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淺談如何讓語文課充滿魅力
[作者] 楊似萍
[內(nèi)容]
被人稱為“百科之母”的語文課，在職中學生的心目中常遭到“冷遇”。他們認為：語文課可聽可不聽，脫幾節(jié)無所謂。他們偏重于專業(yè)基礎(chǔ)理論課、技能課，因而影響了語文教學的質(zhì)量。葉圣陶早在四十年代就指出：“盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力�！比绻麤]有這種能力，就是現(xiàn)代公民生活的缺陷，吃虧的不是個人，而會影響民族的素質(zhì)。為此，無論從教育目的，還是從教學任務來看，身為職中語文教師，必須幫助學生提高語文素質(zhì)，要讓課堂充滿魅力，像蜜，牢牢粘住學生。
如何讓學生愛上語文課，本人僅以多年語文教學實踐的體會，談談淺見。
一、利用教材本身魅力，調(diào)動學生情感因素
激發(fā)學生學習興趣，讓課堂充滿魅力的方法很多，我認為最為持久的是教師必須善于發(fā)掘語文教材本身的魅力。語文教材與其它課教材相比，有其特殊的魅力，語文課本中每篇課文都是經(jīng)過精選的，而每一篇好文章，總是以它的美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發(fā)讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。如果教者在教學時既能講清文章的理、又能講出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中的這些情感因素，用美好的情感來教育學生，就能激發(fā)起學生的學習興趣。
根據(jù)選用教材，教師可以從這幾方面去鉆研教材。
1、鉆研教材內(nèi)容的自然美
作者在文藝作品中所描繪的自然景物，不僅再現(xiàn)了客觀存在的自然美，而且也表達了作者的審美觀點，如劉白羽的《長江山峽》、碧野的《天山景物記》、徐霞客的《游黃山記》等猶如一幅幅色彩絢麗的畫卷，生動地再現(xiàn)了祖國的河山的壯麗，雄偉，三峽中那湍急的激流，天山上那皚皚的白雪，奇險高峻的黃山山峰，以及課文中展現(xiàn)的那飛金流彩的晚霞長虹，鶯歌燕舞、鳥語花香的畫面各以其優(yōu)美奇特的豐姿，沁人心脾，讀之令人心曠神怡，難以忘懷，這類寫景作品易于理解，學生也十分愛讀。
2、鉆研教材內(nèi)容的社會美
在文學作品中，表現(xiàn)人的偉大品格，崇高的思想感情，最容易激發(fā)讀者的美感和興趣，如教材中王安石的《游褒禪山記》借題發(fā)揮，他要通過游山闡明一個哲理：“夫夷以近，則游者眾，險以遠，則至者少，而世之奇?zhèn)�、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”。蘇軾的《石鐘山記》，用一具體而生動的事實說明“事不耳聞目見，而臆斷其有無”是不對的，他們的見解和認識是人類長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是美好思想的結(jié)晶，因而是美的，優(yōu)美的事物和思想感情加以挖掘闡釋，學生自會受到真善美的熏陶和感染。
3、鉆研教材內(nèi)容的藝術(shù)美
作者在描寫自然反映社會生活時，采用他認為最美的藝術(shù)形式塑造藝術(shù)形象，把客觀存在的美和作者審美情趣融為一體，所以藝術(shù)美最容易喚起讀者的美感，這類文學作品在語文教材中也很多，如孫犁的《荷花淀》，寫的是偉大抗日戰(zhàn)爭時期發(fā)生在冀中白洋淀的一個小故事，作者簡直把那幾個青年婦女那種純潔的天真無邪的心理寫活了，真是情態(tài)畢現(xiàn)，細致入微，作品充滿詩情畫意，象一首散文詩，既寫了戰(zhàn)爭殘酷和緊張，也寫出了人民群眾的革命樂觀主義，他們的思想覺悟的不斷提高，他們的思念、上進和歡笑。又如朱自清的《荷塘月色》、《綠》等都給人展現(xiàn)出一個個令人難忘的美好境界，讓學生仔細領(lǐng)略，定能趣味無窮。
即使是議論文、說明文有時也不例外，如葉圣陶的《蘇州園林》、梁衡的《晉祠》中那令人神往的景物介紹，不正是作者對祖國河山的摯愛體現(xiàn)嗎？教師在教學過程中充分利用教材的魅力，調(diào)動學生的感情因素，學生被作品中體現(xiàn)出來的健康美好的感情所激蕩，那么就會在不知不覺中迸發(fā)出智慧的火花。
二、借助先進的教學手段，激發(fā)學生學習興趣
在語文教學中，如果依然全憑教師的肉嗓子，加黑板粉筆字這種最原始的教學手段來傳遞信息，這不僅傳遞的信息量小，速度慢，質(zhì)量低，而且大大落后于學生的生活實踐。
如何把先進的教學手段用之于語文課，讓學生對語文課產(chǎn)生興趣呢？可以做這樣的試驗：
1、讓學生自己錄音朗讀課文
讓每個學生備一盤磁帶作為語文預習之用，每上新課則布置預習，要求是將所規(guī)定課文段落制成朗讀錄音交教師，每節(jié)課用幾分鐘在全班同學面前抽查一、二個學生的錄音，當堂播放，評論、打分，學生聽到的是一個“活生生”的“我的聲音”，其樂趣無窮。此時學生又儼然成一個欣賞者，自己去體會作者語言的感情色彩及分寸，去鑒別自己的朗讀與作品原意符合不符合，去評判自己的勞動成果，而老師給的成績是與付出的勞動成正比，且是學生本人早已可估的，學生勞動收獲的歡愉可想而知了。
用錄音訓練朗讀的方法，可以達到的效果計有：①熟悉課文；②引起對語文的興趣；③進入課文的意境；④加深理解；⑤產(chǎn)生疑問，引起思考；⑥養(yǎng)成認真讀書、勤查字典的良好學習習慣；⑦培養(yǎng)了學生自己安排學習環(huán)節(jié)，自己檢查學習質(zhì)量，自己品嘗學習成果，自己決定成功標準的自理自制能力。
2、利用現(xiàn)成的錄像、錄音帶
如上海電視臺曾播過古裝配以昆曲演唱的白居易的《琵琶行》，學生中反響極好，而且印象很深，記憶鞏固，很久不忘，受其啟發(fā)把學�，F(xiàn)有的錄相帶，結(jié)合課堂教學使用，可收到同樣的效果。同時把專業(yè)人員錄制的課文朗讀錄音放給學生聽，或與自己的錄音對比，這時學生興趣很大，甚至向教師借磁帶，下課、中午休息都在教室里一遍遍聽，愛不釋手，當然他們對該篇課文的理解就較一般學生深多了。
3、引導學生看電視、聽廣播
模仿心目中的最佳播音員的朗讀，讓每個學生留心播音員的講話、姿態(tài)、聲調(diào)等，讓其模仿，然后課余讓學生各自表演一位心目中播音員形象，這樣學生在看電視時自然而然地就會去注意播音員的朗讀，揣摩他們是如何把握住文章內(nèi)容，恰如其分地表情達意的，學生就會情不自禁地模仿起來，以提高自己的朗讀水平，當然聽廣播同樣也能收到其效果。
4、投影儀的普及，使課堂教學的內(nèi)容更充實， 同樣可帶給學生許多興趣
一般投影膠片的使用可代替原小黑板（或板書）的作用，同時還可以配合課文內(nèi)容繪制風景圖、地理圖、連環(huán)畫等，采用套色、套畫（膠片疊用組合一幅完整畫）再加上移動變化，配以解說錄音，把學生引入課文的意境，在制作過程中除教師自己制作外，如果讓學生參與制作則積極性更高，再則用投影膠片檢查學生學習掌握情況，也比一般學生作業(yè)效果要好。
隨著現(xiàn)代化教學手段的不斷進步，如果有條件，在語言教學中使用多媒體，集聲音、圖像、文字等為一體，那么課堂教學的密度，課堂教學的效果則更佳。
三、憑借教師的語言魅力，像蜜牢牢粘住學生
語文教材中的佳作感染力強，容易吸引學生，為什么學生會感到語文課枯燥無味呢？其中還有一個原因在于教師的課堂語言。教師不同于影視歌壇的明星那么富有魅力，能夠駕馭語文課的教師是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學生的心靈，把無聲的文字化為有聲語言，引導學生學得知識，發(fā)展智力和提高能力的。高爾基曾引用過一個謎語：“不是蜜，卻能粘住一切，”很形象地說明了語言這一特征。
首先，教師的語言要講求“精”。這個課堂用語的“精”，包括語言上精煉，講授上的精當，知識上的精要。語言上的精煉，就是在課堂上不說空話，不講套話和閑話，用經(jīng)過精心設(shè)計、反復提煉的課堂語言，變深奧為淺易，用準確簡約的話語，講述有較大容量的知識，這就要求教師要反復修改教案，越精煉越好，在課堂表達時要注意恰如其分，這就是講授上要精當，在設(shè)計教學語言時，要能抓住精華，突出重點，如在教學《包身工》時，抓住包身工一天生活的四個場面，突出重點講解，使同學深刻領(lǐng)會主題，既見全篇，又明細節(jié)刻畫的功用，還培養(yǎng)了學生的思維能力。
其次，教師的語言要有“變化”，高明的教師能從文章的具體特點出發(fā)，尋求恰當?shù)慕虒W形式和采用恰當?shù)慕虒W語言，力求做到因文而異，靈活多樣。對不同教材用不同的語言表達，避開千篇一律的模式，而采用多樣化的語言風格，如講郭沫若的詩文可用氣勢磅礴的語言，講茅盾的小說，用細致入微的語言，講巴金的散文，則用猶如耳邊絮語的語言，而同樣是小說，有的可以突出講述“心理描寫”，有的可以重點講述“景物描寫”�？傊虒W語言是隨課文的變化而變的，教記敘文則運用敘述和描寫的語言為主；教抒情散文和詩歌，則以運用描寫和抒情的語言為主；教說明文，則運用說明性語言；而教議論文，則運用邏輯嚴密的論證性語言。同時再隨著語言基調(diào)的不同變化，急與緩、輕與重、長與短、快與慢等，力求使變化的語言去真實、清晰、明白、親切地表達好課文的思想內(nèi)容。
第三，教師的語言要注重“啟發(fā)”，想方設(shè)法“用語言把人們的心靈點亮”，如可以設(shè)計課文的導入語，用激疑問難的啟發(fā)性問題，由淺入深，循序漸進地加以引導，打開學生的思維門戶。
再如，在課堂教學中，教師有機地聯(lián)系課文的相關(guān)知識，得心應手地穿插背誦有關(guān)的詩詞、警句、啟發(fā)學生課后去多讀書，或有意識地聯(lián)系學生過去背誦的篇目、啟發(fā)生學生去記憶鞏固知識，加深對新知識的理解，學生被教師廣聞博記的學識所“粘住”就能激發(fā)起對學習的興趣，不由自主地迷戀教師講課而喜歡上這門課了。
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