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中學(xué)語文“以訓(xùn)練為主”課堂教學(xué)改革研究
[作者] 吳心田，山東省教學(xué)研究室
[內(nèi)容]
一、改革概況
1995年5月正式提出此項(xiàng)改革課題方案，在山東省部分中學(xué)試驗(yàn)。第一批試驗(yàn)點(diǎn)81處（校），包括初中和高中，以初中為主。1996年6 月召開第一次專題研討會(huì)，此后第二批試驗(yàn)點(diǎn)310處（校），共計(jì)391處（校）。1997年5月召開第二次專題研討會(huì)。1998年6月，經(jīng)三年試驗(yàn)，進(jìn)行了總結(jié)，此后該項(xiàng)改革成果擴(kuò)大到全省范圍。1999年3 月省教研室確定在全省中學(xué)語文教學(xué)范圍推廣該項(xiàng)改革成果。
二、改革依據(jù)
（一）當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)“以教師講析”為主的基本教學(xué)模式存在著諸多弊端，必須予以改革。
中學(xué)語文課堂教學(xué)，幾十年來，其基本教學(xué)模式是“教師講析為主”。近幾年來，有些教師開始意識到，這種教學(xué)模式不可能訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，試圖增加一些諸如閱讀、提問、討論等語文訓(xùn)練。然而，大多數(shù)的語文課實(shí)際上仍是教師講析占用絕大部分時(shí)間，閱讀、提問、討論等訓(xùn)練流于形式，或者說只是一種“點(diǎn)綴”，在整堂課中只是占有很次要的地位。
這種“以教師講析為主”的教學(xué)模式，其主要弊端有二：
1.它違背了中學(xué)語文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，背離了中學(xué)語文課應(yīng)以訓(xùn)練語文能力和打好語文基礎(chǔ)為主的基本目標(biāo)。
中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)不是一元的，而是多元的，例如它具有工具性、思想性、人文性、形象性、綜合性等多元的性質(zhì)和特點(diǎn)，但是，其中總有一個(gè)是最主要最基本的，這就是它的基礎(chǔ)工具性，由此派生出來的中學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)也不是一元的，而是多元的，最主要最基本的目的任務(wù)，應(yīng)該是打好語文運(yùn)用的基礎(chǔ)，掌握語文這個(gè)工具，運(yùn)用這個(gè)工具去讀，去寫，去說，去工作，去學(xué)習(xí)，去交際，具體說，即為初中語文教學(xué)大綱“教學(xué)目的”部分的前幾句話，即：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。”把這作為基本的目的任務(wù)，符合學(xué)科本身的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)也不排除思想教育、人文教育、審美教育，乃至視野的開拓，智力的開發(fā)，等等，而幾十年來通行的“教師講析為主”的教學(xué)模式，背離了中學(xué)語文教學(xué)學(xué)科本身基本性質(zhì)特點(diǎn)，排除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的任務(wù)的基本形式——訓(xùn)練性，教師一味地“講”，抹煞了學(xué)生的“練”，正因?yàn)槿绱�，幾十年來這種“教師講析為主”的教學(xué)模式，忽略了“訓(xùn)練性”，這種教學(xué)模式實(shí)際上成為解決提高教學(xué)效率問題達(dá)到語文教學(xué)基本目的的主要障礙。
2.它抹煞了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，排除了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生完全處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)位置。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育應(yīng)該“以學(xué)生為本”、“教育的一切都是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國家的建設(shè)人才”。現(xiàn)代國際上先進(jìn)教育思想的代表人物布魯納、贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等都主張“學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過程的特征之一”，“教師的重要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)”。我國語文教育大師葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”也一貫主張教師的教學(xué)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而“教師講析為主”的教學(xué)模式是“以教師為中心”的舊教育思想的體現(xiàn)，從形式上看，一上課開始就是教師講析，教師幾乎是滔滔不絕地一直講析到下課，有的課仍然是教師的講析灌滿堂，多數(shù)課教師講析占據(jù)3／5或4／5以上的時(shí)間，而學(xué)生讀、寫、 聽、 說訓(xùn)練僅占1／5左右的時(shí)間，而且不少教師講析的內(nèi)容并沒有“講在點(diǎn)子上”，有些是學(xué)生已經(jīng)懂了或?qū)W生自己能夠弄懂的內(nèi)容教師仍在講析，有些教師講的內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。正因?yàn)槿绱�，不少的課教師侃侃而講，而學(xué)生昏昏欲睡，或者說教師講得天花亂綴，而學(xué)生聽的是二目圓睜而眼大無神，一堂課下來，學(xué)生沒有多大的收獲，語文能力得不到有效的訓(xùn)練。
（二）實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是普通中學(xué)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)決定的。
中學(xué)的語文教學(xué)與中專的、大學(xué)的語文教學(xué)有相同的一面，又有不同的一面，相同的一面在于都是重在語文方面的學(xué)習(xí)，不同的一面在于中學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)階段除了學(xué)習(xí)一定的語文基礎(chǔ)知識之外，必須具有一定的或基本的語文運(yùn)用能力（或稱技能），而且要達(dá)到基本過關(guān)的要求，以適應(yīng)將來到高校學(xué)習(xí)或到社會(huì)上工作的需求。而這種語文運(yùn)用能力的形成，單靠“講析”是絕對不行的，必須借助于一定的訓(xùn)練才能奏效。呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能，沒有什么不同的性質(zhì)，不過語文活動(dòng)的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球等活動(dòng)更加復(fù)雜罷了。任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是正確，二是熟練。不正確就不能獲得所要求的效果，不成其為技能。不熟練，也就是說，有時(shí)候不正確，或者雖然正確，可是反應(yīng)很慢，落后于時(shí)機(jī)，那就不成其為技能�！保�1963年4 月《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識》）中學(xué)階段要打下一個(gè)基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)使用語文的基本技能，只有通過“訓(xùn)練”才能完成，才能達(dá)到“準(zhǔn)確”、“熟練”的程度。
（三）實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是語文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)及目的任務(wù)所決定的。
語文教學(xué)的基本性質(zhì)、特點(diǎn)如上所述，要體現(xiàn)語文學(xué)科的基本性質(zhì)特點(diǎn)，完成語文教學(xué)基本的目的任務(wù)，單靠“講析”是不行的，必須通過適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練”才能達(dá)到。葉老說得很清楚：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”（《葉圣陶語文教育論集》717頁）“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講。必須廢除現(xiàn)在通行的逐句講解的方法�！保ㄍ�，第83頁）呂叔湘先生曾指出：“語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能，所以一般稱為工具課。”“中學(xué)語文課的主要任務(wù)是什么？是教會(huì)學(xué)生使用現(xiàn)代語文�！保�1963年4 月《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識》）張志公先生也曾指出：“語文是個(gè)工具，進(jìn)行思維和交流思想的工具，因而是學(xué)習(xí)文化知識和科學(xué)技術(shù)的工具，是進(jìn)行各項(xiàng)工作的工具。……凡屬工具，最重要的是準(zhǔn)確的操縱它，熟練的運(yùn)用它，只有這樣，它才好好的為我們服務(wù)。”（1963年10月《說工具》）關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)的目的任務(wù)，葉老、呂老、張老“三老”還有很多方面的論述，他們的觀點(diǎn)是一致的，也是一貫的。我們的語文課堂教學(xué)模式，只有排除“教師講析為主”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生訓(xùn)練為主”，才能正確地體現(xiàn)語文課的基本性質(zhì)特點(diǎn)和語文教學(xué)的目的任務(wù)。
（四）實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是“學(xué)生為本”的新教育思想的體現(xiàn)。
凱洛夫的舊教育思想是“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”，贊可夫等的新教育思想是“學(xué)生為中心”、“多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力為重點(diǎn)”。新的教育思想主張一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，歸宿于學(xué)生。在教學(xué)過程中盡管教師起主導(dǎo)作用，但是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。一堂課如果學(xué)生處于被動(dòng)地位，只處于聽教師講析的位置，而不是積極主動(dòng)地去閱讀，去討論，去動(dòng)手練習(xí)，那么，這堂課就好像演戲一樣，課堂這個(gè)舞臺全被教師的活動(dòng)所占據(jù)，學(xué)生使用語文的技能是無論如何難以培養(yǎng)起來的。關(guān)于“學(xué)生為本”的思想，葉老曾說：“怎樣啟發(fā)學(xué)生使他自覺地動(dòng)腦筋，是老師備課極重要的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目做到了，老師才真正起了主導(dǎo)作用。”（《葉圣陶語文教育論集》第492 頁）“如能令學(xué)生于上課之時(shí)主動(dòng)求和，主動(dòng)練習(xí)，不徒坐聽教師之講說，即為改進(jìn)教學(xué)之道。”（同上，第733頁）。“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于啟迪， 俾學(xué)生自奮其力，自致其和，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受�！Z文教師不是只給學(xué)生講書的，語文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的�！處熤疄榻�，不在全盤授予，而要相機(jī)誘導(dǎo)。必令運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源頓開，純熟之功彌深，乃善教者也……”（同上，第745頁）（呂叔湘先生、張志公先生關(guān)于“學(xué)生為本”的思想論述不——引述）綜其這些語文教育大師所述，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這些思想是實(shí)行“以訓(xùn)練為主”教學(xué)模式的重要依據(jù)。
三、改革內(nèi)容和特點(diǎn)
（一）在整個(gè)教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（二）在教學(xué)時(shí)間的把握上，切實(shí)把教師的講析壓下來。把學(xué)生練習(xí)的時(shí)間增上去，教師所有的講析、提示、啟發(fā)、擴(kuò)展、總結(jié)等全部活動(dòng)時(shí)間，盡量加以精練，力求壓縮在整課時(shí)間的1／2左右。而學(xué)生各種訓(xùn)練活動(dòng)（包括讀、寫、聽、說、思等）盡量增多，提高到1／2左右（有些課可以變通處理，并不那么絕對）。
（三）訓(xùn)練的內(nèi)容精心選擇。包括語文知識的學(xué)習(xí)、語文能力和語文習(xí)慣的培養(yǎng)、思想品德教育、美育、智力開發(fā)等等，從中加以精選，恰當(dāng)?shù)拇_定訓(xùn)練重點(diǎn)。
（四）訓(xùn)練的方式從實(shí)效出發(fā)，精心安排，多種多樣，生動(dòng)活潑。包括閱讀、寫作、解說、討論、辨析、鑒賞等等，這些訓(xùn)練可集中，可分散，可交叉，靈活和諧，不拘一格（絕不是只限于問答和做練習(xí)題）。
（五）訓(xùn)練的基本模式有兩種：①“三段式”，即教師提示——指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練——教師答疑小結(jié)。其中“教師提示”包括說明教學(xué)目標(biāo)、提示教學(xué)要點(diǎn)、簡介教材內(nèi)容和有關(guān)知識、說明教學(xué)過程，等等，一般控制在10分鐘左右�！爸笇�(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練”是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師可在學(xué)生訓(xùn)練中啟發(fā)、誘導(dǎo)、答疑，一般控制在25分鐘左右�！敖處煷鹨尚〗Y(jié)”包括教師集中答疑、知識梳理、加深擴(kuò)展、深化講解，等等，一般控制在10分鐘左右。②“交叉式”：“講講練練，講練結(jié)合，貫穿始終”，此模式不截然分成三段，而是采取多種方式，講練交叉融合，但總計(jì)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間不應(yīng)少于1／2。
（六）實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
1.切實(shí)端正教育思想，樹立三個(gè)基本觀念：①“學(xué)生為本”的觀念；②“以訓(xùn)練為主”的觀念；“重在培養(yǎng)能力”的觀念。
2.不應(yīng)誤解為全盤否定教師的講析和教師的主導(dǎo)作用。教師講析還是必要的，但要講得少而精，講在“點(diǎn)子”上，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在認(rèn)真?zhèn)湔n、確定教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)地組織教學(xué)過程、精心確定訓(xùn)練內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式、恰當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)、解答疑難問題、對當(dāng)堂所學(xué)知識的疏理鞏固，等等。教師的主導(dǎo)作用不容忽視。
3.教學(xué)模式除上述兩種外，還可有若干變式。例如單元教學(xué)，可一課時(shí)多講一些，另一課時(shí)多練一些；有的課可集中訓(xùn)練誦讀，有的課可集中進(jìn)行兩篇文章或幾個(gè)片斷、幾個(gè)問題的比較，有的課可集中進(jìn)行討論辨論的訓(xùn)練等等，不拘一格。
4.各項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)，講求實(shí)效，切實(shí)防止“花架子”的形式主義。其中關(guān)鍵在于精心選好訓(xùn)練內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好訓(xùn)練形式。
5.要體現(xiàn)“大語文教育”的思想，訓(xùn)練要適當(dāng)向課外延伸，課內(nèi)外結(jié)合，鞏固課內(nèi)訓(xùn)練的成果。
四、改革效果
（一）極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、積極性，改變了過去課堂教學(xué)的沉悶局面
實(shí)踐證明，由于學(xué)生在課堂上可以讀、寫、聽、說、思，可以積極主動(dòng)的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下完全處于主體的地位，學(xué)生只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，沒有“思想開小差”的機(jī)會(huì)，因而，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性。座談會(huì)上學(xué)生說：“過去課堂上光是老師講，我們學(xué)生只是聽，不愿聽的就不聽，思想常開小差，現(xiàn)在有讀，有討論，有發(fā)言，有寫，覺得有事做了，挺有意思，上課很有興趣�！薄斑^去，老師講的東西有很多我們都不愿意聽，有些內(nèi)容我們都懂了老師還在講，而不懂的地方老師卻不講了，這樣我們都不愿意上語文課，現(xiàn)在我們可以先自學(xué)，再提出問題讓老師解答，覺得很有收獲，現(xiàn)在都愿意上語文課了�！薄艾F(xiàn)在老師講的雖然少了，可是都是講的重點(diǎn)，我們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)了，這樣上法好�！边@些發(fā)言代表了大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的意見，這一改革使學(xué)生有了學(xué)語文的興趣，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，改變了過去那種語文教學(xué)沉悶的局面，這是最大的效果。
（二）學(xué)生讀、寫、聽、說的語文能力得到了較快的提高，學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生全面的語文素質(zhì)
這項(xiàng)改革，使學(xué)生在課堂上增加了閱讀（包括朗讀、默讀等）、寫作（包括仿寫片斷、編制課文結(jié)構(gòu)提綱、書面回答問題等）、說話（包括口頭答問討論、到講臺上解答）的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，并且學(xué)生能經(jīng)常地自己查字典、詞典，經(jīng)常地邊讀邊圈畫，經(jīng)常地寫閱讀心得體會(huì)，等等，在教師的指導(dǎo)下，通過經(jīng)常的大量的訓(xùn)練，各項(xiàng)語文能力和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣迅速提高，課后、課外學(xué)生自學(xué)的能力和自覺學(xué)習(xí)的意識得到了加強(qiáng)，由于在訓(xùn)練中學(xué)到了許多學(xué)習(xí)方法，教師不在的情況下，學(xué)生也能有效的自學(xué)。老師說：“這項(xiàng)改革通過大量的訓(xùn)練，使學(xué)生的語文能力、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、語文素質(zhì)等得到了全面的提高，這對學(xué)生來說是終生受用的�！�
（三）學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高
學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高，是改革試點(diǎn)學(xué)校老師、校長的普遍反映。例如淄博市周村實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)班，入學(xué)初學(xué)生語文成績在全校同年級屬中下游，通過“以訓(xùn)練為主”的改革，到二年級就發(fā)展為上游，到畢業(yè)統(tǒng)考時(shí)成為全校、全區(qū)的第一。濟(jì)寧市汶上縣郭樓鎮(zhèn)三中通過以“訓(xùn)練為主”的改革試點(diǎn)，學(xué)生在考試成績、語文競賽等方面在全縣都名列榜首，現(xiàn)在其他學(xué)校到該校參觀學(xué)習(xí)者不斷。高密市向陽中學(xué)通過這項(xiàng)改革試點(diǎn)，學(xué)生入校后成績直線上升，學(xué)生發(fā)表文章數(shù)量質(zhì)量、語文競賽名次都在全市名列前茅，成為全市語文教學(xué)的先進(jìn)典型。威海市環(huán)翠區(qū)、淄博市博山區(qū)等許多縣（區(qū)）通過大面積實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的改革，學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績普遍得到顯著提高。
（四）產(chǎn)生了廣泛地輻射效應(yīng)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的普遍認(rèn)可
這項(xiàng)改革的指導(dǎo)思想和實(shí)際效果，對學(xué)校的整個(gè)教學(xué)改革，對外語、教學(xué)等其他課程的改革，產(chǎn)生了積極的影響。該項(xiàng)改革在“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性”、“改進(jìn)教法提高效率”、“全面提高學(xué)生的素質(zhì)”等方面使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各科教師受到很大啟發(fā)， 在全省第二次專題研討會(huì)上，到會(huì)700多人中約有1／4左右是學(xué)校校長和教導(dǎo)主任。試點(diǎn)學(xué)校校長們都充分肯定了這項(xiàng)教改的意義，他們說：“這項(xiàng)語文教學(xué)改革帶有一定的突破性，其成效帶動(dòng)了各學(xué)科的教學(xué)改革，使全校出現(xiàn)了新的教學(xué)面貌，這項(xiàng)改革具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義，對于全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有很大的促進(jìn)作用�！边@些校長的看法道出了該項(xiàng)改革成果受到普遍歡迎及迅速擴(kuò)展的原因。
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