化學教育觀念的八個轉(zhuǎn)變

近年來，隨著世界范圍內(nèi)科學技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展，許多國家的教育發(fā)生了巨大變革，化學教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。人們對化學教育的認識由低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。下面，分八個方面探討化學教育觀念的轉(zhuǎn)變問題。

一、教材觀的轉(zhuǎn)變
我們現(xiàn)在的化學教學內(nèi)容是比較陳舊的，由于教材的落后給教材造成的負影響是十分巨大的。學生盡管書本知識學了不少，但畢業(yè)后面對高速發(fā)展的科技社會，眼花繚亂，不知所措。而發(fā)達國家的教學內(nèi)容一般每隔５年，就要有一次較大的變動；有的國家兩年一小改，五年一大改，以保證教學內(nèi)容的現(xiàn)代化。在高科技蓬勃發(fā)展的今天，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀念日益深入人心，教學內(nèi)容的現(xiàn)代化是我國化學教育改革的重要課題。

傳統(tǒng)教育理論認為：教材應按邏輯順序進行編排，它不考慮學生的接受能力，認知層次，因此內(nèi)容繁雜，只重視縱向的知識體系，忽視了知識的橫向聯(lián)系和綜合運用，只利于教師教，不利于學生學�，F(xiàn)代教學理論則重視教材內(nèi)容的基本性，主張學習化學的基本結(jié)構(gòu)。新的教材觀應是：

①教材現(xiàn)代化。把２０世紀以來化學學科中的新成果吸收到教材中來，使教材反映現(xiàn)代科學技術(shù)的新成就。

②教材理論化。在教材中加強基礎(chǔ)理論和基本知識的比重，提高理論水平。

③教材結(jié)構(gòu)化。在教材中反映出化學學科的基本結(jié)構(gòu)，使學生便于學習，掌握本學科的基本框架。

④教材的多樣化。除必修課外，還應開設(shè)各種類型的選修課，以拓寬學生的知識面，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。

⑤教材的趣味化。增加教材的可讀性，增加化學史和化學小實驗，提高學生學習化學的興趣�，F(xiàn)代教學理論認為，教材內(nèi)容包括五個層次：知識層次、能力層次、情感層次、認知層次、教學思想及方法層次。從教材的結(jié)構(gòu)上，應突破重點，以重點帶全面。比如對重點知識，結(jié)合科學發(fā)現(xiàn)的過程及化學史，講清來源和應用范圍，使學生掌握學習思路和方法，提高舉一反三、觸類旁通的能力。

二、教師觀的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代教育理論認為，作為教師，不應只滿足于能教好課，而應該具有較高的教育理論修養(yǎng)。一方面，教師應進修一些有關(guān)教育理論方面的課程，包括教學論、課程論、化學教育學、化學學習心理學、教育測量學、智力心理學等。另一方面，教師應結(jié)合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文，這樣，教師不是在單純地進行知識的傳授，而是象心理學工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學生心靈的奧秘，捕捉學生內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。

教師是教育活動的組織者，對學生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根結(jié)底是對教師的要求，無論是教育觀念的更新，還是教學內(nèi)容，教學方法的改革，都將取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度，教師不會做的事，很難讓學生學會做，教師不具備的品質(zhì)，也很難在學生身上培養(yǎng)出來。所以，教師必須掌握廣博的知識與各種技能，教師不僅要具備化學知識，還應該有社會知識與實用技術(shù)知識，不僅能講授，還能夠運用現(xiàn)代化的教學儀器。教師除了應注意自己的知識結(jié)構(gòu)和外部行為之外，更應該注意自己的個性及心理品質(zhì)，應該從政治、道德、知識、能力、心理、審美能力等諸方面提高自己，全面發(fā)展，綜合提高，成為“全能型”、“開拓型”、“創(chuàng)造型”的教師。總之，要讓學生具有的品質(zhì)，教師應首先具有，２１世紀的教師要走在２１世紀學生的前頭。

三、人才觀的轉(zhuǎn)變
一般地說，人才分三個層次：那些具有非凡創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，具有突出智慧，豐富學識和優(yōu)良心理品質(zhì)的高級人才，是人才的第一層次；能夠熟練掌握和通曉某一方面的知識和技能，既能動腦，又能動手的專業(yè)人才，是人才的第二個層次；有一定文化素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的廣大公民和普通勞動者，是人才的第三個層次。社會對于這三個層次的人才都是需要的，缺一不可。比如在廠礦，既要有工程師，也要有技術(shù)員和技術(shù)工人；在大學和研究所，既要有教授、研究員，也要有資料員和實驗員，社會對各種人才的需求有一個合理的比例。如果建筑公司只有繪圖員沒有施工工人，醫(yī)院只有開藥方的醫(yī)生沒有抓藥的護士，工作如何開展！但當今許多人認為，只有高分考上大學才是人才，在高分、大學、人才之間畫等號，因而在中學階段一切圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)，只抓智育，不抓德育、體育、美育、在智育中，只抓知識，不抓能力；在知識中，只抓高考要考的知識，不抓生活知識和社會知識。這一切，都是片面人才觀的反映。

社會主義建設(shè)對人才的要求不僅是多層次的，而且是多方面的。既需要科學家、也需要音樂家、藝術(shù)家、體育明星、發(fā)明家。我們的學校要把培養(yǎng)多種人才作為我們的任務，長期以來，人們一直認為，人的大腦分為兩個區(qū)域，分別控制語言和數(shù)學兩種智能，美國哈佛大學加德納教授卻認為，人具有六種智能，由大腦的六個區(qū)域來控制，前兩種是眾所周知的語言和邏輯（數(shù)學）智能，后四種則分別為音樂智能、體育智能、空間想象智能和感知自己或他人情感的智能。這六種智能各有自己的信息儲存庫，這一點可由某些健忘癥患者的癥狀來證明。他們有時喪失了某種記憶力，而另一種智能卻異常發(fā)達，這同時也證明了這六個區(qū)域中的某一區(qū)域若縮小，即某種智能衰退。其他區(qū)域則相應擴大，占據(jù)原屬于另一智能的區(qū)域。另一智能則有可能發(fā)展。這就為我們培養(yǎng)各種人才做了生物方面的最好注釋，也就是說，學生在這六種智能中的任一方面的發(fā)展都是有可能的。所以，我們完全沒有理由只以文化課的分數(shù)高低來衡量是不是人才，而應努力發(fā)現(xiàn)學生的特珠才能，為學生特殊才能的發(fā)展提供特殊的條件。

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師一般都喜歡學生循規(guī)蹈矩，而認為那些常問“為什么”的學生是“刺頭”，其實，這些“刺頭”的創(chuàng)造力都很強。著名發(fā)明家愛迪生小時候就因為問了“二加二為什么等于四”，而被教師趕出了教室。我們在教學中有時也會發(fā)現(xiàn)，學生沒按教師的思路做實驗，教師大發(fā)雷霆；學生對某個問題刨根問底時，教師不耐煩地敷衍學生。所以，德國心理學家海內(nèi)爾特說：“今天的學校忽視了促進創(chuàng)造力，而且常常跟創(chuàng)造力做對”。海內(nèi)爾特的話應該引起我們的深思。在我們不正確的人才觀的指導下，在我們的訓斥下，有多少創(chuàng)造思維的火花被熄滅，有多少人才被埋沒……，是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^的時候了。

四、認識觀的轉(zhuǎn)變
近年來，“ＳＴＳ”（科學·技術(shù)·社會）教育正在世界范圍內(nèi)興起，這是由于近半個世紀以來科學技術(shù)的發(fā)展已越來越廣泛地影響著人類社會，因而，科學、技術(shù)、社會這些本屬不同范疇和不同性質(zhì)的體系，在現(xiàn)代社會中已愈來愈成為緊密關(guān)聯(lián)相互滲透的整體，而化學在“ＳＴＳ”教育中占有特別重要的地位�，F(xiàn)代高科技領(lǐng)域取得的成果在很大程度上可以說是化學學科發(fā)展的結(jié)果。因而中學階段的化學教育應該完成三個任務：①教給學生基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的化學知識；②培養(yǎng)學生科學的思維方法和能力；③使學生養(yǎng)成科學態(tài)度和培養(yǎng)學生美好的情操。但相當一部分教師在教學中連一項指標都達不到。因為他們不是讓學生自己去學習、去思考，而是讓學生大量地背誦，靠死記硬背記下公式，會套公式算題即可，而新的教學觀念認為：背誦一些定理定律不是學習，能背誦，記住的東西并不一定能理解，而不理解的東西是學不會的。

還有一些教師在教學中不考慮中學生的生理和心理狀況，把中學生當作“縮小了的成年人”，不注意中學生的思維習慣、認識過程和認識規(guī)律，一切教學活動都按教師的思路進行，讓學生被動地接受知識。筆者認為，在教學中要具體體現(xiàn)學生的主體與教師的主導地位的完美結(jié)合，要調(diào)動學生的積極性，讓學生提問題找思路，做實驗，錯誤讓學生析，是非曲直讓學生辨，方法優(yōu)劣讓學生比，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

五、知識的轉(zhuǎn)變
目前的教學過程中過多地強調(diào)知識的重要性，其實，知識不過是我們教學中的一個目的，我們還應該注意非知識性素質(zhì)的培養(yǎng)。

①強調(diào)全面提高人的素質(zhì)，以適應社會發(fā)展的需要，不但要學習書本知識，更要注意培養(yǎng)能力和技能，不但要培養(yǎng)化學方面的能力，還要通過學習化學養(yǎng)成正確的自然觀和科學態(tài)度，如終生學習觀點和自學能力，與別人合作的能力，選擇、處理和運用信息的能力。

②強調(diào)滲透和綜合，現(xiàn)代科學發(fā)展有兩個突出特點，即高度分化和高度綜合，一方面門類越分越細，另一方面由于各學科之間的廣泛滲透，產(chǎn)生了許多綜合性的邊緣學科。所以不但要強化化學知識，還要注意化學與其他相關(guān)學科之間的聯(lián)系；不但要重視書本知識，還要注意社會知識、人文科學、使學生的知識“廣、博、精、深”，為未來的發(fā)展打下良好的基矗

③要注意培養(yǎng)“學是為了用”的觀點，努力創(chuàng)設(shè)學生自己動手實驗、觀察、制作、創(chuàng)造的機會，把化學變成活生生的實物，活生生的生活，活生生的化學。

六、過程觀的轉(zhuǎn)變
化學教學中狹義的過程一般是指化學實驗過程、概念的形成過程、規(guī)律的演變過程或某一被研究系統(tǒng)從一個狀態(tài)變到另一個狀態(tài)的過程。我們知道，知識與能力是構(gòu)成現(xiàn)代人才的兩大要素，知識是能力的基礎(chǔ)，并在一定條件下轉(zhuǎn)化為能力，然而，并不是所有的知識都能轉(zhuǎn)化成能力，只有活的知識才具有能力價值，化學過程和終端結(jié)論相比，前者屬于活的知識，后者屬于死的知識。在教學過程中，倘若忽視化學過程的分析研究，而強求學生死記硬背結(jié)論，實屬本末倒置，在教學中，要把重點放在做好化學實驗，分析化學過程中，這樣，學生不但通過研究過程掌握了知識，還掌握了研究問題的方法。

廣義的教學過程是學生在教師的指導或引導下，通過自己的學習活動來掌握文化科學知識，發(fā)展認識能力，逐步認識客觀世界的過程，眾所周知，在一般的認識過程中，所涉及的是認識的主體和認識的客體之間的關(guān)系，這可以稱為是認識論中的“二體問題”。

但在教學過程中，除了認識的主體（學生）和認識的對象（客體）之外，還有教師起著重要的作用。所以，教學過程是個三體問題。處理好教學過程，也就是處理好教師，學生和客體之間的關(guān)系，這三者相互依存，相互聯(lián)系和相互作用，就構(gòu)成了教學過程的基本矛盾，由于人們對這三者在總體中所處的地位及其矛盾有不同的認識和不同的處理方法，就導致了不同的教學思想，結(jié)論及方法。

比如，過分強調(diào)教師在教學過程中的主導作用而忽視學生學習主動性，是注入式教學法的基本特征，這種教法主要表現(xiàn)為“教師講，學生聽”，教師將知識“嚼爛”喂給學生，而新的教學觀點則認為，學生在一定的條件下，完全可以獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這一定的條件，則靠教師來提供，進行指導和引導，這種方法稱為“指導發(fā)現(xiàn)法”，也就是說，學生依據(jù)教師和教材提供的材料，背景、場所、器材，由教師啟發(fā)指導他們通過自己的觀察、實驗、思考、問答、討論、分析推理、綜合概括自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和得出結(jié)論，使學生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者，這種方法最顯著的特點就是注重獲取知識的過程，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使他們由接受教師灌輸知識的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)和獲取知識的主動地位。學生自己參與問題的發(fā)現(xiàn)、實驗分析，結(jié)論的整理過程，這種重視過程的教學方法對于學生的自學能力、實驗能力、思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、強化、提高都是頗有益處的。

七、課堂觀的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的課堂教學是一個教師面對全體學生講，基本上是教師——學生的單向傳遞，美國教育家林格倫曾把課堂上的師生交流分為四種：第一種是單向交流，教師講，學生聽；第二種是雙向交流，教師問，學生答；第三種是多向交流，師生之間學生之間相互問答；第四種是綜合交流，師生共同討論、研究、做實驗，所以，我們的教學信息傳遞方式應該由單一轉(zhuǎn)向多向，即同學?教師，同學?同學，同學?社會，應由課堂轉(zhuǎn)向課堂?課外活動?家庭?社會一體化，形成多渠道多層次、多方位、多手段的綜合、立體大課堂。

以前我們過分地強調(diào)保持教師的尊嚴、保證課堂的紀律性、嚴肅性，使課堂氣氛緊張，學生情緒受到壓抑，現(xiàn)代心理學證明，緊張的情緒是妨礙學習，抑制智力的。所以，教師應在課堂上營造和創(chuàng)立一種寬松和諧的氛圍，把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W習，精心設(shè)計游戲、實驗、情景，讓學生感到學習有趣味、有意思，現(xiàn)在流行的諸如“愉快教育法”、“幽默教學法”、“快樂學習”等均屬這種類型。

在每節(jié)課的４５分鐘內(nèi)，目前基本上都是教師用于講課，而在美國，每節(jié)課只講１０分鐘，剩下的時間讓學生相互交流，提問、消化、教師不“承包”學生的學習，教師不再以講為主，而是以導為主，變“講師”為“導師”，學生不再以聽、抄、記為主，而是以練、思為主，自己動手、動腦、動口，自己閱讀、思考、質(zhì)疑，使課堂真正成為學堂，使學生在課堂上真正象大教育家夸美紐斯所說的那樣：“能看見的東西用視覺，有氣味的東西用嗅覺，有滋味的東西用味覺，能感觸到的東西用觸覺”，使學生活動成為教學的中心環(huán)節(jié)，在寬松、自然、和諧的氛圍中，讓知識、方法、能力如泉水般流進學生的心田，這才是我們真正的課堂觀。

八、評價觀的轉(zhuǎn)變
許多學生從小學起就開始受“考試”、“補課”的折磨，其目的只有一個：上大學，而怎樣培養(yǎng)學生成為一個有道德、情操、素養(yǎng)的公民，卻往往被忽視，造成這種局面的重要原因之一，就是教育評價的錯誤導向所致。

教育的評價功能有多種，但主要表現(xiàn)為甄造功能和發(fā)展功能兩種，人們歷來對評價的甄造功能比較重視，通過它來體現(xiàn)教育的人才分配作用，而對評價的發(fā)展功能研究得不夠，人們希望通過甄別選拔考試，對學習者按智力水平層層選拔進入高一級學校深造，堆砌“象牙寶塔”，因此，學習者的升學競爭異常激烈，出現(xiàn)“千軍萬馬過獨木橋”的景象，由于評價的甄別功能被不恰當?shù)靥岣�，造成了我國中學教育圍繞考試評價運作的情景，教師為考試而教，學生為考試而學，教師滿堂灌，作業(yè)滿天飛，為追求高分而犧牲學生的興趣，生活追求，價值目標和情感生活，用題海把學生訓練成解題和應試的機器，所以，把升學作為教育的根本目標，不符合大多數(shù)學生的需要，由此可知，考試評價作為左右教育的指揮棒，其對教育的制約和干擾作用是十分明顯的。

教育的評價觀念的更新主要表現(xiàn)在應從重視評價的甄選功能轉(zhuǎn)變到重視評價的發(fā)展功能上來，讓評價為學生的發(fā)展服務，讓評價更有利于促進學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，要注意評價信息的及時反饋，調(diào)節(jié)教與學的進程，讓評價促使學生萌生成就感，以激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

在我們教學的不同階段，我們可以采取不同的評價手段，但不論是形成性評價，診斷性評價還是終結(jié)性評價和系統(tǒng)性評價，都應遵循心理學家布魯姆所說的“評價作為一種反廓—矯正系統(tǒng)用于教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，則必須采取什么變革，以確保過程的有效性”。

在評價的方式上，適當?shù)貙�學生個人自我評價的“自控”，小組同學相互評價的“互控”及教師和學生共同組成的評價反饋矯正網(wǎng)絡(luò)的“調(diào)控”三種方式有機地結(jié)合起來，形成學生自身，學生與學生，學生與教師的三維主體評價反饋矯正網(wǎng)絡(luò)，促進教學中主客體適時的相互轉(zhuǎn)換，調(diào)動教與學的積極性。

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