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談自然課教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用(一)
一些優(yōu)秀的自然教師,在自然課的教學(xué)中,面對(duì)各種情況都能應(yīng)對(duì)自如。他們完成教學(xué)任務(wù)似乎是輕而易舉、不露聲色,順利得如履平川。這是什么原因呢?其實(shí),他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中也“捏過(guò)幾把汗”,只不過(guò)他們每次都能“化險(xiǎn)為夷”。這除了教師備課認(rèn)真、組織得當(dāng)、引導(dǎo)得法等因素外,還有一個(gè)重要的因素——教學(xué)機(jī)智。
在自然課教學(xué)中,如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,提高課堂效率呢?下面談一點(diǎn)粗淺的看法。
因勢(shì)利導(dǎo)
在充分“展示學(xué)生才能和智慧”的自然課堂中,往往會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)想不到的問(wèn)題。如果教師沒(méi)有一定的教學(xué)機(jī)智,就會(huì)急得手忙腳亂,影響教學(xué)效果。處理這類(lèi)問(wèn)題時(shí),教師不要完全拘泥于原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),可以因勢(shì)利導(dǎo),順著發(fā)生的問(wèn)題去想點(diǎn)子,去啟發(fā)學(xué)生。
例如,教學(xué)《磁鐵》一課時(shí),學(xué)生實(shí)驗(yàn)后,教師讓學(xué)生看他演示“磁鐵隔著盤(pán)子也能吸鐵”。教師把一塊磁鐵放在盤(pán)子上面,然后拿了幾顆小鐵釘放在手掌上,并把手掌放到盤(pán)子下面,使鐵釘接近盤(pán)子底部,學(xué)生睜大眼睛正準(zhǔn)備看鐵釘被吸起來(lái)的精彩情形,結(jié)果看到盤(pán)子幾次都沒(méi)能把鐵釘吸起來(lái),出現(xiàn)了事與愿違的意外情況。這位教師靈機(jī)一動(dòng):“為什么隔著盤(pán)子鐵釘吸不起來(lái)呢?”學(xué)生的興趣又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們踴躍思考,仔細(xì)分析,推測(cè)出可能是磁鐵的力量太小了。教師按照學(xué)生的意見(jiàn)換了一塊大磁鐵,結(jié)果鐵釘一下子被吸了上來(lái)。同學(xué)們歡呼起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)教師不是因勢(shì)利導(dǎo)地采取上述方法,而是向?qū)W生解釋?zhuān)骸耙驗(yàn)楸P(pán)子厚,磁鐵的磁力小,所以不能吸起鐵釘,我換一塊大的磁鐵再做一遍!边@樣的處理就遜色多了。一是暴露了教師準(zhǔn)備不充分,二是教學(xué)顯得不緊湊,三是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
學(xué)生不懂教師問(wèn)話(huà)的意思,在回答問(wèn)題時(shí),也會(huì)出現(xiàn)出乎意料的情況。如一位教師教《水能溶解別的物體》一課時(shí),做了食鹽溶解于水的實(shí)驗(yàn)后,教師問(wèn):“食鹽溶解了,看不看得見(jiàn)?”學(xué)生齊聲回答:“看得見(jiàn)!”學(xué)生的回答出乎教師的意料。教師馬上順著學(xué)生的回答繼續(xù)問(wèn):“你們說(shuō)的看得見(jiàn)的意思是什么?”學(xué)生回答道:“是看得見(jiàn)食鹽溶解在水里了!苯處熃又鴨(wèn):“食鹽溶解在水里了還看不看得見(jiàn)食鹽呢?”“看不見(jiàn)了!蔽覀儚倪@里可以看出,教師順著發(fā)生的問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo),順利地解決了問(wèn)題。當(dāng)然,出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因是教師提問(wèn)不確切。因此,教師要充分了解學(xué)生,準(zhǔn)確清楚地使用符合兒童特點(diǎn)的教學(xué)用語(yǔ)。
意此言彼
在課堂教學(xué)中,學(xué)生常為某一結(jié)論展開(kāi)熱烈爭(zhēng)論,雙方各持己見(jiàn),“理由充足”,一時(shí)相持不下。作為教師,此時(shí)若充當(dāng)“裁判”,必將挫傷其中一方的學(xué)習(xí)積極性;若說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題下去觀察研究好不好?”學(xué)生雖無(wú)異議,但問(wèn)題仍為問(wèn)題,必將削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
有一句古話(huà)“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”。自然教學(xué)中,我們不妨用它一試。
例如上自然課第二冊(cè)《青蛙和蟾蜍》一課,學(xué)生在課堂上為“青蛙的身體分為哪幾部分?是否有頸?”展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。有的同學(xué)說(shuō):“青蛙有頸,頭與身體相連的稍細(xì)一點(diǎn)的部分就是頸。”此時(shí)教師可以讓學(xué)生暫停爭(zhēng)論,不說(shuō)青蛙有沒(méi)有頸,而去找一種雙方都認(rèn)為有頸的動(dòng)物,共同討論它的頸有什么作用,青蛙的“頸”與它有什么差別。問(wèn)題立即得到了解決,同時(shí)學(xué)生還從中知道了青蛙沒(méi)有頸還有它的好處。通過(guò)共同討論,剛才的爭(zhēng)論早已被他們拋到了九霄云外,雙方均學(xué)有所獲,樂(lè)不可支。
在教《碘酒與淀粉》時(shí),怎么才能讓學(xué)生知道米飯、面粉、紅薯、馬鈴薯等食物都含有共同的物質(zhì)成分——淀粉呢?這一抽象概括得出的結(jié)論,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有相當(dāng)難度的,可它在全國(guó)自然課教學(xué)能手章鼎兒面前卻十分順利地解決了。下面讓我們一起來(lái)欣賞他的教學(xué)過(guò)程。
章老師先不急于讓學(xué)生知道有一種遇碘變色的物體叫什么,而是問(wèn)學(xué)生:“柿子、蛋糕、月餅、牛奶……是甜的,還是咸的?”
生:是甜的。
師:柿子是甜的,蛋糕是甜的,月餅是甜的……這些看來(lái)很不一樣的物品,嘗起來(lái)卻都是甜的,這是什么原因呢?你會(huì)怎樣想呢?大概它們里面有一種相同的、嘗起來(lái)甜的東西。你知道人們把這種甜的東西叫什么嗎?
生:糖。
師:馬鈴薯遇碘變成藍(lán)黑色,紅薯、饅頭也一樣,這些看起來(lái)很不一樣的東西一碰上碘卻都變色,這是因?yàn)樗麄冇幸环N——
生:變色物體!
師:對(duì)極了,這種“變色物體”在什么條件下變色了?
生:碰到碘酒的時(shí)候變色了。
師:對(duì)!這種變色物體平時(shí)不變色,一碰上碘酒就“唰”的一下變成藍(lán)黑色了。變色的不是馬鈴薯、紅薯、饅頭、米飯里的別的東西,而是它們里面的那種變色物體。后來(lái)人們真把那種物體給提純出來(lái)了。把它叫“變色物體”太麻煩了,而且不準(zhǔn)確,人們給它取了個(gè)名字叫“淀粉”。
上例中,章鼎兒老師不是直接引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)食物中遇碘變藍(lán)黑色的成分是淀粉,而是另辟蹊徑,去討論蛋糕、月餅中甜的成分是糖,意此言彼,水到渠成。
在自然教學(xué)中,如果某一思維過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大,我們可以有意識(shí)地繞一個(gè)彎子,教給學(xué)生如何運(yùn)用概括抽象和思維遷移的方法。如果彎得好,彎得精彩,那么教學(xué)難點(diǎn)的突破便輕松自如,順理成章了。
釜底抽薪
學(xué)生考慮問(wèn)題往往從直觀入手,只觀察事物的表面現(xiàn)象,他們對(duì)一些抽象概括性結(jié)論的回答往往不一定正確,但也不是沒(méi)一點(diǎn)道理。面對(duì)學(xué)生似是而非的結(jié)論,經(jīng)驗(yàn)不足的教師往往會(huì)不知所措,使課堂出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。此時(shí)教師最關(guān)鍵的是要冷靜,面帶微笑,不立即肯定與否定,要給學(xué)生以“成竹在胸”、“早已預(yù)料”的印象。在學(xué)生思考的同時(shí),教師迅速究其思路,找到學(xué)生思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn),一旦找到,也不應(yīng)從學(xué)生的結(jié)論或思維過(guò)程入手,而應(yīng)避其鋒芒,從思維過(guò)程的起點(diǎn)入手,釜底抽薪,從而使學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤,轉(zhuǎn)變思想。
例如,教學(xué)《光》這一課,學(xué)生在明白了什么是光源,知道了我們能看見(jiàn)光源,是因?yàn)楣庠窗l(fā)出的光傳到我們眼里的緣故之后,很自然地進(jìn)入了“我們眼前這許許多多物體,它們本身沒(méi)有發(fā)光,那么我們?yōu)槭裁匆材芸匆?jiàn)它們呢?”這一問(wèn)題的討論。面對(duì)這一問(wèn)題。有的學(xué)生會(huì)不加思索地回答為:“因?yàn)槲覀冇醒劬!边@樣的結(jié)論顯然不能用“不對(duì)”否定了事。這時(shí),教師應(yīng)從學(xué)生分析問(wèn)題的起點(diǎn)入手,挖其錯(cuò)誤根源。根不在了,錯(cuò)誤無(wú)立足之處,其結(jié)論自然“土崩瓦解”了。既然學(xué)生將出發(fā)點(diǎn)放在眼睛看物體上,教師也就應(yīng)從這一點(diǎn)上反問(wèn)學(xué)生:“是啊,大家都有眼睛,并且視力正常,可是在漆黑得伸手不見(jiàn)五指的夜晚,眼前這些不發(fā)光的物體,我們能看見(jiàn)嗎?”學(xué)生便釋然,從而改變了思維角度,得出了正確結(jié)論。
當(dāng)然,教師面帶微笑考慮對(duì)策的時(shí)間,也是留給學(xué)生思考問(wèn)題的自控時(shí)間,在這一時(shí)間內(nèi),學(xué)生如果能自己糾正錯(cuò)誤那效果就更妙不可言了。學(xué)生的思維有較大的跟隨性,第一位學(xué)生的發(fā)言將影響或決定其他同學(xué)的思考方式,如果在一定時(shí)間里,學(xué)生仍跳不出這一思維模式,教師便可抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)采用上面的方法。
如一位教師教學(xué)《水的蒸發(fā)和沸騰》中,就采用了釜底抽薪之法,使學(xué)生對(duì)“蒸發(fā)”理解得更全面深刻。
師:在生活中,你們見(jiàn)過(guò)哪些使水變干的方法?生:用太陽(yáng)曬、用火燒。
生:把濕東西擱在暖氣上烤。
師:大家剛才的回答都是正確的,但都是用加熱的方法使水干掉。同學(xué)們是否還記得,昨天刮著風(fēng),沒(méi)有太陽(yáng),我家洗的衣服卻干了。
生(馬上說(shuō)):還可用風(fēng)吹。
教師一席話(huà),拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,改變了學(xué)生的思維定勢(shì),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅加熱可以使水分蒸發(fā),風(fēng)也可以幫助水分蒸發(fā)。