學(xué)上就是老師由課內(nèi)向課外、突破了時間和空間限制的適當(dāng)?shù)闹R延伸，是學(xué)生在老師調(diào)動下進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。所以，有效的教學(xué)拓展能點燃孩子思維的火花，提高孩子的創(chuàng)新思維能力。本人在教學(xué)過程中，認真挖掘課文中的訓(xùn)練點進行有效的教學(xué)拓展，在實踐中得到了不少收獲與啟示。
一、巧挖契點，訓(xùn)練思維
如《淺水洼里的小魚》這篇課文的結(jié)尾寫小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”最后的省略號就是一個難得的思維訓(xùn)練的“契點”.因為這個省略號里面蘊含著豐富的內(nèi)容，包括小男孩后來扔魚的情形，也包括他的思想情感，這無疑為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。圍繞這個省略號，我提出了三個問題讓學(xué)生小組討論：第一，小男孩撿了那么多魚，他累不累？他最后有沒有放棄呢？第二，假如你是小男孩，你心里會怎么想？第三，假如你是淺水洼里的小魚，你會怎么感激小男孩？孩子們的回答非常精彩。他們說，從這個省略號里能看出小男孩撿了很多很多的魚，他一定也很累，可能腰都酸了、手都疼了，但是他不會放棄的，因為小男孩很愛這些小魚，很在乎小魚的生命，他一定會挽救小魚的生命，決不放棄。被救的小魚兒一定會非常感激小男孩，它們會對小男孩說，“謝謝你救了我的命！我會永遠記著你的�！薄爸x謝你還給我生命，我可以自由自在地在大海里生活了！”“我要告訴我的爸爸媽媽，是你救了我！”……孩子們七嘴八舌地議論紛紛，課堂變得活躍而充滿靈動。之后，我又讓孩子們帶著自己對課文的理解朗讀課文，孩子們讀得繪聲繪色，體驗到了文章帶來的深厚情感。這樣設(shè)計的目的就是將思維訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容、訓(xùn)練語言表達融為一體，實現(xiàn)多維目標的有效整合。
為了拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生奠定一定的寫話基礎(chǔ)，課前我收集了一些圖片，如貧困山區(qū)的失學(xué)兒童、雙目失明的孤寡老人、無家可歸的流浪狗、地震過后的悲慘景象、被污染后的渾濁河流、被破壞的土地與森林等。圖片播放出來，孩子們的心靈被深深地打動了，他們仿佛一下子從課本的小世界走向了社會的大世界。他們紛紛說出了自己內(nèi)心的想法，對世界的同情心油然而生。在孩子們說完自己的愿望之后，我出示課后練習(xí)，讓學(xué)生把“我要給……”這個句式補充完整。(adivasplayground.com)學(xué)生很快就能按照課文的格式進行述說，此時，學(xué)生的思維處于一個積極活躍的狀態(tài)，續(xù)寫課文已是水到渠成�？�，他們是這樣寫的：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人奶奶畫一雙明亮的眼睛，讓她能看到這個美麗的世界。”“假如我有一枝馬良的神筆，我要給可憐的流浪狗畫許多好吃的食物，它再也不會在街上苦苦尋食。”“假如我有一雙馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的孩子畫一座座學(xué)校，讓他們和我們一樣也能在溫暖的教室里安靜地學(xué)習(xí)，快樂地生活�！薄也挥傻门宸鸷⒆觽儊砹�，他們的思維就像一口深井，讓你帶著喜悅越挖越深。
讓孩子有感情地讀課文，加上教師有意識的拓展活動，打開孩子思維的天窗，打開他們想象的翅膀，塑造孩子關(guān)心自然、貼近生活的金子般的心。讓孩子在感受課文和拓展活動之后提高寫話的能力，學(xué)會仿照課文形式續(xù)寫課文，養(yǎng)成關(guān)心周圍世界的習(xí)慣，培養(yǎng)善于想象的能力。
二、續(xù)編故事，激發(fā)思維
如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》這篇課文時，在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力，編寫故事。我先出示編寫要求：“可以改編課文的故事，也可以寫其它動物當(dāng)上‘萬獸之王’之后的表現(xiàn)等等�！�
例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課后，讓學(xué)生想象“丑小鴨變成美麗的天鵝后會做些什么？或者會遇到什么事？”
這時學(xué)生紛紛展開了想象，有的學(xué)生說，丑小鴨回到了他剛出生的地方，大伙都感到十分驚訝，丑小鴨寬宏大量，原諒了他們，他們也很慚愧，并向丑小鴨保證以后要善待任何人。從此，丑小鴨和鴨媽媽、伙伴們過上了幸福的生活。也有的學(xué)生說，丑小鴨遇見了與他小時候有同樣遭遇的丑小雞。這時的丑小雞十分沮喪，丑小鴨把自己的故事告訴了丑小雞，鼓勵丑小雞鼓起勇氣頑強地生活下去，就一定能獲得幸福的，并陪伴著丑小雞。最后，丑小雞也長成了美麗的大公雞……
這種“續(xù)編”活動，實際是對課文思想內(nèi)容的有機延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。
小學(xué)生想象力豐富，編寫故事對他們來說難度不大，他們很有興趣。這同時也是緊扣教材開發(fā)的一次書面語言訓(xùn)練機會，是進一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維能力的一次好機會。孩子們躍躍欲試，有的寫小松鼠當(dāng)上萬獸之王后的得意忘形，有的寫大老虎當(dāng)上萬獸之王后的氣焰囂張，有的甚至寫小兔子當(dāng)上萬獸之王后的無所適從。可見孩子們的想象空間和思維空間是多么的寬闊。
三、詩意仿寫，發(fā)展思維
語文教材中所選的課文都是文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)含很多妙詞佳句，精彩語段，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解其包含的哲理，領(lǐng)會寫作方法，通過說、寫的拓展訓(xùn)練，內(nèi)化為自己的語言。兒童的語言原本就是充滿詩意的，從他們嘴里不禁意間流淌出來的稚語趣言，常常令你忍俊不禁，亦或令人童心飛揚。
如蘇教版小學(xué)語文第三冊《語文園地六》中有一首可愛的小詩《誰和誰好》，詩意淺顯易懂。讀完后，我讓孩子們快速仿寫一節(jié)詩，要求結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容有新意，最好能押韻。不大一會兒，一節(jié)一節(jié)的小詩便珍珠一般從孩子們的嘴里蹦出來了�！罢l和誰好？小鳥和樹好。小鳥來唱歌，大樹伸手抱。”“誰和誰好？魚兒和水好。魚兒水里游，浪花哈哈笑�！薄罢l和誰好？我和小狗好。我將小狗抱，狗兒尾巴搖。”……多么富有童趣的語言！這就是孩子們靈感的創(chuàng)作。
再如《我愛綠葉》，文中開頭一段：“朋友，在大自然中，你最喜歡什么？是藍天上的縷縷白云？是蒼翠的座座山峰？是香味四溢的奇花異草？還是碧波蕩漾的水？……至于我，我卻要向綠葉獻上一片癡情�！遍_頭方式尤其值得揣摩借鑒，短短的幾句話，運用了設(shè)問、排比、襯托等多種修辭方式，渾然天成，沒有雕飾的痕跡。詞語豐富準確，“縷縷白云”、“座座山峰”（AABC）等詞的修飾使作陪襯的景物（白云、山峰、花草、湖水）顯得特別美麗，且讀起來瑯瑯上口。學(xué)完后讓學(xué)生學(xué)著寫一寫《我愛……》的開頭，學(xué)生興趣盎然，不僅話題豐富，而且用詞優(yōu)美。如“朋友，在萬紫千紅的百花里，你最愛什么呢？是雍容華貴的牡丹？還是出污泥不染的荷花？是香飄十里的桂花？還是傲霜挺立的花？……至于我，我卻要向梅花獻上一片癡情�！薄巴瑢W(xué)們，在一年四季中，你最喜歡哪個季節(jié)？是姹紫嫣紅的春天？是熱情奔放的夏天？是果實累累的秋天，還是銀裝素裹的冬天？至于我，我卻喜歡那生機勃勃的春天�！�
抓住這個“讀寫結(jié)合點”進行詩意仿寫，學(xué)生不僅有話可說，有東西可寫，更重要的是要他們能借鑒作者的手法，發(fā)揮想象力，點燃思維的火花，寫出自己對生活的獨特感受──寫出童真、童趣、童心！
四、整合教材，點燃思維
《我是什么》這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。在教學(xué)第四自然段時，我又進行了教學(xué)拓展，就是讓孩子說一說水還可以為人們做哪些好事，水還會給人類帶來哪些災(zāi)害。因為聯(lián)系到了生活實際，孩子們一個個顯得那樣興奮，爭相表達。最后，我告訴孩子們一句諺語：“水可載舟，亦可覆舟。”旨在教育學(xué)生大自然的萬事萬物都有可能有兩面性，人們?nèi)绻胍耆捣笞匀�，就必須要付出艱苦的努力，熱愛科學(xué)，探索科學(xué)。
待孩子們理解之后，我繼續(xù)追問，課本中還有哪篇課文也告訴了我們這個道理？孩子們一下子就說出了《風(fēng)娃娃》。是呀，風(fēng)娃娃既可以幫人們做好事，也會給人們的生活帶來麻煩。人類如果要征服它，就一定要想出科學(xué)的辦法，解決風(fēng)帶給人類的危害。這樣將課外的知識引入進行有效地拓展，不僅拉近了學(xué)生與文本之間的距離，突破了教學(xué)難點，而且也讓文本更加豐厚了。
新課程標準指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。課堂教學(xué)的有效拓展是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以文本為載體，以發(fā)展思維能力、提高語文素養(yǎng)為目標，突破時空限制而進行適當(dāng)?shù)倪w移延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)。語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此，語文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，我們每一位教師在拓展時，應(yīng)冷靜思考，分清良莠，擇優(yōu)慎用，在語文課堂教學(xué)中處理好拓展的角度和落腳點等問題。我們的語文教學(xué)若能抓住事物的變化特征，拓展教學(xué)的時空，課堂必將成為一個充滿生機、充滿激情的天地，師生必將走進一個更加廣闊的創(chuàng)新世界。孩子們在這樣的學(xué)習(xí)中嘗試著理解與發(fā)現(xiàn)，感悟著快樂與收獲，同時也開啟了智慧的門窗，點燃了思維的火花。
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