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            能否透露出更加鮮亮的新世紀(jì)的曙光?

            時(shí)間:2023-02-21 20:30:53 語文論文 我要投稿
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            能否透露出更加鮮亮的新世紀(jì)的曙光?

            [作者]  高志華

            [內(nèi)容]

             

                ——簡評1999年全國、上海高考語文試題

                        一.1999年全國、上海高考語文試題的可貴探索

                近年來,社會(huì)各屆對語文教材、語文教學(xué)及語文試題提出了尖銳的批評。當(dāng)然,我們在教材建設(shè)、教學(xué)改革及考試改革方面是取得了一定成績的,然而在上述諸方面又的的確確存在著再也無法迥避的嚴(yán)重問題——值得注意的是:這些問題不是由“行內(nèi)”人提出來而是由“行外”人喊出來,這其中更有許多值得人們深思并憂慮的東西……

                好在在新世紀(jì)到來之際,我們還是看到了語文界大膽改革的曙光——1999年全國、上海高考語文試題從命題思想到試題框架及試題內(nèi)容都有了一些大小不同的變化,顯然,這應(yīng)該看作是語文界,特別是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門對社會(huì)各屆近年來尖銳批評的一個(gè)公開的、積極的、建設(shè)性的回應(yīng)。

                1999年全國高考語文試題最可貴的探索有哪些?

                一是減輕心理壓力。試卷長度有所縮短,題量有所減少,留給考生思考的時(shí)間較多,這就在一定程度上減輕了考生應(yīng)試的心理壓力,淡化了考試時(shí)的過分緊張的氣氛。試想,倘若連最好的考生都要連滾帶爬且不喘一口氣尚不能在規(guī)定時(shí)間完卷,一般考生在兩個(gè)半小時(shí)該要承受多大的心理壓力?答好語文卷固然也需要敏捷的思維能力、寬廣的思路和迅速作出判斷及快速書寫的能力,但似乎更需要反復(fù)閱讀、字斟句酌、多方比較、縝密思考的良好的閱讀、寫作習(xí)慣——而這,也許是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)之一。是不是應(yīng)該讓一般考生都有時(shí)間思考該思考的問題,而不是像百米賽跑起跑時(shí)那樣,屏住呼吸搶那零點(diǎn)幾秒?試題有了較好的區(qū)分度,即使再多給一點(diǎn)思考的時(shí)間,不會(huì)答的考生照樣不會(huì)答。題量和難度的控制,是否應(yīng)以中上等考生在充分思考的前提下按時(shí)答完全卷(并不一定答得正確)為主要標(biāo)準(zhǔn)之一?閱讀量、書寫量過大,在客觀上是要求考生“粗心”“浮躁”和“焦急”,因?yàn)椤凹?xì)心”就答不完?磥恚M(jìn)一步縮小基礎(chǔ)知識(shí)的考查范圍,減少閱讀量和書寫量,適當(dāng)增加思考的廣度、深度及難度,是重語文綜合智能檢測而避免“時(shí)間威壓”的思路之一。

                二是注重能力的考查。增加了文學(xué)鑒賞題的內(nèi)容(新增現(xiàn)代詩歌閱讀鑒賞題)和賦分比例;作文部分,重在考查想象能力。

                三是面向未來,注重現(xiàn)代人必備的人文素質(zhì)的潛移默化的滲透,比如創(chuàng)造力及想象力。

                四是注重體現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)必須加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)的良好導(dǎo)向。據(jù)統(tǒng)計(jì),僅語言知識(shí)及運(yùn)用部分,就涉及雕刻、文學(xué)、地理、國內(nèi)外要聞(如涉及“奧委會(huì)”“電器降價(jià)”“就業(yè)”)等。

                五是體現(xiàn)較前衛(wèi)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。1999年作文試題的“注意”之下,破天荒地明顯提出可“編述故事”。合乎情理的編述故事,對于高中學(xué)生來說,首先是對記實(shí)能力的一種參照和提高,其次是對想象能力的培養(yǎng),最后是對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在某種意義上說,敢于同錯(cuò)誤、陳舊的觀念(譬如“中學(xué)生的作文只能寫實(shí)”)決裂并標(biāo)新立異,才是試題改革真正能與時(shí)代精神同步的最根本的保證。否則,拿出任何一套了無新意和生氣的試題,都不難冠以“穩(wěn)妥”的美名而使人們無可奈何。

                1999年上海高考語文試題最可貴的探索是什么?

                一是改變了試題的框架(全卷只包括“閱讀”和“寫作”兩部分,已堅(jiān)持了幾年)。盡管其內(nèi)容還有可商榷之處,但這畢竟屬歷史性的貢獻(xiàn)!拔母铩鼻耙彩侵豢奸喿x(翻譯一段文言文)和作文,但上海試題的“閱讀”加“寫作”模式已有了全新的內(nèi)容和質(zhì)的飛躍:閱讀部分為現(xiàn)代文三篇(說明文、文藝評論、散文)及文言文兩篇,作文為一大一小。倘若內(nèi)容無大的問題,依這樣框架搭建的試題,已能較全面地檢測出一個(gè)考生主要的、真實(shí)的、升入高校或走向社會(huì)真正有用的語文能力。

                二是在閱讀材料中滲透對現(xiàn)代人應(yīng)具備的人文素質(zhì)(如審美、善良與剛正、守法等)的呼喚。

                        二.1999年全國、上海語文高考試題在可貴探索中存在的問題

                高考試題發(fā)展到今天,是一個(gè)既使人慰藉又讓人無奈而又看到曙光的歷史過程!拔母铩鼻爸豢家欢挝难晕姆g再加一篇緊跟當(dāng)年政治熱點(diǎn)的作文,其弊病是明顯的:難于考查一個(gè)考生真實(shí)的語文水平和能力;易于培養(yǎng)說套話、假話、空話的虛假人格。新時(shí)期以來直至1997年,試題的框架在真實(shí)、全面、公正地檢測考生語文水平和智能的理性追求之下,愈來愈走向完備——這是必須肯定的主流。然而,其負(fù)面作用也愈來愈明顯,由于量大面寬且相當(dāng)一部分內(nèi)容考得過“死”,而這些負(fù)面的東西又表現(xiàn)得如同正面的東西一樣“超穩(wěn)定”,怨聲載道就在所難免了。

                學(xué)生負(fù)擔(dān)過重(當(dāng)然原因是復(fù)雜的,僅就“負(fù)擔(dān)”而言,也不全是語文造成的負(fù)擔(dān))不能不引起命題人的深刻反思。1998年、1999年的試題有了縮小考查范圍、著重檢測語文綜合智能的大膽嘗試。然而,這兩年全國題、上海題的格局,不但距離人們理想的境地還有不小的差距,而且明顯的負(fù)面的東西也不是都堅(jiān)決地丟棄了——看來,試題在下個(gè)世紀(jì)初堅(jiān)持不懈地探索中逐步達(dá)到較理想的境地,也需要一個(gè)歷史過程。

                1999年全國試題依然存在的問題是什么?

                一是在框架上只作了微調(diào),只是刪去了背誦和古文化常識(shí)兩種題型,基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用部分仍然量大面寬,無實(shí)質(zhì)性變化的框架及內(nèi)容,無助于改變教學(xué)及備考負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀。

                二是某些題目依然偏而死。

                第7題所考的冰心的《笑》,一般不被視為冰心的名篇。 即使是平時(shí)學(xué)得扎實(shí)、備考復(fù)習(xí)認(rèn)真的考生,因?yàn)闆]有記住《笑》而致使復(fù)習(xí)時(shí)背作家作品花去的十幾個(gè)小時(shí)付之東流,公正嗎?退一步說,即使僥幸記住了,拿到了分?jǐn)?shù),卻沒有讀過《笑》(一邊背作家作品,一邊翻閱原著的考生幾乎沒有。再說,某考生即便有此原望,時(shí)間允許嗎?),這對于引導(dǎo)教學(xué)又有何種意義?

                第23題則屬怪題!秳(chuàng)造宣言》(節(jié)錄)原文主要是寫創(chuàng)造的意義并批駁不能創(chuàng)造的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的,該題則要求考生“斷章摘句”,找出散落在全篇的教育者為獲得“教育的最大成功”“要注意哪些問題”,這既不符合原文的內(nèi)容及脈絡(luò),又違背人們?nèi)粘i喿x及應(yīng)試閱讀的閱讀心理。

                1999年上海試題依然存在的問題是什么?

                一是在試題框架的改革上表現(xiàn)出了一種遷就某種對立觀點(diǎn)的調(diào)和態(tài)度。凡是聽說上海試題只考了閱讀和作文的同仁,一般先是驚愕和贊嘆,但看了試題后卻是一句深深的遺憾——“噢,基礎(chǔ)知識(shí)仍在閱讀部分考了!”據(jù)統(tǒng)計(jì),在三篇現(xiàn)代文所設(shè)計(jì)的20道題中,考查作家作品及名句的共2題,考查說明方法、復(fù)句、比喻句、對偶句等基礎(chǔ)知識(shí)的, 共12題,真正考查閱讀能力的,僅6題。當(dāng)然, 在文中考查基礎(chǔ)知識(shí)較單獨(dú)考查基礎(chǔ)知識(shí)為“活”,也是一種小小的進(jìn)步。另外,先在框架上刪去基礎(chǔ)知識(shí)而在閱讀部分再考慮基礎(chǔ)知識(shí)是否是一種更穩(wěn)妥的改革?不過,倘若有了一絲遷就、調(diào)和對立觀點(diǎn)的意思,是不是就會(huì)減慢試題改革的速度?

                快了會(huì)翻車,慢了會(huì)停滯甚至倒退,可別過長時(shí)間地陷入兩難境地!

                二是對已形成的正確的命題思路表現(xiàn)出自覺不自覺的偏離或動(dòng)搖。譬如反猜題原則。今年的小作文《開考時(shí)刻》是一般學(xué)校都練過的(也許練的是期中、期末考試的“開考時(shí)刻”),大作文“回聲”的材料是不少復(fù)習(xí)資料抄來抄去的,練過的學(xué)校當(dāng)不會(huì)少。1998年的大作文讓考生寫以反軍國主義為內(nèi)容的某部電影的觀后感——如此緊扣時(shí)政熱點(diǎn)的題目當(dāng)然具有無可替代的思想教育意義,然而,易被猜中、不難“套”上的頭痛問題又如何解決?上海曾經(jīng)出過很好的作文試題,其中透露出很好的命題思想。小作文如1989年的即席發(fā)言(就中學(xué)生參加各種競賽問題),1990年的致某退休教師的歡送辭,1986年的分析《十五的月亮》(歌詞)的一個(gè)寫作特點(diǎn)等;大作文如《遙望星空》等。

                1999年作文試題使人甚至產(chǎn)生懷疑:這是上海的作文題嗎?

                        三.深入進(jìn)行試題改革的關(guān)鍵——進(jìn)一步解放思想

                    1.更加正確地發(fā)揮“指揮棒”作用

                多年來,我對“指揮棒”說不持贊同態(tài)度。一是因?yàn)橹笇?dǎo)教學(xué)還有綱領(lǐng)性文件——教學(xué)大綱,高考試題成了“指揮棒”,那大綱是什么?二是高考試題盡管從愿望上說,都是“正導(dǎo)”,從效果看,有些則是“誤導(dǎo)”。三是“指揮棒”論很可能助長命題者的盲目自尊和廣大教師的盲目崇拜,極不利于學(xué)術(shù)研究。

                1998年、1999年全國語文試題的變化,使我對“指揮棒”論有了新的認(rèn)識(shí),或者說,我想對我的觀點(diǎn)作些修正。第一,試題體現(xiàn)了教、學(xué)、考的規(guī)律的部分,不但能及時(shí)有效地引導(dǎo)教學(xué),匡正教學(xué)的時(shí)弊,而且也能對大綱的不斷完善和必要的修改提供信息;第二,已公諸于世的試題離開甚至違背教、學(xué)、考的規(guī)律的部分已經(jīng)或必將給教學(xué)帶來負(fù)面影響(如師生陷入題海,不讀書看報(bào)等),今后的試題盡快進(jìn)行自矯正——在客觀上,它將引導(dǎo)教學(xué)盡快改掉負(fù)面的做法,這也是一種“指揮”;第三,反映人們對語文學(xué)科性質(zhì)最新且深入的認(rèn)識(shí),反映最新的自然科學(xué)及人文科學(xué)的某些中學(xué)生可以尚且應(yīng)該了解的成果,反映面向未來人類和教育及語文教育應(yīng)該做出何種抉擇和反應(yīng),反映語文界對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的科學(xué)方法、途徑等的最新科研成果等等,教材一般做不到,大綱更做不到,而只有高考試題可以努力做到——這種“做”,不是學(xué)術(shù)上的故意標(biāo)新立異,更不是帶有政治色彩的緊跟形勢,而是體現(xiàn)信息社會(huì)及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代文化、教育必須具有的敏銳反應(yīng)和科學(xué)思維,是可貴的棄舊圖新,是最優(yōu)選擇。1998年、1999年上海題對課外閱讀的引導(dǎo),1998年、1999年全國題對于培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健全人格、創(chuàng)造力、關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展的引導(dǎo),都說明了這一點(diǎn)。

                從以上三點(diǎn)出發(fā),我以為說高考試題是中學(xué)語文教學(xué)(甚至包括小學(xué)語文教學(xué))的指揮棒,也不是不可以。

                應(yīng)該指出,在更加正確地發(fā)揮“指揮棒”作用的問題上,有兩點(diǎn)值得注意:一是正確的命題思想、原則、方法必須堅(jiān)持,不可動(dòng)搖,不可倒退,不可調(diào)和對立的觀點(diǎn)——譬如,1999年的全國題比前些年“活”了,但“活”了之后,對于學(xué)得死的考生和教得死的教師來說都“難”了,今年,已聽到這樣的反映:“1999年作文,好學(xué)生不會(huì)寫,得不了高分,平時(shí)吊兒啷當(dāng)?shù)膶W(xué)生倒寫得蠻得心應(yīng)手。”只有堅(jiān)持“活”,才有出路。二是到最基層實(shí)實(shí)在在地搞一些調(diào)查,及時(shí)矯正試題的負(fù)面影響。

                    2.加大試題框架改革的力度

                造成目前師生陷入題海而不讀書、少作文、死記硬背的違背語文學(xué)習(xí)規(guī)律的現(xiàn)狀的原因是多方面的,但高考試題的某些誤導(dǎo)也是重要原因之一。

                譬如,名句和古文化常識(shí)不考了,而作家作品還要考。其實(shí),單就背的效果說,與其讓學(xué)生背作家作品(讀了作品,作家一般也就記住了,沒讀作品,背了作家又有什么意義?),還不如讓背名句和古文化常識(shí)對閱讀和寫作更“有用”。1999年不考名句和古文化常識(shí)了,作家作品題卻增至兩道——還是鐘情于死記硬背。

                目前的現(xiàn)狀要改變,命題人要在基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用這一塊動(dòng)大手術(shù):內(nèi)容再精簡,范圍再縮。槐热缭~語,是不是應(yīng)該制定一個(gè)以課本為范圍的最低詞語量表?只有學(xué)生覺得他課內(nèi)的掌握了,才有可能大膽地向課外延伸。

                要摒棄求全的思想。要說該考,教過的都該考,再增加一小時(shí)考“讀”和“聽”的能力,難道還找不出十條八條理由?現(xiàn)在的問題是能不能用“減法”——考試時(shí)間壓縮為兩小時(shí)?現(xiàn)代文閱讀選一篇?基礎(chǔ)知識(shí)的題量壓縮1/3到1/2?

                    3.活躍學(xué)術(shù)氣氛

                這些年,不是在文件上過分地強(qiáng)調(diào),而是在行動(dòng)上過分地強(qiáng)化了高考試題的政府行為色彩,淡化以至泯滅了它應(yīng)有的學(xué)術(shù)色彩。1999年高考前的向社會(huì)征求試題的做法,看似“思想解放”和“民主”,其實(shí)質(zhì)仍屬歡迎“人民來信”的政府行為。沒有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)討論氣氛,教師們、教研人員們沒有一個(gè)為研討積蓄底氣的潛心讀書的環(huán)境和氛圍,即使每個(gè)語文教師拿出一套試題,那水平遠(yuǎn)在全國試題之下是肯定的。

                只要收集這幾十年來關(guān)于全國高考語文試題的“論文”加以研究,不難發(fā)現(xiàn),研討的風(fēng)氣十分淡薄,而每年高考結(jié)束后,“歌頌”試題有幾大優(yōu)越性的文章實(shí)在不少,指出問題,一般也是某些句子或標(biāo)點(diǎn)方面的問題。

                不是成心要找問題。試題要發(fā)展,必須有不同聲音。什么叫開放?命題組的成員在考試后寫文章談?wù)剬δ承﹩栴}的不同看法,對試題研究,老師們想想自己的教法,都不會(huì)是無益的吧!上面蓋得很嚴(yán),下面表態(tài)式地歌頌,怎么能夠談得到學(xué)術(shù)討論的濃厚氣氛呢?

                教師們希望看到較大規(guī)模或較長時(shí)間的深入基層調(diào)查的調(diào)查報(bào)告,有關(guān)報(bào)刊能否開辟有關(guān)高考語文試題研究的專欄進(jìn)行爭鳴?

                    4.改變命題模式

                聽專家們說,最后,命題的最高境界和最后階段,要發(fā)展到各高校自己單獨(dú)招生、自己命題。百花齊放,才可能有較大較快的發(fā)展,真不賴。但退而一想,那又何其遙遠(yuǎn)?

                能不能讓各省有在全國題、上海題之間選其一而用的自由?進(jìn)而,全國可有有關(guān)部門認(rèn)可的三五家甚至七八家命題單位?

                也許,有競爭更有利于發(fā)展。

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