堅持因材施教原則　全面提高教學質(zhì)量

內(nèi)容提要：

本文從“面向全體學生，使所有學生都得到最大可能的發(fā)展；教書與育人相結合，促進學生的全面發(fā)展；堅持學生主體性意識，讓學生生動活潑、主動地發(fā)展；切實改革評價制度”四個方面闡述了在小學數(shù)學教學中，如何堅持因材施教的原則，全面提高教育教學質(zhì)量。

關鍵詞：面向全體  全面發(fā)展  因材施教

遵循教育教學規(guī)律，正確處理面向全體學生與因材施教的關系，是素質(zhì)教育向我們教師提出的重要任務之一。我們應從提高全民族素質(zhì)的高度出發(fā)，堅持因材施教的原則，為全面提高教育教學質(zhì)量而努力奮斗。在小學數(shù)學教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索。

一、面向全體學生，使所有學生都得到最大可能的發(fā)展

面向全體學生，促進所有學生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育的一大本質(zhì)特征。提高民族素質(zhì)，必須從培養(yǎng)每一個人的素質(zhì)入手，因為每一個人的素質(zhì)是民族素質(zhì)的基礎，民族素質(zhì)是每一個人素質(zhì)的融合和升華。所以在小學數(shù)學教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學生素質(zhì)的提高。為了教學實踐中去實現(xiàn)這一目標，我采取了以下兩大教學措施。

1、正確對待學生的個別差異。

首先，我們要相信所有智力正常的兒童都能學好小學數(shù)學。教學實踐經(jīng)驗表明：數(shù)學成績不佳兒童中的絕大多數(shù)都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他們的非智力因素和教學條件造成的。因此，我們不能把差生形成的原因完全歸結為智力上的原因，更不能將差生和“弱智”簡單地劃等號。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好數(shù)學的信心，這是搞好面向全體學生的根本保證。

其次，我注意做到承認學生的個別差異。由于每個兒童的先天素質(zhì)和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質(zhì)和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。對此，在教學中我們要承認這種客觀差異，并以此為依據(jù)去有針對性地實施小學數(shù)學教學工作。

2、正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關系。

在教學實踐中，我們可以清楚地知道：學生的個別差異在客觀上制約著我們的教學，而素質(zhì)教育的根本目的又決定了我們的教學必須按照因材施教的原則進行。因此，小學數(shù)學教學必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現(xiàn)全體學生最大可能的發(fā)展。為了使這一措施具體落實于教學實踐，我作好了以下三方面的工作。

第一，嚴格按照教學大綱的規(guī)定進行教學，使全體學生都能達到大綱所規(guī)定的基本要求，確保大面積教學質(zhì)量的提高。

第二，切實轉化低差學生。因材施教的關鍵問題是解決好差生問題，因此，在教學中我注意采取一些切實有效的措施幫助差生，轉化差生。首先，要關心并鼓勵差生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好數(shù)學的自信心。其次，應采取一些切實有效的措施輔導差生，幫助他們盡快彌補知識掌握上的某些缺漏。在輔導差生時，我既注意給他們彌補知識的不足，更注意給他們彌補學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。另外，我還采取暫時降低某些較高要求來轉化差生，先只要求他們完成大綱所規(guī)定的最基本的學習任務，使他們能親自感受到成功的愉悅，樹立堅強的自信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進步，最終跟上全體同學的學習步伐。

第三，我鼓勵優(yōu)等生達到盡可能高的水平。我首先防止優(yōu)等生產(chǎn)生自滿情緒，通過對他們提出較高學習要求，使其始終保持強烈的求知欲；其次，經(jīng)常給他們適當布置一些富有思考性的習題，以拓寬他們的知識面，發(fā)展他們的數(shù)學才能。

通過上述諸措施，使全體學生在“上不封頂，下要保底”的目標體系中，每個人都能得到對他們是最大可能的發(fā)展，以此實現(xiàn)素質(zhì)教育關于面向全體學生的客觀要求。

二、教書與育人相結合，促進學生的全面發(fā)展

促進學生在知識、能力和思想品德幾方面的全面發(fā)展，這既是素質(zhì)教育的又一本質(zhì)特征，又是它的一項核心任務。

小學是實施義務教育的第一階段，是促進人的心理全面發(fā)展的奠基工程。在整個小學階段，小學生數(shù)學知識的掌握，數(shù)學能力的培養(yǎng)，課業(yè)負擔是否過重，心理素質(zhì)能否得到發(fā)展，都直接影響到他們個性的全面發(fā)展，對他們的一生均有深遠的影響。所以義務教育大綱中，將結合數(shù)學教學進行思想品德教育放在與“雙基”和“能力”培養(yǎng)的同等重要的地位，因此，我注意抓了以下幾方面的工作。

1、增強教書育人的意識。

我們教師要充分認識教書育人的重要性，理解思想品德教育的內(nèi)涵，有意識、有目的地結合數(shù)學教學進行思想品德教育。

首先，教師在數(shù)學教學中增強思想品德教育的意識，提高精神品質(zhì)素養(yǎng)教育的自覺性。其次，深入挖掘小學數(shù)學教材中的精神品質(zhì)素養(yǎng)教育的因素，明確教育的內(nèi)容和要求。小學數(shù)學教材，作為融知識傳授、能力培養(yǎng)和思想品德教育為一體的綜合性載體，它本身就具有促進學生全面發(fā)展的教育功能。教師可以結合教材有關內(nèi)容，適時選擇富有教育意義的、形象生動的插圖，有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計材料，以及我國數(shù)學史上的優(yōu)良傳統(tǒng)等內(nèi)容，使學生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。例如，我國領土遼闊廣大，東西相距約5000千米，南北相距約5500千米，領土面積約960萬平方千米；我國的長江是世界上第三大河，長6300千米。在講“百分數(shù)的認識”時，引用這樣的數(shù)據(jù)：“中國人民用占世界耕地面積7%的土地，養(yǎng)活了占世界上21%％多的人口�！焙唵蔚膬蓚�百分數(shù)，自然地進行了國情教育、人口教育。還可以通過介紹祖沖之在1500年前計算出圓周率π在3.1415926和3.1415927之間，比歐洲早1000年，從而增強學生的民族自豪感和自信心，進行愛國主義教育。

2、滲透辯證唯物主義觀點的教育。

由于數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于人的實踐活動，數(shù)學中的一些概念和運算方法與實踐密切相關，數(shù)學概念的形成不單是由于客觀世界本身存在著量的規(guī)定性，還取決于人們測量、計量、度量和操作實踐，因而在概念教學時，密切聯(lián)系實際，向學生滲透一些“實踐第一”的觀點。例如，教師有意識地把加與減、乘與除、積與商、正比例與反比例、等與不等、分解與組成等種種聯(lián)系形象地提示出來或讓學生去發(fā)現(xiàn)，滲透矛盾的對立統(tǒng)一觀點；通過引導學生發(fā)現(xiàn)概念之間、公式之間、幾何圖形之間、量與量之間、比與除法和分數(shù)之間等相互關系，滲透事物之間相互聯(lián)系的觀點；通過“變中抓定”、“一題多解”、“多題一解”、“一題多變”等訓練，滲透事物運動、變化、發(fā)展的觀點。

3、培養(yǎng)良好的學習習慣。

結合課堂教學，我們教師要有目的、有意識地培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度，獨立思考、不畏困難的精神，養(yǎng)成計算仔細、思考認真、書寫工整、檢驗一絲不茍、聽講聚精會神、答問井井有條，以及課前自覺預習、課中主動參與、課后及時復習的良好學習習慣。

三、堅持學生主體性意識，讓學生生動活潑、主動地發(fā)展

小學數(shù)學教學，實施素質(zhì)教育的一個十分重要的問題，就是要著眼于21世紀人才素質(zhì)的要求，在課堂教學中創(chuàng)造條件讓學生主體性得到發(fā)展，培養(yǎng)有扎實的數(shù)學基礎和較強的適應能力，又有獨立的人格和創(chuàng)造精神的開拓型人才。學生是教學過程的主體，歸根到底，學習是學生內(nèi)部的活動，誰也不能替代。因此，學生最主要的特性是主體性。在教學中，我們教師要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始自終主動積極地參與到學習的全過程之中。

1、尊重學生，建立和諧的師生關系

在教學活動中，只有對小學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學生的學習主動性、積極性。因此，我盡可能做到善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。尤其是低差學生，對他們更是少批評多鼓勵。從而建立和諧民主的教學氣氛，使學生產(chǎn)生與教師合作的欲望。

2、讓學生充分參與學習。

教學中，我們教師要盡量創(chuàng)設各種條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，讓他們積極參與主動地學習。這樣也可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解。以此一方面讓他們加深所學知識的理解，另一方面培養(yǎng)他們的探索精神和獨立的個性。例如，在教學“三角形的特性”時，我先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學生用力拉，怎么也拉不動，學生便對三角形的特性有了最初步的感性認識。接著又拿出一個平行四邊形是的框架說：“大家都知道平行四邊形是容易變形的（隨手在兩對角拉動幾下），現(xiàn)在我在它的兩個對角釘上一根木條，誰再來拉拉看？”學生還是拉不動，我又問：“為什么又拉不動呢？”在變化對比的情景中，使學生又進一步認識了三角形穩(wěn)定性。最后請每個同學拿出三根小棒（已用它擺過一個三角形），看一看能不能擺成和剛才自己不同的三角形。學生動手擺完后，我再引導學生進行討論“為什么不能”，從而使學生對三角形的特性有了深刻的理解。這樣，從演示到實驗，從靜態(tài)到動態(tài)，我講得很少，只在關鍵時給予點撥、引導，把學生的思維真正激活了，討論中大家都爭先恐后發(fā)表自己的見解，真正調(diào)動了全體學生的積極性和主動性，取得了顯著的教學效果。

3、教給學生學習方法，讓他們學會學習。

引導學生掌握一些基本的學習方法，讓他們從小學會學習，這既是未來社會對基礎教育的客觀要求，也是素質(zhì)教育必須完成的一項基本任務。這就要求我們在教學中要高度重視學習方法的教學，讓學生切實掌握一些基本的學習方法，如實際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統(tǒng)整理知識等方法。通過這些方法的掌握，促進他們學習能力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。因此，我注意做好以下幾方面的工作：

第一，重視學生獲取知識過程的教學。

傳統(tǒng)的應試教育由于關心的是學生的考試成績（主要是書面考試成績），所以通常只注重知識結果的教學。而以提高學生的素質(zhì)為根本目的的素質(zhì)教育，必須高度重視學生獲取知識過程的教學，讓他們在掌握數(shù)學知識的同時，獲得掌握數(shù)學知識的方法。搞好學生獲取知識過程所要做的工作很多，因此，我高度重視抓好兩大措施：一是我們教師要正確再現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，讓學生根據(jù)數(shù)學知識發(fā)展的邏輯順序去進行再發(fā)現(xiàn)。如在乘法口訣教學中，我以乘法的含義為依據(jù)，根據(jù)乘法和加法之間的聯(lián)系，從相同加數(shù)連加的過程中概括出乘法口訣，這樣使學生明確乘法口訣的來源和每一句乘法口訣所表達的意思。二是要注意創(chuàng)造更多的機會讓學生主動展現(xiàn)獲取知識時“想”的過程，以此幫助學生實現(xiàn)認知過程與數(shù)學知識形成過程的主動適應，使他們從中獲得掌握知識的途徑與方法。如在“20以內(nèi)進位加法”的教學中就要特別重視“看第一個加數(shù)想它的湊數(shù)”、“分第二個加數(shù)”、“湊十”和“10加幾”等計算步驟的展現(xiàn)，以此讓學生主動發(fā)現(xiàn)20以內(nèi)進位加法的計算方法。

第二，教給學生正確的思維方法。

如果說學習是一個特殊的認識過程，那么思維則是這個過程的核心成份。顯然，要教給學生科學的學習方法，必須要先讓他們掌握正確的思維方法。因此，我做到：1、要教給學生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的思維方法，并讓他們逐步學會用這些思維方法解決學習中的具體問題。2、在培養(yǎng)學生解決具體問題的過程中，既要明確思維的起點，又要能把握思維發(fā)展的方向，使其思維過程能夠順利地進行。3、嚴格要求學生在學習中能夠有根據(jù)有條理地思考問題，使他們的思維過程能夠有序地進行。

四、切實改革評價制度

從“應試教育”向素質(zhì)教育轉軌，很重要的一條就是要改革評價制度。評價對教與學的活動具有診斷、反饋、激勵的功能，是牽動教育全面性、導向性的一根杠桿，考什么、怎么考制約著教師教什么、怎么教。應試教育，就是在統(tǒng)考指揮棒的下面，教師為考試而教，學生為爭取高分而學，甚至“分數(shù)”在相當程度上已成為評價學校、教師的唯一標準。而素質(zhì)教育的評價應當是全面的，不僅要有對學生掌握知識的評價，而且要有對學生思想品德、認知能力和非智力因素的評價等，為此，我從以下幾方面進行了改革：

1、總結性評價與形成性評價相結合，尤其要重視后者

由于小學數(shù)學具有很強的前后連貫性，利用形成性評價對學習過程進行測查，對學生更有激勵作用，也便于及時獲得反饋信息，彌補隨時可能出現(xiàn)的漏洞，消除隱患，保證整個學科整體的教學成果。

2、他人評價與自我評價相結合，注重培養(yǎng)自我評價的能力。

通過自我評價，我們教師可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，從而推動教學的改進；學生可以增進自我控制和調(diào)節(jié)的能力，從而有利于學得主動，學得成功。

3、筆試、口試與實際操作測試適當相結合。

根據(jù)數(shù)學課的特點，除了常用筆試、口試方法外，有些內(nèi)容如幾何初步知識等我嘗試采用實際操作方式考核，看一看每人測量、作圖、制作等的實際能力，以全面了解被試者的實際水平，進一步改進教學。

在培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)造性人才的今夭，學校肩負著歷史賦予的重任，我們每一個教師有責任給學生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習動機，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

作者簡介：

蔣  儀：小學高級教師   工作單位：江陰市青陽鎮(zhèn)旌陽小學

郵政編碼：214401       聯(lián)系電話：0510—6517727

【堅持因材施教原則　全面提高教學質(zhì)量】相關文章：

全面提高教學質(zhì)量教育心得06-13

因材施教原則在體育課中的作用08-21

堅持原則與歡迎差異08-17

在信息技術教學中如何體現(xiàn)因材施教的原則03-20

“因材施教”之我見08-24

地理備課中應堅持四個原則08-17

地理備課中應堅持四個原則08-07

堅持公道正派原則 搞好組織人事工作08-15

因材施教　積極引導08-17