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淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的情景教學(xué)
淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的情景教學(xué)論文摘要：人類(lèi)的活動(dòng)都是以一定的情境為基礎(chǔ)的，情境為人類(lèi)的活動(dòng)提供了客觀存在的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)活動(dòng)也不例外，情境教學(xué)是否合理對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。本文就語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)方法和作用做些淺顯的探討。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新，想象
如果將15克食鹽放在你面前，你一定會(huì)覺(jué)得難以下咽，如果將15克食鹽放入美味的湯中，你便會(huì)覺(jué)得在享用佳肴。鹽需要溶解才能吸收，這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，知識(shí)就像是食鹽，需要融入到情境之中才能有效吸收，才能被學(xué)生理解并掌握。
一、情景教學(xué)的方法
�。ㄒ唬├枚嗝襟w塑造意境
多媒體以其圖文并茂的特點(diǎn)，可以向?qū)W生提供多種形式，功能多樣的材料，利用形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，悅耳的背景音樂(lè)，使學(xué)生進(jìn)入一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，從而為課堂營(yíng)造一種充滿(mǎn)意境的學(xué)習(xí)氣氛�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦�(lè)之者。”筆者以為動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)使學(xué)生蕩起思維的火花，撥動(dòng)心弦，從而進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些文章，只從字面理解會(huì)很抽象，比如描述一些自然問(wèn)題或者科技問(wèn)題時(shí)，如果利用多媒體，將圖片展示給同學(xué)們，便可以形成很直觀的認(rèn)識(shí)。很多文章，例如唐詩(shī)宋詞，不同詩(shī)歌的風(fēng)格對(duì)“月”有很多種不同的意象理解，比如“月”可以表達(dá)時(shí)光如水，邊塞詩(shī)表達(dá)蒼茫悲涼，情感中可以表達(dá)男女歡愛(ài)，這些課文如果有效利用多媒體中專(zhuān)業(yè)人員完成的朗讀，會(huì)很好的把握課文的情感，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)以及準(zhǔn)確，傳神的感情基調(diào)，無(wú)論是緬懷追憶的，還是快樂(lè)明朗的；無(wú)論是平緩抒情的，還是慷慨激昂的，都很到位，同時(shí)利用圖片，音樂(lè)等多媒體的手段一起參與，塑造意境，最大限度的幫助學(xué)生感受到文章的基調(diào)，從而更容易理解和把握全文。
（二）進(jìn)入角色，身臨其境
在遇到具有故事情節(jié)的課文時(shí)，教師可以利用分角色扮演的方式，是學(xué)生進(jìn)入角色，尋找身臨其境的感覺(jué)。比童話故事《皇帝的新裝》，首先可以讓學(xué)生們分組討論、分析童話中的故事情節(jié)，人物形象所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，然后通過(guò)分角色朗讀初步了解故事的內(nèi)容。再次，請(qǐng)同學(xué)們自由結(jié)組，分別扮演其中的皇帝，大臣，小孩以及騙子等角色，并安排一個(gè)同學(xué)對(duì)故事進(jìn)行場(chǎng)外陳述。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加之教師對(duì)學(xué)生們的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，更能夠幫助學(xué)生深刻的理解文中的人物典型以及寓意。這種體驗(yàn)“身臨其境”的活動(dòng)具有藝術(shù)性，理智性和科學(xué)性，順應(yīng)了認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的規(guī)律。角色的轉(zhuǎn)換使得學(xué)生產(chǎn)生熱烈的情緒，甚至從“扮演角色”的狀態(tài)轉(zhuǎn)為“進(jìn)入角色”,從而成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)接納知識(shí)，探究知識(shí)，使學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到培養(yǎng)。
�。ㄈ⿵膶�(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本
創(chuàng)設(shè)情境是為了喚起學(xué)生們對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)崇高的向往和對(duì)未來(lái)的探究熱情，開(kāi)拓學(xué)生們思維的空間，對(duì)內(nèi)在美感的培養(yǎng)，并非僅僅為了博得學(xué)生的掌聲和笑聲。很多教學(xué)工作者在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中時(shí)，往往重表面重形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，脫離了實(shí)際，沒(méi)有以學(xué)生為本，以教學(xué)為綱。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要注意站在學(xué)生的角度，從實(shí)際出發(fā)，使得情境可以成為解決問(wèn)題的支撐點(diǎn)而并非是靠情境決定如何教學(xué)。正在上初中的孩子，沒(méi)有多少生活閱歷，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中如果偏離太多，自然沒(méi)有辦法表達(dá)出真實(shí)的情感，而只是為了應(yīng)付老師，編造一下。這種教學(xué)是不成功的，學(xué)生沒(méi)有從語(yǔ)文學(xué)到更多的認(rèn)知和體會(huì)，不能一味地追求情境，要以感性為基礎(chǔ)，理性為向?qū)А?br />
二、情景教學(xué)的意義和作用
（一）打開(kāi)心靈之窗
從心理學(xué)角度分析，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)教師在教學(xué)情境中創(chuàng)設(shè)的“意象”,將過(guò)去的事物與現(xiàn)在的事物相互聯(lián)系起來(lái)，積極地進(jìn)行想象對(duì)比，在特定的情境下，“意象”的感知程度強(qiáng)烈而且深刻，可以使學(xué)生的思維變得活躍流暢，記憶清晰牢固，為獲得知識(shí)奠定基礎(chǔ)。教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的載體，有利于學(xué)生邏輯思維和形象思維的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生從感性思維上升到理性思維，有利于學(xué)生從知識(shí)感知到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。詩(shī)歌欣賞中最容易讓人產(chǎn)生“意象”:山是沉穩(wěn)的，大漠是荒涼的，黃昏是寧?kù)o的，水是靈動(dòng)的，這些“意象”的產(chǎn)生，將使學(xué)生打開(kāi)凈化心靈之窗，開(kāi)啟活躍思維之門(mén)。
�。ǘ┘ぐl(fā)參與之趣
興趣往往最好的老師，學(xué)生的興趣在一定情境中產(chǎn)生，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要之源。創(chuàng)設(shè)情境就是為了制造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引人入境。教師以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生們的想象與聯(lián)想，用生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生情感與心靈的共鳴。充滿(mǎn)智慧，美感，詩(shī)意的情境，使學(xué)生“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海”,全身心投入，只有體驗(yàn)，感悟與探索充分利用，才能形成情真意切的理解情境的意遠(yuǎn)，理深。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)的興趣，才能積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)創(chuàng)造之力
二十一世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的核心。語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才搭建動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的平臺(tái)，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新的欲望和能力。教學(xué)如果觸及到學(xué)生的情緒和意志以及精神的需要，便會(huì)發(fā)生更為有效的作用。學(xué)知識(shí)主要是為了活學(xué)活用，否則便等于“無(wú)學(xué)”,教師的任務(wù)不僅僅是“授之以魚(yú)”,更應(yīng)該是“授之以漁”.教師通過(guò)創(chuàng)造和諧的情境，使得學(xué)生能夠和自己的審美經(jīng)驗(yàn)相互融合，領(lǐng)略“韻外之致，味外之道”.
參考文獻(xiàn)
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