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創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，做新型教師
創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，做新型教師教書(shū)育人，要求我們要堅(jiān)守一份“潤(rùn)物無(wú)聲”的平淡與執(zhí)著，更要求我們能與時(shí)俱進(jìn)，有先進(jìn)的教育理念。在“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)的開(kāi)展中，作為一名普通的教師，我不斷反思自己的教學(xué)，力求在工作上改革創(chuàng)新，讓自己成為學(xué)生和家長(zhǎng)滿(mǎn)意的教師。
一、用愛(ài)團(tuán)結(jié)集體，創(chuàng)新師生關(guān)系。
好話(huà)暖人。這里的好話(huà)是鼓勵(lì)的話(huà)，非吹捧之言。學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)上還是生活上，都難免會(huì)遇到一些困難或挫折，傷心之時(shí)常有。此時(shí)，為師者，只可雪中送炭，切忌火上澆油。這“炭”便是老師對(duì)學(xué)生及時(shí)的安慰和鼓勵(lì)。這“炭”一送出去，學(xué)生就會(huì)感受到老師無(wú)時(shí)無(wú)刻都在關(guān)心他，支持他，幫助他。實(shí)踐證明，一個(gè)人在困難中得到幫助，在絕境中看到希望，是最容易萌發(fā)感恩奮發(fā)之心的，他就會(huì)因此而變傷心為動(dòng)力，變被動(dòng)為主動(dòng)，加倍地努力學(xué)習(xí)，從而取得意想不到的進(jìn)步。值得提醒的是，在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候也需要鼓勵(lì)，否則又容易產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，走向滑坡。因此，老師絕不可以吝嗇自己的語(yǔ)言，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓你那看似廉價(jià)，實(shí)則無(wú)比珍貴的話(huà)語(yǔ)溫暖學(xué)生受傷的心，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
誠(chéng)心待人。“誠(chéng)信”是當(dāng)今社會(huì)處理好各種關(guān)系的起碼要求，“誠(chéng)”是“信”的前提，“信”是“誠(chéng)”的必然結(jié)果。要想讓人信服，首先要誠(chéng)心待人。中小學(xué)生雖小，卻也有比較復(fù)雜的心思，教師要勤于觀察、善于揣摩，隨時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，才能做好教育工作。但最關(guān)鍵的還是讓學(xué)生信任你，讓學(xué)生愿意把心里話(huà)說(shuō)給你聽(tīng)。那么，怎樣才能讓學(xué)生信任自己呢？亦師亦友是最基本的做法。亦師，是為了“傳道，授業(yè)，解惑”;亦友，就會(huì)得到學(xué)生的信任。教師做學(xué)生的朋友，要做到平等相處、真誠(chéng)待人。在和學(xué)生交流、聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)時(shí)，教師要放下架子，蹲下身子，看著對(duì)方的眼睛，讓學(xué)生感受到你是在認(rèn)真傾聽(tīng)，感受到你的和藹可親。對(duì)于學(xué)生反映的情況，老師要立即處理，存在的困難要盡力幫助，做出的承諾要及時(shí)兌現(xiàn)，讓學(xué)生感受到你是真心誠(chéng)意地在為他們做事。真誠(chéng)的付出是會(huì)“收買(mǎi)”到信任的。試想，你的心都交給學(xué)生了，學(xué)生還有什么隱瞞你的呢？學(xué)生成為老師的朋友，就會(huì)和老師無(wú)話(huà)不談，老師的話(huà)學(xué)生就會(huì)愿意聽(tīng)，老師的要求學(xué)生也會(huì)樂(lè)意做，至于教育效果嘛，自不必說(shuō)了。
科學(xué)育人。首先要樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，處處為學(xué)生的健康發(fā)展著想。其次要懂得學(xué)生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律。青少年兒童是長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧、長(zhǎng)身體的時(shí)期，他們還不成熟，他們的愿望和能力還不平衡，有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤；青少年兒童的發(fā)展也不是線性的，會(huì)有曲折，了解了這些特點(diǎn)我們就不會(huì)事事責(zé)怪他們。第三要理解學(xué)生，理解學(xué)生的需要，青少年兒童活潑好動(dòng)，富有好奇心，他們有求知的需要，有玩耍的需要，有探究的需要，有交友的需要。老師要了解他們的多種需要，盡量滿(mǎn)足他們合理的需要，學(xué)生就會(huì)反過(guò)來(lái)理解老師，尊重和完成老師的要求。第四老師要相信每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心。切忌把學(xué)生分成三六九等，那樣容易使一部分學(xué)生感到老師不信任他，看不起他。這些學(xué)生往往對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，采取不信任的態(tài)度。在這種狀態(tài)下，老師要想教育他是很難的。信任是相互的，只有信任學(xué)生，學(xué)生才能信任老師。
良好的師生關(guān)系是最巨大的教育力量。教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生熱愛(ài)老師，師生中還有什么矛盾不能解決呢？
二、用策略組織課堂，創(chuàng)新教學(xué)主陣地。
教師是教育者，是教育的主體，負(fù)有教育的責(zé)任；學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體，負(fù)有學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師在履行自己責(zé)任的過(guò)程中，也需要學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是更好地發(fā)展自己，教師學(xué)習(xí)的目的，則主要是如何更好地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己；學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是發(fā)展所需要的各種材料與活動(dòng)，教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要的方面是如何去提供這些材料、組織這些活動(dòng)，并以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生反饋其發(fā)展的狀態(tài)。
質(zhì)疑討論�！八计鹩谝�，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”,創(chuàng)造性人才的基本特征之一就是好奇心強(qiáng)，遇事好問(wèn)個(gè)為什么。美籍華人物理學(xué)家李政道先生曾說(shuō)道，提出問(wèn)題等于解決問(wèn)題的一半。質(zhì)疑，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，討論是智力的激發(fā)，你一言，我一語(yǔ)，促使每人動(dòng)腦筋思考，往往能迸發(fā)出許多創(chuàng)新思維的火花。在課堂教學(xué)中，教師怎樣營(yíng)造質(zhì)疑討論的氛圍？一是要相信學(xué)生。好奇好問(wèn)好表現(xiàn)是兒童的天性，兩歲的孩童總喜歡問(wèn)這是什么？那是什么？這怎么樣？那怎么樣？天有多高？星星有多少？月亮離我們有多遠(yuǎn)？等等，并且喜歡追問(wèn)，“打破沙鍋問(wèn)到底”,弄得父母難以回答。然而這種天性在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下被壓抑了，而今就是要把這種“天性”釋放出來(lái)。二是要激勵(lì)學(xué)生。在質(zhì)疑討論中，學(xué)生有一個(gè)由不敢到敢于提問(wèn)、敢于發(fā)言的過(guò)程，有一個(gè)不善于到善于提問(wèn)、善于發(fā)言的過(guò)程，而教師千萬(wàn)要有熱情、有耐心，要像父母教孩子說(shuō)話(huà)、走路一樣。三是要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要急于回答，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己討論，只有當(dāng)他們?cè)跓o(wú)能為力時(shí)，才告訴或者留下懸念，以引導(dǎo)學(xué)生在課外再去鉆研。除此之外，釋疑討論時(shí)，還要善于先抓重點(diǎn)問(wèn)題，深入討論，對(duì)次要問(wèn)題則少花時(shí)間，一帶而過(guò)，切忌不分主次、平均使用力量，以致放開(kāi)了收不攏，導(dǎo)致學(xué)生如在云霧中，不得要領(lǐng)，完不成教學(xué)任務(wù)。
思維探究。人類(lèi)經(jīng)過(guò)了幾千年的文明史，創(chuàng)造了燦爛的文化遺產(chǎn)。我們的學(xué)生如果只是簡(jiǎn)單地吸取這些文化遺產(chǎn)，是永遠(yuǎn)也學(xué)不完的。他們應(yīng)該創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。教學(xué)中應(yīng)該以各種知識(shí)為載體，讓學(xué)生像科學(xué)家創(chuàng)造知識(shí)一樣去經(jīng)歷、體驗(yàn)一下發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。從而學(xué)到發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的方法，培養(yǎng)探究能力。
什么是“思維過(guò)程”?思維是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化。結(jié)合學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)為概念的形成過(guò)程，公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程，性質(zhì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，對(duì)文章作者思路的挖掘過(guò)程。學(xué)生只有“身入其中”,才能領(lǐng)略其妙，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造。怎樣展示思維過(guò)程？方法很多，因?qū)W科而異，但有幾點(diǎn)是共同的：
其一，創(chuàng)設(shè)情景，作為鋪墊。如，一位自然課教師教學(xué)“斜面”時(shí)，首先放了一段錄像，工人叔叔用一塊斜放的木板將油桶推上汽車(chē)。師問(wèn)：工人叔叔為什么這樣做？生答：省力。教師接著講：這塊木板叫“斜面”,利用斜面推重物，真的能省力嗎？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)“斜面”……
其二，引導(dǎo)探究，步步深入。教師要把“思維過(guò)程”分解為一個(gè)個(gè)由淺入深的階梯，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而登。如上例，教師介紹了實(shí)驗(yàn)桌上的三塊方塊、-塊玻璃板、鉤碼和彈簧測(cè)力計(jì)后，要求學(xué)生自己搭成不同的斜面，觀察沿斜面拉鉤碼上升時(shí)的力，并在彈簧測(cè)力計(jì)的表上做記載，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析記錄，得出“斜面越平滑越省力”的結(jié)論。
教育工作上的改革創(chuàng)新，需要量的積累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。對(duì)于教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又實(shí)在太少。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候。“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”.所以，教師需要通過(guò)各種途徑，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得深厚的學(xué)識(shí)和素養(yǎng)，提高教育教學(xué)能力，才能提高教育教學(xué)效果，才能用更廣闊的視野來(lái)思考和實(shí)踐新課程，用更為厚實(shí)的文化底蘊(yùn)來(lái)支撐教育教學(xué)，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代，才能做一個(gè)永遠(yuǎn)都新型的教師！
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