激趣三忌

[作者]  陳福翔

[內(nèi)容]

    “興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在語文課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。然而，有三種傾向令人憂慮，應(yīng)當矯正，是為三忌。

            一忌無的放矢

    手段從屬于目的，激發(fā)興趣不能離開聽說讀寫基本素質(zhì)的培養(yǎng)這個根本目的，不能離開教材的內(nèi)容和一堂課的總體目標。通觀一些成功的激趣手段，或巧設(shè)導(dǎo)語，引出正題，或創(chuàng)設(shè)情境，啟人審美，或藝術(shù)質(zhì)疑，誘發(fā)思考，或提供佐證，幫助理解，或深入淺出，化難為易……無不有的放矢，恰到好處。然而，也有一些教師為趣而趣，隨意性很大。有的脫離教材內(nèi)容和教學(xué)要求，借題發(fā)揮，大“放野馬”。如有教者教學(xué)《出師表》，插入了小說《三國演義》中的許多故事，一扯就是大半課，既有悖史實，缺乏科學(xué)性，又喧賓奪主，離開了教學(xué)目標。還有的觀摩課、評優(yōu)課、公開課，追求形式，包裝太多，不管是否需要，濫用電教手段，從掛圖、模型到錄音、投影甚至計算機、多媒體，十八般武藝輪番上陣，聲光電磁，轉(zhuǎn)換切割，令人眼花繚亂、目不暇接，觀摩課成了“閱兵式”和“時裝表演”。我們并不否認，課堂激趣有時確需說一些“題外話”，但一不宜過多，二應(yīng)為正題鋪墊，應(yīng)緊扣教學(xué)目標，盡快切入正題。我們也不否認，適當運用現(xiàn)代教學(xué)手段，確實有助于教學(xué)目標的實施，且事半功倍，但形式取決于內(nèi)容，手段服務(wù)于目的，切不可讓教學(xué)手段淹沒了教學(xué)目的。

            二忌膚淺油滑

    激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要按照教育心理學(xué)的原理，講究科學(xué)性，準確把握激趣手段運用的質(zhì)、量、度。有的教師只求“活躍課堂氣氛”，不惜插科打諢，做作表演，把自己等同于相聲、小品和評書演員。如一位執(zhí)教《背影》的教師，在優(yōu)質(zhì)課評比中，“特地穿一件長袍馬褂到教室，引得學(xué)生哄笑不已，后又兩手扒住黑板上的邊框作上爬狀，仿佛文中父親翻越月臺時的艱難情狀。并不高明的表演，只讓學(xué)生覺得老師好玩和有趣�！保ú堂鳌渡僬勌摚�多務(wù)實》，《中學(xué)語文教學(xué)》1998.8）還有一位教師“講《故鄉(xiāng)》，從頭到尾表演起楊二嫂的賣弄風情，尖酸刻薄，閏土的呆滯恭敬，至于環(huán)境渲染的特色、人物對照的匠心則全給這手舞足蹈沖淡了，沖散了。”（同上）張志公先生去世前曾告誡我們，語文教學(xué)要“多探討一些實的問題”，可像這樣嘩眾取寵的“教學(xué)技巧”，有多少實的成分呢？它對形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和實在的閱讀能力，又有多大裨益呢？與其說課上得“生動活潑有趣”，倒不如說流于膚淺油滑。

            三忌單向灌輸

    一提激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的教師就把它和說故事、逗笑話聯(lián)系起來，而且像說單口相聲，“我說你聽”，唱獨角戲。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了一個不良習(xí)慣——教師逗笑時愛聽，而接觸正題后又不愛聽了，故事和笑話所激起的興趣既不能持久，又停留在直覺和較低層次上。正確的激趣途徑，應(yīng)當借激趣調(diào)動起學(xué)生的主動參與意識，促使學(xué)生把激起的興趣及時遷移到較深層次的情感思維和深入研討上，教師則“退居二線”，僅起導(dǎo)向作用。學(xué)生研討前，教師以激趣手段喚起學(xué)生的精神需求和創(chuàng)造欲望；研討中，教師“相機誘導(dǎo)”（葉圣陶語），隨機點撥；研討告一段落，則及時肯定，讓學(xué)生既獲得問題解決的成就感，又激發(fā)了繼續(xù)深入探求的興趣。這樣，興趣—研討—成功—興趣—研討……，螺旋式上升，形成良性循環(huán)，學(xué)生在不斷的研討中，不斷激發(fā)、鞏固和發(fā)展興趣，興趣便會逐步上升為“樂趣”“志趣”，進入一種嶄新的高級的學(xué)習(xí)境界。這就需要教師改變單向灌輸、包辦代替的“激趣”方式，留出空白，讓學(xué)生當主角，自激自趣，“自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)”（朱熹），充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》“三拳”一段，由于文字本身就很淺易生動，教師實在無需再苦心孤詣，越庖代廚，逐字逐句，繪聲繪色的講析，大可引導(dǎo)學(xué)生就“三拳”的落點、程度、鄭屠的感受和文中運用的比喻等問題進行比較，進而深入思考“為何‘三拳’描繪得如此細致？有什么作用？”由學(xué)生自己討論解決，其效果要比教師灌輸好得多。

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