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現(xiàn)行小學(xué)語文測驗(yàn)的弊端及改革
[作者] 董蓓菲
[內(nèi)容]
測驗(yàn)是教學(xué)結(jié)果的反映，而現(xiàn)行的小學(xué)語文測驗(yàn)，尤其是小學(xué)升學(xué)測驗(yàn)，起不到全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的作用，在有些方面甚至與現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)相抵觸。其中的弊端顯而易見，突出者有四：
一是測驗(yàn)過程不科學(xué)。一次規(guī)范的小學(xué)語文測驗(yàn)過程，應(yīng)包括決定測驗(yàn)?zāi)康�、制定測驗(yàn)大綱、編制雙向細(xì)目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評(píng)分、分析測驗(yàn)結(jié)果、解釋分?jǐn)?shù)從而最終滿足測驗(yàn)?zāi)康牡冗@些步驟。但是目前學(xué)校組織的單元測驗(yàn)、期中期末測驗(yàn)，或市區(qū)統(tǒng)一命題，或由題庫組合成卷的升學(xué)測驗(yàn)，都是臨時(shí)組織教師憑經(jīng)驗(yàn)命題。既無雙向細(xì)目表，題庫中的題目也不經(jīng)試測、校正就直接施用，對(duì)測驗(yàn)結(jié)果也不作質(zhì)量分析，一些基本問題如信度、效度等也無法作科學(xué)的回答。
二是測驗(yàn)內(nèi)容不全面。目前小學(xué)語文測驗(yàn)卷一般由三部分組成：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀分析、作文。這種結(jié)構(gòu)的試卷無法反映學(xué)生聽、說能力，也不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人際交往之高要求，再加上作文題無法準(zhǔn)確真實(shí)地反映學(xué)生寫作能力，臨場套題、考前背題大有人在，使語文測驗(yàn)的可靠性下降。
三是測驗(yàn)考編制技術(shù)不規(guī)范。小學(xué)語文測驗(yàn)卷中常有語法性、知識(shí)性錯(cuò)誤，導(dǎo)語不明確，各類題型的編制不符合題型要求。如判斷題本身蘊(yùn)含暗示性詞匯；選擇題的選擇形式不一致或少于三項(xiàng)；填充題的語境不完整等，干擾學(xué)生正確答題。
四是評(píng)分和分?jǐn)?shù)解釋缺乏客觀性。現(xiàn)行小學(xué)語文測驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有誤時(shí)有發(fā)生。最有代表性的是1995年7月發(fā)生的四川省江津市三名畢業(yè)生狀告當(dāng)?shù)亟涛?“自作自受”一詞讀音一案。兩種針鋒相對(duì)的答案來自兩種權(quán)威性的出處，誰是誰非．連法律都難以決斷，評(píng)分難以標(biāo)準(zhǔn)化為典型之至了。在一張二年級(jí)的語文試卷中有一道選擇題：天空是 A.藍(lán)藍(lán)的 B.灰灰的 C.青青的 D.白白的標(biāo)準(zhǔn)答案是A，出處是語文課本。但是天空怎么不會(huì)是“灰灰的”呢？這樣考死的語言，語文測驗(yàn)豈不是走進(jìn)了一個(gè)狹隘的死胡同。小學(xué)語文測驗(yàn)，是衡量語文教學(xué)效果的一種手段。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)教育提出的新要求，針對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語文測驗(yàn)中存在的弊端，小學(xué)語文測驗(yàn)的改革必須以有利于學(xué)生語文能力發(fā)展為宗旨。
首先，在測驗(yàn)內(nèi)客方面，應(yīng)突出能力的訓(xùn)練和考核。
小學(xué)語文測驗(yàn)應(yīng)該結(jié)合具體課文內(nèi)容、知識(shí)，著重考核學(xué)生理解力、判斷力、綜合力、查找資料和使用工具書的能力，考核學(xué)習(xí)和動(dòng)用知識(shí)的能力，從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)新知（對(duì)于學(xué)生個(gè)體）的能力。為此，語文教學(xué)內(nèi)容和方法，也應(yīng)有所改變，既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)能力，既要注意傳授知識(shí)的系統(tǒng)性，又要格外注意啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去“發(fā)展”知識(shí)。美國一個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語文開卷測驗(yàn)題是要寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。要求概括這個(gè)國家的歷史、地理、文化，分析它與美國的不同，說明自己的看法，讓一個(gè)十歲的孩子去運(yùn)作一個(gè)連成年人也未必能干的工程，一般的教育工作者會(huì)覺得很荒唐，但就是這個(gè)荒唐的題目卻讓一位移居美國才一年的中國學(xué)生寫出了20多頁的小冊(cè)子。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗，洋洋灑灑，令人驚嘆不已。這篇文章甚至還分章分節(jié)，文后還列出了參考書目。他不是神童，只是他學(xué)會(huì)了利用。
一位美國教師說得好，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力來說，有兩個(gè)東西比死記硬背范文更重要：一個(gè)是他要知道到哪里去尋找所需要的、比他能夠記憶多得多的知識(shí)；再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明。
其次，在測驗(yàn)時(shí)要采用靈活多樣的方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
除閉卷筆試外，還可以經(jīng)常采用開卷課堂筆試、開卷課外筆試、課堂小組討論、口試等方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生智力活動(dòng)的高度熱情，把某種心理壓力下的被動(dòng)答卷變?yōu)閺?qiáng)烈興趣下的主動(dòng)探求。這樣，既能考核學(xué)生的語文水平。又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，要給學(xué)生更充分的發(fā)揮余地，允許給分有一定的彈性。應(yīng)特別注意鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)精神，凡有新穎解法和獨(dú)到見解，即使解答不完整、不全面甚至結(jié)果不完全正確，也應(yīng)酌給高分，而絕不能對(duì)照某個(gè)固定的答案，相一致的就給高分，稍一偏離就予減分——這是對(duì)獨(dú)創(chuàng)萌芽的扼殺，對(duì)盲目順從的鼓勵(lì)。
第三，在成績的使用上，要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的縱向比較與教學(xué)目標(biāo)的具體比較，不與他人作橫向比較。
平時(shí)的語文測驗(yàn)是為了取得教學(xué)反饋信息，因而在測驗(yàn)成績的使用上，要強(qiáng)調(diào)與教學(xué)具體目標(biāo)相比較，以檢查教學(xué)的實(shí)際效果，改進(jìn)教學(xué)工作。對(duì)學(xué)生個(gè)人來說，還應(yīng)進(jìn)行個(gè)人的前后比較，借以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步程度及與教學(xué)目標(biāo)的差距，明確努力的方向。不能把成績考試競爭化，列榜排名次，把人們的注意力引到學(xué)生間的橫向比較上，引到幾分之差上。一些單元測驗(yàn)甚至可以只“點(diǎn)評(píng)”，而不打分，或把學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果所反映出的水平、進(jìn)步程度、與目標(biāo)的距離用分?jǐn)?shù)或符號(hào)記錄在學(xué)生成績冊(cè)上，但不寫在試卷上，不向?qū)W生公布。這樣說，并不是要取消學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定，只是說不應(yīng)將每次測驗(yàn)結(jié)果都分?jǐn)?shù)化、等級(jí)化，使學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)多少，而不注重試題解答的對(duì)錯(cuò)和評(píng)語；更不能單純地逐分排名次，引導(dǎo)學(xué)生去爭分?jǐn)?shù)、爭名次。
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