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探索語感教學(xué)的有效途徑
[作者] 李素琴
[內(nèi)容]
有人讀《白楊》，僅理解為是對一種高大挺拔的樹木的描寫，有人卻由此聯(lián)想到扎根邊疆、建設(shè)邊疆具有堅強性格的人們；有人學(xué)《繁星》僅看到一幅海天星空圖，有人卻能融情于景，透過語言文字讀出作者淡淡的思鄉(xiāng)之情。這里一個重要原因就是讀者對語言文字感受能力的不同�？梢�，語感能力會直接影響閱讀效果。只有對語言文字有了敏銳的感受力，才能讀出文字所表達的深刻意義。
培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生對語言文字的感受力，有哪些有效途徑呢？通過自身教學(xué)的積累和他人經(jīng)驗的借鑒，我認為有以下幾個方面。
一、從語言文字的準確把握中產(chǎn)生語感在語文教學(xué)中，有時會出現(xiàn)脫離語言文字、進行架空分析或生搬字典釋義去理解詞語，造成分析不到位的情況。其實，文章中的詞語應(yīng)區(qū)別對待，有的只要意會，有的需要簡單說明，而有的能揭示特點，具有語感作用，則需仔細揣摩，透徹分析，準確把握。例如《繁星》中能顯示海上繁星特點的詞“半明半昧”，就需要引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時身處大海仰望星空的情境。教學(xué)時，我在學(xué)生自身理解的基礎(chǔ)上進行點撥，指出這里的“半”是指星星忽明忽暗，閃爍不定。陸地上雖然也能看到星在一閃一閃的，但海的上空氣流流動大，星光有時被遮住，所以一 暗一明、一明一暗閃動得分外明顯。學(xué)生認識到這點，對語言運用的準確性也就有了感知。
對有些詞語，不僅要從個體上去分析，還要從語句、語段上整體把握，找到作者寫作的出發(fā)點。如《老水牛爺爺》中的一段外貌描寫是作者抓住人物的性格特點進行的，顯得分外傳神。教學(xué)中，不僅要使學(xué)生了解“古銅色”，更要理解到這是一種健康的膚色，是老水牛爺爺經(jīng)常參加勞動風(fēng)吹日曬的結(jié)果。“聲音像洪鐘”不僅告訴我們他嗓門很大，更要認中體會到他的直爽與開朗。而整段的外貌描寫旨在展示一位身材魁梧、健壯爽朗的北方老漢的形象。學(xué)生理解深刻了，讀的時候，這一形象便會浮現(xiàn)于腦海之中，自然讀出語感來。
二、以激發(fā)情感來引發(fā)語感對于一些具體、生動能引起感情共鳴的課文，就要充分發(fā)揮形象和情感的感染、熏陶作用，使學(xué)生得到認識上的升華，美學(xué)上的享受，情感上的滿足，從而引發(fā)學(xué)生的語感。如《春蠶》結(jié)尾的教學(xué)，我這樣設(shè)計：①“又添了一些銀絲”為什么不說“又添了一些白發(fā)”？②這里包含什么感情？使學(xué)生理解：銀絲是美的，把白發(fā)比作銀絲是一種贊美，飽含著敬重。一個孩子竟能發(fā)現(xiàn)母親比過去多了一些銀絲，看得這么細，表現(xiàn)出對母親的由衷的敬愛。學(xué)生理解了作者的情感，就能與作者產(chǎn)生共鳴。這正是語感所包含的心理因素之一。
人的認識可以起整理、組織人的情感的作用。如教學(xué)《第一場雪》時，我將寫作背景與文尾的俗語、諺語結(jié)合起來，揭示出豐收在望，人們將能過上好日子，字里行間表達出作者關(guān)切國家、人民前途的喜悅之情。學(xué)生了解了這一點，讀起來特別起勁。所謂“知之深愛之切”就是這樣在認識的同時產(chǎn)生的情感，并由此而引發(fā)出語感的。
三、從美感中挖掘語感有些課文寫得特別美，怎樣把學(xué)生帶進美的意境，由美感來增進語感呢？可以運用優(yōu)美的描述性語言。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，我就“貪婪地吮吸甘露”這句作了描述：細雨如絲，雨蒙蒙，樹蒙蒙，楊梅樹從沉睡中醒來，它正在興旺地生長，它需要大量的水分，綿綿的春雨來了，多甜美啊，楊梅樹貪婪地吮吸，像嬰兒嘬母親的奶汁一樣，吸得多歡呢！這真是‘春雨綿綿潤楊梅’�！泵枋�，把美的主體放在美的環(huán)境中襯托，使學(xué)生感受到了楊梅樹貪婪吮吸甘露的圖景，由語言文字的美，感受到物的美，情的美，并由此產(chǎn)生語感。
從語感中體味美感，以美感增加語感。如《火燒云》一課的教學(xué)，我抓住“變化極多”，一步步突出云的美，霞光的美，通過眾多描寫顏色變化的詞語展示萬里長空五光十色、五彩斑斕的壯麗圖景，極力使學(xué)生從語感中體味到美感，以美感增語感，保持課文美的基調(diào)。同時我還運用了幻燈，在云彩的基礎(chǔ)上依次出現(xiàn)馬、狗和獅子的形狀，進行配樂朗讀。通過這些輔助。強化視聽形象，加強美的感受，增進語感。
四、通過朗讀增強語感朗讀可發(fā)展學(xué)生的想象力，增進文字的鑒賞力。那些優(yōu)美的詩詞，抒情的文章，往往通過反復(fù)朗讀，體驗出文中美味，使學(xué)生充滿感情。而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對話言文字的敏銳感覺的表現(xiàn)。在教學(xué)中，我比較重視通過朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生語言直覺。如《第一場雪》中的“銀條兒、雪球兒”，教學(xué)時我先讓學(xué)生跟老師反復(fù)讀，仔細玩味，要求讀出亮晶晶、蓬松松的感覺。然后，讓學(xué)生去掉“兒”讀，通過前后對比，感到前者讀得輕柔，讀出了美的意境。
想象活動是語感所包含的又一個心理因素。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、感知語言文字時，能準確而迅速地在腦子里呈現(xiàn)有關(guān)的表象，并進行必要的聯(lián)想和想象。如《再見了，親人》分別描寫了大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰(zhàn)士的場面。朗讀時，要啟發(fā)學(xué)生在腦子里“過電影”，想象大娘熬紅的雙眼，小金花掛在腮旁的淚花，大嫂拄著的雙拐，這一幕幕使之成為鮮活的形象，就有助于語感的形成與提高。
語感訓(xùn)練不能脫離語言文字，要與情感、美感融為一體，有機組合，要在朗讀中得到增強。我堅信，只要重視語感訓(xùn)練，提高學(xué)生對語言文字的感受力，就能提高閱讀效果。
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