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《小獅子愛爾莎》片斷與評析
案例1：巧妙設(shè)疑與明知故問[片斷1]師：誰養(yǎng)過小動物嗎？生：（紛紛作答。或養(yǎng)過小貓或養(yǎng)過小雞、小狗……）生：（不僅養(yǎng)過，還給它取了名，比如小狗雪白的身體，我們叫它小白……）師：那你們聽說過或見過誰在家里養(yǎng)小獅子的嗎？生：（愕然，齊答：沒有）師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是奧地利女作家喬伊·亞當(dāng)森所描寫的她喂養(yǎng)的一只小獅子由野到馴，又由馴到野的全過程�！璠片斷2]師：簡介作者及文章出處。（同上）師：你們聽了老師的介紹喜歡這篇文章嗎？生：喜歡。師：誰想讀一讀課文的？生：（教室里齊刷刷地舉起如林的小手）評析：高質(zhì)量的“問”應(yīng)當(dāng)是開山的斧子，深耕的犁杖。質(zhì)疑水平的不同，正反映了教師教學(xué)能力的高下。前者匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙設(shè)疑，激起學(xué)生積極思維的欲望，將釋題與新課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。后者的質(zhì)疑則是低效率、低質(zhì)量的“兜圈子”現(xiàn)象，有明知故問，走過場之嫌。案例2：善待學(xué)生質(zhì)疑與遵循教學(xué)思路[片斷]師：請同學(xué)們自由讀課文，將自己想讀或難讀的句子劃上橫線，并多讀幾遍。生：投入到朗讀課文的情境中。邊讀邊劃邊說。……師：請大家交流自己剛才讀的情況。難讀的句子讀給大家聽，看看你是否讀正確。你愛讀的句子也讀給大家聽，講講你為什么喜歡讀它。生：“我用鞭子著實(shí)教訓(xùn)了他一頓。”這句我讀起來覺得不順口，也不知道“著實(shí)”是什么意思？
師：這個字讀zhao，請大家讀二遍。師：繼續(xù)下面的教學(xué)任務(wù)。評析：教師對學(xué)生的質(zhì)疑，回答了一部分就放棄了，為什么？因?yàn)樗皇俏闹械闹攸c(diǎn)詞句。的確，多數(shù)時候，面對提問，教師只是傾聽、點(diǎn)頭，態(tài)度極其和藹，因?yàn)榻處熞獔?zhí)行自己固有的教學(xué)思路。小孩子本是好問的，為何讀了幾年書后有些孩子反而不會問了呢？對此我們教師該反思自己。我認(rèn)為關(guān)鍵是要善待學(xué)生的質(zhì)疑，教師以搪塞的語言敷衍他們，會扼殺他們思維的火花，將問題交給學(xué)生，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)，這樣對保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑精神和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是極為有利的。課堂上學(xué)生暢所欲言，教學(xué)也許沒有按設(shè)定的思路前進(jìn)，但我覺得，學(xué)生提出一個問比教師告訴他一個真理更重要，更有價值。 案例3：語言缺陷與因勢利導(dǎo)[片斷]師：愛爾莎和作者在河邊洗澡戲嬉的場面，你一定似曾相識吧？這時作者和愛爾莎像什么呢？生A：像兄弟。生B：像母女。生C：像孿生姐妹。生D：他們是親戚�！瓗煟海ㄎ粗每煞�，依然面帶微笑）（繼續(xù)下一環(huán)節(jié)：文章還有描寫它神態(tài)動作的詞嗎？）評析：以上片斷可看到學(xué)生在課堂中暴露出的一些語言缺陷。這是正�，F(xiàn)象，而且可能是好事，教師據(jù)此開展的教學(xué)活動更符合學(xué)生的實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，可以成為發(fā)展學(xué)生語言的良好契機(jī)，但我們老師卻聽而不聞，也是擔(dān)心破壞自己的教學(xué)預(yù)設(shè)吧，于是失掉了教學(xué)良機(jī)，教師完全可以因勢利導(dǎo)豐富學(xué)生語言。愿我們的課堂多一份耐心，多一份等待，愿我們的學(xué)生多一點(diǎn)自信，多一點(diǎn)進(jìn)步！
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