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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)注意的幾個(gè)問題
實(shí)施素質(zhì)教育,是提高民族素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的需要,是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。小學(xué)數(shù)學(xué) 是一門基礎(chǔ)學(xué)科,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育,發(fā)揮其整體育人功能,筆者認(rèn)為應(yīng)注意下面 幾個(gè)問題:一、制定全面、科學(xué)、合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)
實(shí)施素質(zhì)教育,就要使學(xué)生獲得全面發(fā)展,而教學(xué)活動(dòng)也必然會(huì)對學(xué)生身心的每一個(gè)方面都產(chǎn)生影響,因 為學(xué)生是以整體的生命投入教學(xué)活動(dòng)的。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要全面,而不應(yīng)只是局限于認(rèn)識性目標(biāo)。 《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》提出了包括知識、能力、思想品德教育在內(nèi)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。并在“前 言”中指出:“從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ),發(fā)展思維能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針,培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,提高全 民族素質(zhì),具有重要的意義!
借鑒國外的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際,在制定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)時(shí),還應(yīng)特別注意 以下幾個(gè)方面:
(1)發(fā)展學(xué)生探究和解決問題的技能。當(dāng)前世界各國都把解決問題作為數(shù)學(xué)課程的中心,作為數(shù)學(xué)教育的一 個(gè)基本目標(biāo),在數(shù)學(xué)教學(xué)中摒棄過去那種只重視數(shù)學(xué)思維結(jié)果教學(xué)的做法,強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。要求教 師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識動(dòng)手、動(dòng)腦去探索、發(fā)現(xiàn)問題的答案,發(fā)展其探究和解決問 題的能力。
(2)加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本思想方法的滲透。小學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想與方法主要有:化歸、組合、歸納、聯(lián)想、集合 、對應(yīng)等。這些思想和方法隱含在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,它們比數(shù)學(xué)知識本身具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和更普遍的適 用性,因而教師要充分挖掘這些思想,緊密結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)進(jìn)行滲透。這對學(xué)生理解知識,提高學(xué)生的數(shù) 學(xué)素質(zhì)是大有裨益的。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,數(shù)學(xué)發(fā)展到今天,其內(nèi)容、思想、方法、語言已廣泛滲透到自然科學(xué)、社會(huì) 科學(xué)以及現(xiàn)代生活中,因而要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,從一年級起就應(yīng)把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié) 合起來,使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察、分析和解決生活問題,養(yǎng)成主動(dòng)地從數(shù)和形的角度觀察分析 客觀事物的習(xí)慣。
(4)培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志。華東師大葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力—論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》一 文中提出,課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅應(yīng)包括認(rèn)識方面的目標(biāo),還應(yīng)包括學(xué)生的情感、意志、合作能力、行為習(xí)慣及 交往意識與能力等方面。她強(qiáng)調(diào)指出,這里提出的情感目標(biāo),并不是美國教育家布盧姆在目標(biāo)分類中所提到的 ,僅以服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)完成為目的的情感目標(biāo),而是指教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的健康、豐富和情感控制能 力的發(fā)展。情感、意志等目標(biāo)既有與認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容與價(jià)值,又有其相對獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值。這樣的目標(biāo) 并不是一節(jié)課就能完成的,它必須通過每節(jié)課來實(shí)現(xiàn),滲透在課堂教學(xué)的全過程之中。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 中培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志,要站在素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識,它們不僅服務(wù)于、從屬于認(rèn)識活動(dòng),而且有其相對 獨(dú)立的內(nèi)容、價(jià)值和地位,是學(xué)生基本素質(zhì)的有機(jī)組成部分。
要注意的是,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要具體化,也就是在教學(xué)中要層層分解落實(shí)到每個(gè)單元和課時(shí)。教師在確 定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要在研究學(xué)生、分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師自身特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上,善于選擇 一節(jié)課能完成的最重要的任務(wù)。實(shí)踐中有的教師在一節(jié)課內(nèi)羅列過多的任務(wù),結(jié)果只能使任務(wù)的完成流于形式 ;有的教師只重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué),而忽視了其他方面的任務(wù)。這些做法都必然會(huì)對學(xué)生的全 面發(fā)展造成不同程度的影響。
二、因材施教,使每個(gè)學(xué)生都獲得盡可能大的發(fā)展
世界各國在反思評價(jià)以往的教育時(shí),都認(rèn)為過去的教育過于劃一和死板,學(xué)校面對學(xué)生人數(shù)的大量增加, 忽視了個(gè)人需要。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)遵循個(gè)性教育原則,也就是教育要面向有差異的每一個(gè)個(gè)體,根據(jù)不同學(xué)生的 實(shí)際,使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展,達(dá)到最大程度的因材施教。在當(dāng)前班級人數(shù)較多 的情況下,要求每節(jié)課都照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。可行的辦法是把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱哟蝿?nbsp;分,對不同層次學(xué)生分類指導(dǎo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學(xué)生的需要。在保證全體學(xué)生達(dá)到大綱基本要求的前提下 ,對學(xué)有余力的學(xué)生要在大綱基礎(chǔ)上加深拓寬,讓他們有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數(shù)學(xué)問題, 最大限度地滿足其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要,并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,可在速度上 、難度上適當(dāng)降低、放寬要求,并對其提供多種形式的幫助。
為了使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,就要打破班級授課制的單一教學(xué)組織形式,把班級授課與小組教學(xué)、個(gè)別教 學(xué)結(jié)合起來。如日本為了照顧學(xué)生的個(gè)性差異,采用小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等形式,實(shí)行“適應(yīng)個(gè)性的教學(xué)”。 德國也提倡分組教學(xué),并注意通過這種形式,培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。有調(diào)查表明,在小學(xué)數(shù)學(xué)課上,教師 同“優(yōu)生”之間的交往明顯多于同其它學(xué)生、尤其是同差生的交往。還有人做了如下調(diào)查:在10節(jié)課里,重點(diǎn) 了解的5位優(yōu)等生舉手341次,發(fā)言67次;重點(diǎn)了解的5位差生舉手17次,發(fā)言6次。10節(jié)課里差生平均每人得到 的發(fā)言機(jī)會(huì)僅1.2次,不到優(yōu)生的十分之一。 (注:《更新觀念 改革教法 強(qiáng)化課堂(下)》張富 林鳳《 課程 教材 教法》1998年第3期)這些材料表明,如何使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的機(jī)會(huì),是實(shí)施素質(zhì)教育,面 向全體亟需研究的一個(gè)問題。目前我國也在探索怎樣在班級授課制的前提下,盡可能地運(yùn)用小組教學(xué)、個(gè)別教 學(xué)的組織形式。如,“分層教學(xué),分類指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn),根據(jù)知識、能力、興趣等方面的情況,把一個(gè)班級的學(xué) 生分
成幾個(gè)層次組,教師對不同組在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂練習(xí)等方面都區(qū)別對待。(注:《實(shí)施“雙分 ”教學(xué),提高教學(xué)效率》張必中 《中國教育報(bào)》1998年4月10日第3版)也有實(shí)驗(yàn)采取分組結(jié)對方法,即兩張 課桌四人為一組,四人又結(jié)成兩對,優(yōu)差搭配,以好帶差。教師把任務(wù)下達(dá)到每組、每對,向?qū)W生提出雙重任 務(wù),既當(dāng)學(xué)生,又做先生,好學(xué)樂教,學(xué)教相長。(注:《更新觀念 改革教法 強(qiáng)化課堂(下)》張富 林 鳳《課程 教材 教法》1998年第3期)通過這種形式,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,為每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì), 保證每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,我們也注意到,有許多教師開始采用同位討論、前后四人一組討論等形式,但在應(yīng) 用時(shí)存在許多問題,主要表現(xiàn)為只重形式,不注意實(shí)際效果。如,前后四人組大多是沒有經(jīng)過調(diào)查研究而隨機(jī) 組合而成;留給學(xué)生討論的時(shí)間往往不夠充足;沒有采取適當(dāng)?shù)拇胧,保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì),教師往往 是籠統(tǒng)地提出“同位(或前后四人)討論一下”,很少對組內(nèi)成員的合作、幫助等提出具體要求或建議。
三、重視學(xué)生主體性的發(fā)展
在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象:以教師的講為主,講得又細(xì)又多,以教師和個(gè)別 優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)和思維,代替大多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和思維,導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地聽,機(jī)械重復(fù)地練。有 人對我國小學(xué)生課堂言語交往行為本身進(jìn)行的分析表明,我國小學(xué)生言語交往行為集中表現(xiàn)為回答教師的問題 ,此類行為的頻度在學(xué)生課堂言語行為總頻度中之比重高達(dá)93.8%,提問、異議及其它類行為的比重分別僅占1 .7%、2.7%與1.8%。(注:《課堂教學(xué)的社會(huì)學(xué)研究》吳康寧等《教育研究》1997年第2期)而由“教師提問, 學(xué)生回答”所構(gòu)成的師生言語交往行為過程都是由教師啟動(dòng)的,學(xué)生在此過程中處于非自主地位。可見當(dāng)前我 國大教學(xué)班的主要弊端是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識薄弱、機(jī)會(huì)有限。素質(zhì)教育正是針對這些弊端,強(qiáng)調(diào)教育要 著力于學(xué)生主體性的發(fā)展,也就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性,一是要樹立正確的教育觀,把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識和發(fā)展的主體,讓全體 學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受知識的過程,因此,要采取各種措施激勵(lì)所有 學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)?梢哉f,對于每一個(gè)學(xué)習(xí)主體,沒有活動(dòng)就形不成真正 意義上的學(xué)習(xí)。二是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。為此,教師要愛學(xué)生、愛數(shù)學(xué),這是培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的情 感媒介;要給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì),讓不同層次的學(xué)生,尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都有成功的體驗(yàn),以此激發(fā)他 們熱愛學(xué)習(xí)的情感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。三是教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用有利于學(xué)生主體參與到學(xué)習(xí)過程中的系列 教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)積極性,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與活動(dòng)的時(shí)間和空間。四是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng) 設(shè)必要的精神心理?xiàng)l件。教師要善于營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛,讓學(xué)生在這種健康的精神心理氣 氛中,能夠積極思考,敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見解。五是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)思維方法,使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí) ,善于學(xué)習(xí)。
四、建立科學(xué)的評價(jià)制度
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的評價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評價(jià)具有價(jià)值判斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、改 進(jìn)的功能。充分發(fā)揮評價(jià)的諸方面的作用,全面科學(xué)地進(jìn)行評價(jià),有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。首先,評價(jià)內(nèi)容要 全面。既重視數(shù)學(xué)知識、技能、能力的考查,又重視學(xué)習(xí)情感、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志品質(zhì)、習(xí)慣的評價(jià)。 二是評價(jià)的方式,途徑要多樣化。既重視書面考查,又重視口頭表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力的評價(jià);既重視定期 評價(jià),又要在復(fù)習(xí)檢查、新知識講授、鞏固練習(xí)、獨(dú)立作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,隨時(shí)隨地對學(xué)生進(jìn)行評 價(jià);把課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和課外活動(dòng)、家庭作業(yè)中的表現(xiàn)結(jié)合起來評價(jià)。三是診斷性、形成性與終結(jié)性評價(jià)相 結(jié)合。四是把教師的評價(jià)與學(xué)生的自評、他評相結(jié)合。五是以等級制代替百分制,同時(shí)寫出診斷性、指導(dǎo)性和 鼓勵(lì)性評語,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān),使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。
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