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淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用
淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用天河區(qū)長湴小學(xué) 王偉虹
摘要：計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。在以往的教學(xué)中，教師常常通過大量題目來重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的計算，沒能從根本上提高學(xué)生的計算能力，只重視計算的結(jié)果，不重視對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，使計算教學(xué)陷入機械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。學(xué)生普遍認為計算教學(xué)枯燥無味，不愿積極主動的去學(xué)習(xí)，缺乏精益求精的計算態(tài)度和精神，這些導(dǎo)致了目前學(xué)生的計算能力有逐漸下降的趨勢，不僅計算速度慢，而且準(zhǔn)確率低�！缎抡n標(biāo)》提出要讓學(xué)生在具體的、生動的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這為小學(xué)計算教學(xué)提供了一個有效的途徑。
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 計算教學(xué)
計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。在以往的教學(xué)中，教師常常通過大量題目來重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的計算，沒能從根本上提高學(xué)生的計算能力，只重視計算的結(jié)果，不重視對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，使計算教學(xué)陷入機械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。學(xué)生普遍認為計算教學(xué)枯燥無味，不愿積極主動的去學(xué)習(xí)，缺乏精益求精的計算態(tài)度和精神，這些導(dǎo)致了目前學(xué)生的計算能力有逐漸下降的趨勢，不僅計算速度慢，而且準(zhǔn)確率低。筆者根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在計算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，收到了良好的教學(xué)效果，下面筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)在計算教學(xué)中的幾點應(yīng)用，以求拋磚引玉。
一、課前創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能激發(fā)學(xué)生上計算教學(xué)課的興趣。
興趣是一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。興趣的本質(zhì)及其對學(xué)習(xí)的影響是一個古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實踐所要解決的核心問題。教育家赫爾巴特把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標(biāo)之一，并認為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認識，它導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進知識的長期保持，并為進一步的學(xué)習(xí)提供動機。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，他在《教育中的興趣和努力》一書中提出以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果有質(zhì)的不同。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生一聽說要上計算課，馬上就唏噓不已，興趣蕩然無存。此時若能創(chuàng)設(shè)一個激趣情境，我想學(xué)生的心馬上又會回歸課堂的。如在教學(xué)《大數(shù)的認識》時，可以給學(xué)生介紹古人表示多位數(shù)的方法——算籌表示數(shù)，經(jīng)過這樣的教育，學(xué)生對數(shù)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生思維的熱情高漲，探究的欲望強烈。這樣的引入，使學(xué)生對大數(shù)的認識產(chǎn)生了強烈的興趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。又如在教學(xué)用簡便方法求《整數(shù)的四則混合運算》時，我先和學(xué)生玩了個猜年齡的數(shù)字游戲：“只要你按我的要求做一些簡單的程序，我就能知道你父母的年齡，但你們計算要仔細不能出錯，若你們計算錯了，那我肯定也會猜錯。請在練習(xí)本上將你父親的年齡乘5,再加10,將它們的得數(shù)再乘20,然后加上你母親的年齡，最后減去380.”若一位學(xué)生的計算結(jié)果是4060,我再把這個結(jié)果加180得4240,那么該生的父母親的年齡分別是42歲、40歲。結(jié)果一出，學(xué)生對此非常驚嘆！“真是好神奇��！”于是我趁機告訴學(xué)生，數(shù)與數(shù)之間都存在著這樣或那樣的聯(lián)系，只要你能找出它們之間的規(guī)律，能算會想，自然就會發(fā)覺其中蘊含的奧秘與樂趣。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)這樣一個有趣的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性一下子就來了，極大地提高了這堂計算教學(xué)課的效率。
此外還有很多數(shù)學(xué)小游戲，數(shù)學(xué)歌謠，數(shù)學(xué)小故事等等，它們的語言生動活潑，形式簡單，引人入勝。這樣的計算課教學(xué)學(xué)生會百學(xué)不厭，樂此不疲，情緒高漲，從而改變學(xué)生對數(shù)學(xué)計算枯燥乏味的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、新知識教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的有效
途徑。
數(shù)學(xué)因它的抽象性而使人卻步，而因它在實際生活中的廣泛應(yīng)用性而受人推崇。單純的數(shù)的計算是抽象的、枯燥的，這對于形象思維豐富的小學(xué)生來說確實沒有多少學(xué)習(xí)的動力�！∏榫硠�(chuàng)設(shè)不只是為了引出教學(xué)的課題，而重要的是在整個知識的學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生觸景生情、觸景生思，學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去分析、思考，解決現(xiàn)實生活中的問題，學(xué)會數(shù)學(xué)地思維。同時，合理的情境也能幫助學(xué)生理解算理，內(nèi)化算理，形成算法。借助情境可以極大地幫助學(xué)生理解算理形成算法及理解計算的順序等。例如在學(xué)習(xí)帶小括號的四則混合運算時，以前教師只是讓學(xué)生死記硬背計算時遇到有小括號時要先算小括號里面的再算其他的，至于為什么要這樣？老師沒講或是講了但沒講清，于是練習(xí)時學(xué)生昏昏噩噩的，還經(jīng)常忘記老師的諄諄教誨而導(dǎo)致錯誤。如今，《新課標(biāo)》提出要讓學(xué)生在具體、生動的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)新課標(biāo)的理念，結(jié)合教材提供的素材，我創(chuàng)設(shè)了三組小朋友、一個賣面包的叔叔以及小精靈的對話的情境：叔叔：我一共做了54個面包。一組小朋友說：我們買了22個面包。另一組的小朋友說：我們買了8個面包。小精靈問：還剩多少個面包？學(xué)生在這樣一個非常熟悉的生活情境中，經(jīng)過自己的獨立思考和小組間的交流，很快得到兩種典型的列式方法：1、54-8=46（個） 46-22=24（個），2、8+22=30（個） 54-30=24（個）。正當(dāng)小朋友們?yōu)樽约旱膭倮d奮時，小精靈提醒說：如果寫成一個算式，應(yīng)該使用小括號。計算時先算小括號里面的。54-（8+22）=24（個）。學(xué)生這是第一次遇到帶小括號的算式，于是有學(xué)生提問：“老師，為什么要先算小括號里面的呢？”正當(dāng)我要回答的時候，有一些成績好點的同學(xué)馬上紛紛舉手，要替我回答，于是我欣然的先讓他們闡述自己的想法，一個同學(xué)說：“從圖中可以看出8+22是表示兩組小朋友一共買走的面包數(shù)量，和上面第二種方法一樣，先算出一共買走的，然后再用面包的總數(shù)來減，就得到剩下面包的數(shù)量了�！睂W(xué)生能說得這么準(zhǔn)確是出乎我的意料的，我想若沒有一個這樣的、學(xué)生熟悉的生活情境，恐怕學(xué)生要完全理解“為什么要先算括號里面的？”是有很大難度的。因此可以說在課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的一個很好的途徑。
三、鞏固練習(xí)時創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證。
兒童心理學(xué)表明：小學(xué)生尤其是一二年級的小學(xué)生，他們課堂上能集中精力學(xué)習(xí)的時間是非常短暫的，大約只有七八分鐘，當(dāng)他們對新知識的好奇心漸漸消失時，往往會有這樣或那樣不遵守課堂紀(jì)律的小動作，特別是對要學(xué)的知識已經(jīng)一知半解，又自認為已經(jīng)學(xué)會了的同學(xué)，對即將要進行的教學(xué)內(nèi)容的興趣會很快失去。這時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個競賽的情境，以充分調(diào)動起學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性、主動性。如在教完“用7、8、9的乘法口訣求商”時，成績好的學(xué)生早已對此滾瓜爛熟了，但中下生對此還是不熟練，怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？于是我設(shè)計了這樣一個問題情境：大家對本節(jié)課的知識學(xué)得怎么樣啊？不要吹牛哦！請在同桌的本子上寫幾道剛剛學(xué)過的除法算式，考考對方，檢查一下同桌熟練掌握了沒有？由于學(xué)生的好強心理，很自然地寫些像6×9、7×8等比較難的算式，學(xué)生在出題和答題，交流和討論的熱烈氣氛中，優(yōu)秀生進一步鞏固了知識，中下生在反復(fù)的討論、求證、犯錯的過程中對自己還不熟練的乘法口訣印象更深刻了。這樣的游戲情境既給全班同學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍又促進了同學(xué)的共同發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大地提高。
情境教學(xué)是《新課標(biāo)》提出的一種新的教學(xué)方式，不管是計算教學(xué)還是其它知識的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫晨梢詭椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和降低對抽象問題的理解難度是不容置疑的�？墒乔榫硠�(chuàng)設(shè)也不是“萬用藥”,它只是教學(xué)的一個手段，不是最終目的，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。一堂課的有效性高不高不是在創(chuàng)設(shè)一兩個問題情境上，而是需要教師有深厚的教學(xué)技能功底、對教材的正確把握和對受教者既有知識的全面了解，否則學(xué)生只停留在情境的表面，無法及時溝通情境與要學(xué)知識的聯(lián)系，那么看似熱熱鬧鬧的一堂課，它的有效性只會不升反降。若真如此，這確是違背了《新課標(biāo)》提出這一理念的意圖了啊！
參考資料
1、 全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月
2、 《實驗兒童心理學(xué)》，沈德立，白學(xué)軍 著，安徽教育出版社，2004年7月
3、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》，中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社，2007年第12期
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