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全國第二屆中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽
這類問題往往與課堂進展程序和課堂管理的指令有關(guān)，目的在于落實教學(xué)計劃， 實施課堂活動， 檢查學(xué) 生理解狀況。 此類問題如：“Have you done your homework?”“Shall we move to the nextpart?” 及“Do you understand?”等。 課堂程序型問題的主要作用是保障課堂活動銜接自然，教學(xué)步驟實施順利。這 類問題原則上不宜太多。許多參賽教師使用此類問題過于隨意。據(jù)粗略統(tǒng)計，某位參賽教師在45分鐘內(nèi)問了43 個“Do you understand?”b.課文理解型問題
這類問題主要是用來引導(dǎo)學(xué)生加深對語言知識的理解和掌握，促進師生間課堂交流。這類問題又可以根據(jù) 對學(xué)生思維活動及口頭表達的不同要求而細分為展示型問題、參閱型問題和評估型問題。展示型問題是教師就 具體的課文內(nèi)容提問，答案一般是唯一的，可以在課文中找到。學(xué)生只需憑表層理解、短時記憶或查閱課文， 便可說出答案。
參閱型問題指教師為讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的新信息而向?qū)W生發(fā)問，課文中沒有現(xiàn)成答案。參閱型問題既 可以是限答式提問，也可以是非限答式提問。如在回答“How did people keep information in thepast?” 時，學(xué)生因背景知識的差異可能會給出幾種不同的正確答案。而對“How do modern people keep informat ion at the momentbesides computer?”的回答，學(xué)生必須積極思維， 在比較廣泛的范圍內(nèi)自由發(fā)揮。評 估型問題如“What do you think of rock printing?”等，不僅要求學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，進行深層次的邏輯 思維， 還要求他們能運用現(xiàn)有的語言知識，正確地表達自己的思想。從表二的數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，課文理解型問 題是此次參賽教師使用最多的提問形式。
c.有實際交際意義的問題
這類問題一般源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，并且問題本身就有一個信息差，容易激起學(xué)生的交流欲望。學(xué)生回答 這類問題時，不僅要依據(jù)常識，而且需要激活相關(guān)的背景知識。這種在潛意識中完成的思維過程有利于學(xué)生將 學(xué)習(xí)的新知識與相關(guān)的背景知識聯(lián)系起來，而這種不自覺的聯(lián)系過程又是通向有效記憶的捷徑。此類問題能為 教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種交流語境，因而受到越來越多教師的重視。表二中的數(shù)據(jù)顯示，這類問題也是本次參賽教師普遍 使用的提問方式之一。如有位教師在會話課結(jié)束前問學(xué)生：“I'm going to leave Hefei tomorrow.What wou ld you like tosay to me?”另一位教師在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力時問學(xué)生：“Suppose you ha ve broken the flower pot carelessly, willyou tell your mother the truth? ”還有一位教師利用實 物講解生詞時向?qū)W生提問：“Is it fair if I give Student A4 four chewinggums（實物展示）and Stud ent B3 only one?”我們注意到學(xué)生對這類問題的反響熱烈。但是，參賽教師對此類問題提問技巧的掌握還存 在很大差距。
d.非限答型問題
非限答型問題，如“Do you think Mr.King should leave thefactory?”等，是指沒有限定答案的問 題。此類問題有利于調(diào)動更多的學(xué)生參與課堂活動。學(xué)生回答這類問題時不僅有機會各抒己見，而且可以在聆 聽不同答案的同時開闊視野，豐富語匯表達。表二中的數(shù)據(jù)表明大部分教師較少使用一題多解的問題。這說明 外語課堂提問仍需進一步挖潛增效。
綜合表二中的數(shù)據(jù)可知：1 ）展示型問題目前仍是教師們普遍采用的提問方式，這類問題在課堂提問中仍 占主導(dǎo)地位。表中第一欄的數(shù)據(jù)說明課堂提問還停留在對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解上。很顯 然，這類問題不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的課堂參與 很大程度上取決于課堂問題的設(shè)計能否反映學(xué)生的認知水平，能否激發(fā)學(xué)生思考，能否讓學(xué)生有話可說，并且 樂于說。如一位參賽教師使用的教材為試點版本，對配合本次教師競賽的當?shù)貙W(xué)生來說有一定難度�？墒窃摻� 師能夠從學(xué)生認知水平出發(fā)， 將課本內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系， 提出了如“As ateacher,what will you say to a girl who has told you hersecret love to a boy in your class?”和“If you are
supposedto write to Mrs.Jones what would you advise her to do withthat 100－pound bill?”等 問題，收到了良好的課堂效果。2）參閱型問題在參賽教師中使用頻率最低，這說明許多教師對發(fā)展學(xué)生自主思 維和培養(yǎng)其表達能力重視不夠。也有些教師僅僅把課堂提問作為檢測學(xué)生理解能力的手段，沒有注意通過提問 幫助學(xué)生去理解作者的意圖，去掌握語言的精髓。還有些教師因擔心這類問題在課堂提問時會出現(xiàn)讓人難堪的 等待和其他難以預(yù)想的情況而不敢使用。事實上，參閱型問題是教師提問由表及里、由淺入深的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同 展示型問題相比，此類問題更有利于學(xué)生理解課文和把握語言知識，但又不像評估型問題那樣對學(xué)生要求較高 �？墒菙�(shù)據(jù)告訴我們，參賽教師的課堂提問過于集中對學(xué)生理解的檢測而忽略了對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。
（3）教師提問的覆蓋面
不少參賽教師的課堂提問往往分布在本人注意力集中的區(qū)域內(nèi)，而不同教師注意力范圍的分布又很不均勻 。我們注意到參賽教師提問的對象隨意性較大，經(jīng)常提問離自己較近的學(xué)生，或?qū)δ硞�學(xué)生的提問次數(shù)遠遠多 于對其他學(xué)生的提問次數(shù)（如圖一、圖二所示）。
圖一：教師提問覆蓋面
附圖{圖}
圖二：教師提問覆蓋面
附圖{圖}
注：*為提問次數(shù)
當然，這或許是受比賽的影響，參賽教師看到某個學(xué)生積極配合，就經(jīng)常讓其回答問題，以避免課堂氣氛 過于沉
悶。我們發(fā)現(xiàn)坐在后排的學(xué)生最易被忽視，這種現(xiàn)象在日常教學(xué)中也極為普遍。由于教師經(jīng)常忽略他們 ，久而久之，他們的學(xué)習(xí)積極性勢必會受到影響。
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