從“主演”到“指導”：淺談信息時代教師角色的轉換與定位

熊小美  江西高安市相城中學

[摘   要]
傳統(tǒng)的教學模式是以“教師為中心”，教師采用講授、板書和多種媒體為輔助，把教學內容灌輸給學生。這種教學過程中，教師是主角，學生只是被動的接受者，這遠遠不能適應飛速發(fā)展的信息時代的需要。信息的飛速發(fā)展，促使教育教學進行深刻的改革，教師的角色也應隨之轉換，在以“學生學為中心”的信息化教學中，教師只能由場上的“主演”改變成場外的“指導”，積極主動地把充當好教學的組織者、輔導者、合作者，轉變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術和研究教學的各個環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性能力，才能培養(yǎng)學生的思考、探索的能力，才能發(fā)揮學生的自主性、積極性，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，才有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長，才能適應未來教育發(fā)展的需要。

[關鍵詞]
學為中心 交互式網(wǎng)絡教學 信息意識

隨著信息時代的到來，課堂教學也將進行著深刻的變革。傳統(tǒng)的“教為中心”的教育模式，已不適應這一時代的要求，將逐步退出教育的歷史舞臺，而以“學為中心”的教育模式正在形成，教師在課堂教學中的角色也隨之改變。教師已不只是單一的知識的傳授者，不僅僅是課堂舞臺上的“主演”，而是教學的組織者，學生學習的輔導者、合作者，是課堂舞臺的場外“指導”。在信息時代，教師的功能更應集中體現(xiàn)在如何把“信息”轉化為“知識”，把“智能”轉化為“智慧”。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現(xiàn)代教育技術，研究教學的各個環(huán)節(jié)，才能適應未來教育的需要。因此，教師在信息時代，首先應完成自己角色的轉變，將自己由課堂“主演”轉變?yōu)閳鐾狻爸笇А�，找準位置，給自己定好位。
在傳統(tǒng)教學模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳授或灌輸給學生。在整個教學過程中，教師一直是課堂的主宰，在這個舞臺上，他們始終是主角，而學生則被動的接受著教師傳遞或灌輸給他們的知識，始終擔任著配角；資料、網(wǎng)絡等媒體，則是輔助老師向學生灌輸?shù)墓ぞ撸唤滩膭t是灌輸?shù)膬热荩�這個時候，我們的教師往往處于角色錯位中，認為自己是一個“教學生知識的老師”，急著去做學生的“良師益友”。表面上看，學生參與了課堂教學活動，但這是一種被動的參與。他的優(yōu)點是有利于教師發(fā)揮主導作用，有利于教師組織，管理和控制課堂教學；但它存在一個很大缺陷，即是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不能把學生認知主體作用更好地體現(xiàn)出來，學生缺乏主動的思考、探索能力，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。所以，我們認為，平時精講精批，扮演在而不在，不在而在，有中有無，無中有有的靈動的角色，才能滿足不同學生在不同場合、不同時間需要，真正體現(xiàn)信息時代背景下，“讓學習過程本身成為價值”的教學理念。
蘇霍●姆林斯基說過：教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知識的能力，并使之成為一種思索活動。因此，課堂教學要以教師創(chuàng)造性為主導，以學生探索性的學為主體，以發(fā)展為主線在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環(huán)境。
隨著網(wǎng)絡的出現(xiàn)，為網(wǎng)上教學提供了豐富的資源和便利的空間，在信息環(huán)境下學生可最大限度地發(fā)揮學習者的主動性和積極性，以“學”為中心的教學模式包括兩方面：一是關于學習環(huán)境的設計，即網(wǎng)絡技術和多媒體技術將文學、圖形、圖像、聲音、動畫有機的結合起來呈現(xiàn)在學生面前，使學生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài)，思維活躍。二是自主學習策略的設計，以此來激勵學習者，使他們在學習過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性。因此，在教學過程中，更要注重學生能力的培養(yǎng)，更注重怎么學，讓學生獲得終身學習的本領。這種交互式網(wǎng)絡教學過程以學生探索為主，把交互性、多樣性、個性化的學習融為一體，學生獲取信息已不僅是依靠教師，它可通過網(wǎng)絡獲取更為豐富的信息，使學生能利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身素質結構，積極主動的得到發(fā)展。在這種情況下，教師必須對自己角色進行重新認識和調整，應不斷更新觀念，更新知識，了解最新的科技成果。讓自己多課堂的舞臺的主角位置上走下來，來到幕后，進行臺后策劃和指導。完成自我角色的調整轉換，教師應從如下方面進行把握：
一、從“法官”位子上走下來，多請“律師”。
律師的職責是根據(jù)事實材料進行辯護，法官的職責是進行審判。教師不能高高在上，以權威自居，教室里只有“法官”和被評判者，還有幾十個“旁聽者”，但沒有“辯護律師”，這樣，教師定回答問題的對錯，作業(yè)質量的優(yōu)劣、考試成績的高低，“大權”在握；儼然是真理的化身，學生只能是朝拜者和馴服者。其實，在課堂教學中，問題應由學生提出、由學生評判對誤，作業(yè)盡量交給學生自評或互評，質量好的共同欣賞，質量差的相互鼓勵；如果覺得評改欠妥，完全有為自己辯護的權利，作業(yè)者有要求更正結論的權利，評改者有“維持原判 ”的權利，但必須言之成理，雙方知其所以然。
二、從“師傅”位子上走下來，多做“徒弟”。
“三人行，必有我?guī)煛�，好為人師者僅是教師的天性，而且也是學生的天性，舊的教學模式常常是教師講、學生聽，教師問學生答。這種模式下培養(yǎng)出來的學生很難具有創(chuàng)新意識，與其如此，我們不如先滿足學生“好為人師”甚至是“好為師師”的需要。教師上課說錯了，學生指出來，當即公開糾正，并真誠表示感謝；一個知識點學完后有什么疑難，不妨讓給學生，讓他們自主解決。教師與其親自參與題海戰(zhàn)爭，收集大量資料；觀察學生解題情況，總結解題思路與技巧，還不如在打正規(guī)戰(zhàn)前，派學生先作偵察，針對某一專題，收集資料，總結規(guī)律，分析自身弱點，探討攻關對策。這樣，學生的資料教師可以用，學生的心得教師可以用，何樂而不為？
三、少做“醫(yī)生”，多當“廚師”。
醫(yī)生天職是“救死扶傷”，職業(yè)是祟高的，令人敬畏，但總有些令人望而生畏，因為他們免不了量體溫脈搏，開西藥配中藥，掛鹽水動手術。廚師職業(yè)是將各色菜料、配料、佐料調配好，為人們提供各式色香味俱全的佳肴。相比之下，他們的職業(yè)似乎失色得多。而我們教師在角色扮演中，應寧可當“廚師”，為學生準備好各種各樣的色香味俱全的文化大餐，而不可當“醫(yī)生”，整天只是喋喋休地說學生的缺點，或用紅筆在作業(yè)本上寫得密密麻麻，甲乙丙丁、一二三四大大小小的若干缺點。
所以說，教師只有選準出自己的位置，轉換好自己的角色，才能自如地與學生進行真正的交流討論，扮演好輔導者、合作者的角色。教師如何把“信息”轉化為“知識”，把“智能”轉化為“智慧”的功能，更能集中地體現(xiàn)出來。教師這一角色的轉換，才能真正體現(xiàn)教師的“教”是為了讓學生“學”的更好的現(xiàn)代教學思想。
當然，教師角色的轉換，并不是削弱教師在教學過程中的地位，如果以學為中心的教學過程中忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生的交互與交流，那么這種教學是失敗的，學生的學習將會是不著邊際的。必須明確，在以學生為中心的信息時代的教學中，教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇А保�教師對學生的直接灌輸減少了，但教師啟發(fā)、引導的作用和事先的準備工作、組織工作都大大加強，每一環(huán)節(jié)都離不開教師。因此，教師在整個學生學習過程中的作用不是削弱了，反而更重要，教師的作用不應有絲毫忽視。一個好的教師要適應這種角色的轉變，要當好組織者、輔導者、合作者。
信息技術的飛速發(fā)展，導致了課堂教學模式的深刻變革，引起了教師角色的轉換。建設一支優(yōu)良、精干、高效、適合信息時代教育要求的教師隊伍，是推進教育技術現(xiàn)代化和教育信息化的根本保證。為了適應現(xiàn)代化教育的需要，一定要從自身做起，加強認識，做到：一是轉變觀念。教師要使自己接受并在課堂教學過程中自覺運用現(xiàn)代教育技術，必須了解運用現(xiàn)代教育技術對促進教學改革，提高學生素質的重要作用和意義。二是角色轉換意識到位。要通過學習，改變傳統(tǒng)的教育思想，教育觀念和舊的教育方式，將“教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為中心”，即教師由“權威者”轉變?yōu)椤昂献髡摺焙汀爸笇д摺薄Ｈ�是加強自身信息意識。信息意識是人們對信息的敏感度，捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。處于信息時代的教師，必須具備良好的信息意識，因為它能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結合，產生良好的利用效應。四是不斷學習現(xiàn)代教育技術。教育必須面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，為實現(xiàn)三個面向目標，迎接新時代的挑戰(zhàn)，作為教育工作者必須要有科學的超前意識，努力學習新知識掌握新技術，不斷提高業(yè)務水平，以適應現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。
新時代的教師，在迎接信息飛速發(fā)展的時代的到來之時，必須找準位置，轉換自己的角色，改變傳統(tǒng)教育教學模式，使自己從教學舞臺的“主演”的角色中走下來，充當臺下的指導者、組織者、合作者；同時，轉變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術、研究教學的各個環(huán)節(jié)，才能適應未來教育的需要。