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論復(fù)習(xí)教學(xué)中強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練的有效途徑
當(dāng)今的MCE已從知識(shí)型逐步過(guò)渡到知識(shí)—能力型，并且越來(lái)越向能力測(cè)試的方向傾斜。因此，旨在組織學(xué)生迎戰(zhàn)MCE的化學(xué)高考復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的能力訓(xùn)練放在突出的地位。一、緊扣“三點(diǎn)”“織網(wǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)攝化學(xué)知識(shí)的能力
國(guó)家考試中心化學(xué)科命題委員會(huì)對(duì)考生的思維能力提出多方面的要求，擺在首位的是要求他們“對(duì)中學(xué)化學(xué)應(yīng)掌握的內(nèi)容能融匯貫通，把知識(shí)橫向和縱向整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序的貯存……正確復(fù)述、再現(xiàn)和辨認(rèn)�！睘槭裁磳W(xué)生必須具備對(duì)化學(xué)知識(shí)融匯貫通、橫縱整理、有序貯存的能力呢？從現(xiàn)代教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)分析，原因有三：
第一，只有將化學(xué)知識(shí)橫縱整理，舍棄雜多的枝蔓，留下知識(shí)的主干，學(xué)生才會(huì)獲得更深刻、更具實(shí)質(zhì)性的理解；第二，只有將化學(xué)知識(shí)橫縱整理，盡量“簡(jiǎn)約化”、“單純化”，納入知識(shí)系統(tǒng)的整體中去，學(xué)生才容易作抽象的“邏輯記憶”，使其保持長(zhǎng)久；第三，只有將化學(xué)知識(shí)橫縱整理，有序存放，構(gòu)成了具有“生長(zhǎng)力”的知識(shí)體系，學(xué)生用時(shí)才能取之快捷，易于遷移和再創(chuàng)造。
那么，在化學(xué)高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，怎樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生橫縱整理化學(xué)知識(shí)的能力呢？我們的體會(huì)是：師生共同運(yùn)作，緊扣“三點(diǎn)”織網(wǎng)；即：抓“考點(diǎn)”，搭框架；抓“熱點(diǎn)”，為骨干；抓“難點(diǎn)”，作重心，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、程序化，形成化學(xué)體系的網(wǎng)絡(luò)。
二、設(shè)計(jì)思考階梯，強(qiáng)化學(xué)生突破化學(xué)難點(diǎn)的能力
綜上所述，從一定意義上講，化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞“考點(diǎn)—熱點(diǎn)—難點(diǎn)”這根軸心構(gòu)建知識(shí)體系，并運(yùn)用它來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，突破難點(diǎn)無(wú)疑是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
化學(xué)難點(diǎn)具有“深”、“雜”、“混”的特征。所謂“深”，是指理論知識(shí)比較抽象、深?yuàn)W，因而學(xué)生不易把握它的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)；所謂“雜”，是指化學(xué)問(wèn)題頭緒繁雜、難懂，因而學(xué)生理不清線(xiàn)索，找不到解題的突破口；所謂“混”，是指對(duì)若干化學(xué)問(wèn)題的區(qū)分點(diǎn)把握不準(zhǔn)，分辨不清，因而學(xué)生往往將似是而非的問(wèn)題搞混淆。
如何在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中提高學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)的能力呢？我們的做法是：圍繞難點(diǎn)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣、層層深化的“思考階梯”激發(fā)學(xué)生探究，通過(guò)“階梯式”思考題把難點(diǎn)知識(shí)的難度降下來(lái)，以求化深為“淺”，化雜為“單”，化混為“清”。
我們就是這樣通過(guò)系列“階梯式”思考題，創(chuàng)造出讓學(xué)生討論、探索的情景，激發(fā)他們運(yùn)用比較、判斷、推理、歸納、概括等思維方法，沿著一個(gè)個(gè)的“思考階梯”攀登，達(dá)到突破難點(diǎn)，掌握知識(shí)，提高思維能力的目的。
三、編織關(guān)系表解，提高學(xué)生凝練化學(xué)規(guī)律的能力
通過(guò)什么途徑來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生凝煉化學(xué)規(guī)律的能力呢？我們認(rèn)為較成功的一種作法是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編織關(guān)系表解：教師設(shè)計(jì)系列探究問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)繁雜的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、整理、類(lèi)比、篩選、歸納和抽象等思維加工，學(xué)會(huì)用精煉的字、詞、句，編織成揭示化學(xué)規(guī)律內(nèi)涵的簡(jiǎn)明圖解或歸類(lèi)表格，使具體問(wèn)題抽象化；進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生遷移、運(yùn)用，使抽象問(wèn)題具體化，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)規(guī)律的理解，提高創(chuàng)造能力。
四、變換訓(xùn)練層次，發(fā)展學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力
應(yīng)試能力如何提高？不少學(xué)校的許多老師，熱衷于在復(fù)習(xí)教學(xué)中搞“大運(yùn)動(dòng)量”，帶領(lǐng)學(xué)生在茫�！邦}海”里拼命做題，以為“熟能生巧”。不可否認(rèn)，學(xué)生做題多了，能一定程度上提高“雙基”水準(zhǔn)，然而卻事倍功半。筆者十分贊同高考命題委員會(huì)成員段康寧教授的主張：能力的培養(yǎng)提高是寓于平時(shí)正常的教學(xué)（當(dāng)然也包括復(fù)習(xí)教學(xué)）全過(guò)程中，不是靠題海可一蹴而就的。
有一種說(shuō)法，叫做“5×1＜1×5”，很有道理。指的是圍繞同一能力層次，同一類(lèi)型做5個(gè)題目，其實(shí)效遠(yuǎn)小于“1×5”——讓學(xué)生做一道題時(shí)，指導(dǎo)他們從5個(gè)不同的能力層次進(jìn)行討論、探究。這5個(gè)層次是：①此題怎么做？②為什么這么做？③怎樣想到這樣做？④還有哪些方法能解此題？⑤改變一下條件或設(shè)問(wèn)角度，此題還能變換什么形式？又能出現(xiàn)什么新的題型？是容易了還是更難了？
總之，跳出“題海”，變換有限量的習(xí)題的能力層次，發(fā)展學(xué)生的多極思維，以適應(yīng)年趨提高的MCE的能力測(cè)試的要求，為高等學(xué)校輸送更多的合格人才，便是我們高考復(fù)習(xí)教學(xué)所追求的目標(biāo)。
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