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淺談文言實詞教學
[作者] 侯瑞云
[內(nèi)容]
同火吃飯的稱“火伴”。_______________________________________________________________________
３．要使學生較快地掌握多義實詞的詞義，就必須幫助學生理解詞的本義和引申義，弄清本義和引申義之間的關(guān)系。研究詞義擴大的規(guī)律。如何辨別詞義？主要看字形，讓學生分析字形就基本上能找出詞的本義。因為詞的本義是造字時所賦予的意義，只要看甲骨文、金文、小篆等漢字的形體，就不難找出詞的最原始的意義。我們?nèi)绻プ”玖x，對引申義的產(chǎn)生就能找到線索，就能駕馭紛繁的詞義，使詞義的解釋有了可靠的依據(jù)，進而使學生對詞義的理解更透徹、更深入。為此，可引導學生從象形、指事、會意、形聲字入手，分類列表歸納其本義。如下表：
（附圖 {圖}）
（附圖 {圖}）
在文言實詞的教學中，僅僅抓住了詞的本義還是遠遠不夠的，還要讓學生掌握由本義派生出與它具有內(nèi)在有機聯(lián)系的一系列其它意義，這里主要指引申義，而比喻義、假借義不做歸類。多義詞的本義和引申義之間關(guān)系大致有兩種類型。
第一，圓形引申型，這種類型是以本義為中心，其他引申義都是從本義派生出來，即本義是圓心，而引申義都分布在圓周上，引申義之間是并列關(guān)系。如“逆”，原為象形
（附圖 {圖}）
豐盛的食物，兩側(cè)的兩點表示裝滿后外流了。最上部的三角形是食器的蓋子�！笆场钡谋玖x為“食品”，名詞。如：“身上衣服口中食”（白居易《賣炭翁》），后來又從名詞引申為動詞“吃”。如：“退而甘食其土之有”（柳宗元《捕蛇者說》）。從動詞“吃”又引申為“居”。如：“三歲食貧”（《詩經(jīng)》）。這類詞可圖示為：
本義 引申義 引申義
食： → →
食品 吃 居
４．借助成語，掌握詞義。成語是固定結(jié)構(gòu)，它有緊密的結(jié)構(gòu)形式和完整的概括意義，深受學生睛睞，都愿意在口頭表達和書面表達中運用它�？梢哉f學生對成語有了一定的了解。而成語又多來源于古代的寓言和歷史故事，甚至直接摘取或改造古代詩文名句，它與文言文有著不可分割的血緣關(guān)系。文言實詞的詞義在成語中得到較好地體現(xiàn)，因此，借助成語與實詞的聯(lián)系，引導學生理解詞義得益非淺。可列表比較其相同點。_______________________________________________________________________成語 文言實詞例句 詞義_______________________________________________________________________走馬觀花 兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。（林嗣環(huán)《口技》） 跑_______________________________________________________________________嚴懲不貸 汝罪宜死，今姑貸汝。（高啟《書博雞者事》） 寬恕_______________________________________________________________________偃旗息鼓 借書滿架，偃仰嘯歌。（歸有光《項脊軒志》） 倒下
鳶飛戾天者，望峰息心。（吳均《與朱元思書》） 停止_______________________________________________________________________一蹴而就 蹴爾而與之，乞人不屑也。（孟子《魚我所欲也》） 踏踩_______________________________________________________________________圖窮七見 風吹草低見牛羊（《敕勒歌》） 顯現(xiàn)_______________________________________________________________________
二、系統(tǒng)歸納整理
在中學教材中，要求學生必須掌握的文言實詞就有４５０個。復合詞３５０個，對此類知識運用分類歸納注釋的方法，使學生增強記憶牢固掌握，以達到在具體的語言環(huán)境中，正確理解詞義的效果，培養(yǎng)學生能閱讀淺易文言文的能力。
１．一詞多義、一詞多音的現(xiàn)象在文言文中相當普遍，要讓學生迅速掌握這些多音、多義詞，最好用按詞注釋，隨課歸納的卡片積累法，教師引導，學生自己動手，卡片多了，就按多音多義詞的筆劃或音序為序，形成自編的多音多義詞小詞典，每一詞條都要注明讀音、詞義、例句及其出處、作者。盡量將義項收集完全。這項工作要貫穿文言文學習的全過程。例如：“顧”字的歸納卡片如下：
（附圖 {圖}）
２．文言雖以單音詞為主，但也有相當數(shù)量的合成雙音詞，即復合詞。教材中大約出現(xiàn)３５０多個，學生在閱讀時，如果按兩個單音詞去理解，那就與詞義大相徑庭，造成誤解。合成雙音詞可分為一般復詞、同義復詞、偏義復詞，以及前后綴式復詞。歸納例釋如下：
一般復詞（偏正式）：齊師敗績（《左傳·曹劌論戰(zhàn)》）
敗績—指軍隊的潰敗
同義復詞：爺娘聞女來，出郭相扶將（《木蘭詩》）
扶將—攙扶。
偏義復詞：晝夜勤作息，伶俜縈苦辛（《孔雀東南飛》）
作息—勞作（偏用“作”義“息”是旁襯）
前后綴式復詞：
①如猛獸奇鬼，森然欲搏人（蘇軾《石鐘山記》）
森然—陰森森的樣子。
②堂上阿奶仗汝扶持（袁枚《祭妹文》）
阿奶—老母
以上一些做法，還有待于進一步完善，我們要從基礎(chǔ)入手，抓實抓細，在不斷改進教學方法中開發(fā)學生智力，增強思維能力，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。
［責任編輯 劉向軍］＊
字庫未存字注釋：
＠①原字礻加韋
＠②原字豸加亙
＠③原字逆去辶
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