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畫龍點(diǎn)睛談切入
現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)往往重視原有認(rèn)知的教學(xué)，從而使教學(xué)達(dá)到真、實(shí)、簡(jiǎn)教學(xué)意境。把握教材與課堂的“切入點(diǎn)”就可以使數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生、課堂三者有效結(jié)合，使學(xué)生學(xué)得自然、有效。“切入點(diǎn)”并不是指簡(jiǎn)單地課堂引入，指得是整個(gè)知識(shí)與課堂與實(shí)際與學(xué)生的適當(dāng)契機(jī)，能使學(xué)生投入數(shù)學(xué)課堂，發(fā)展數(shù)學(xué)技能，正是數(shù)學(xué)課堂的畫龍點(diǎn)睛之術(shù)。我從多方聽(tīng)課和自己的課堂實(shí)踐來(lái)談?wù)剬?duì)找準(zhǔn)切入點(diǎn)的幾點(diǎn)想法。 一、 自我準(zhǔn)備，建構(gòu)切入點(diǎn) 建構(gòu)意義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情況下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決一些實(shí)際問(wèn)題。所以讓學(xué)生在有充分的準(zhǔn)備，建構(gòu)本節(jié)課相應(yīng)題材，可以使課堂教學(xué)有事半功倍之效。 如朱樂(lè)平老師的《圓的認(rèn)識(shí)》這一課，讓學(xué)生對(duì)圓原有的一些感悟，來(lái)了解圓，做圓畫圓感覺(jué)圓的大小，第一課時(shí)的充分準(zhǔn)備，第二課時(shí)自然就引出了要了解圓的特性，用學(xué)生自己做得圓開(kāi)始進(jìn)行交流，匯報(bào)等等，朱老師在這一節(jié)課很好地把握了這兩課時(shí)的切入點(diǎn)，用畫圓貫穿兩個(gè)課時(shí)，由學(xué)生掌控整節(jié)課，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 二、 已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系切入點(diǎn) 現(xiàn)在的學(xué)生并不是一張白紙，很多的知識(shí)技能學(xué)生已有接觸，所以在教學(xué)上重視已有知識(shí)為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)是必然趨勢(shì)，這樣才能讓學(xué)生能夠擁有更大的展示舞臺(tái)。如有一位老師在上《5的乘法口訣》時(shí)，并不是像往常讓學(xué)生充分感受圖來(lái)感知乘法口訣，而是在以上乘法口訣的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，“誰(shuí)已經(jīng)知道5有哪些乘法口訣”僅是這樣一句話，充分深挖了學(xué)生已知和未知的能力。如《年、月、日》，你對(duì)年月日的知識(shí)了解哪些？學(xué)生一一說(shuō)出知道的知識(shí)，抓住學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)，也充分挖掘?qū)W生的潛力。 三、 問(wèn)題沖突，產(chǎn)生切入點(diǎn) 現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只是表層和形式的。如：杭州老師在教學(xué)《設(shè)計(jì)起跑線》一課時(shí)，告訴學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上要召開(kāi)了，我們準(zhǔn)備到定安路體育場(chǎng)召開(kāi)。電腦演示有一些人在不同起跑線上跑100米，再跑400米，演示完畢，學(xué)生氣憤地提出異議，說(shuō)400米的起跑線不公平，教師馬上追問(wèn)“為什么？”、“應(yīng)該怎樣才公平？”，學(xué)生馬上展開(kāi)討論，產(chǎn)生解決這個(gè)問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，并利用本單元所學(xué)的圓的周長(zhǎng)及一些生活經(jīng)驗(yàn)很快的設(shè)計(jì)出了起跑線，學(xué)得主動(dòng)、自然、透徹。 四、 興趣培養(yǎng)，引發(fā)切入點(diǎn) 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，不是一個(gè)“被動(dòng)吸取穩(wěn)知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存”的過(guò)程，而是一個(gè)“以一種積極的心態(tài)、調(diào)動(dòng)原有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)，并積極建構(gòu)他們自己的意義”的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。如：杭州老師教學(xué)《可能性的大小》一課時(shí)，老師通過(guò)節(jié)日商場(chǎng)買東西打折的情境引起學(xué)生的注意，師：你們都知道哪些促銷活動(dòng)？生：打折；滿300百送120元禮券；買三送一……師出示漫畫①，老夫子現(xiàn)在是華聯(lián)商場(chǎng)的銷售部經(jīng)理，為了促銷他正在設(shè)計(jì)促銷方案呢？出示漫畫②，并出示方案：“A點(diǎn)數(shù)之和是幾就是幾十元；B中間7點(diǎn)獎(jiǎng)金最90元多，兩邊依次減少10元；C2點(diǎn)和12點(diǎn)的獎(jiǎng)金最多120元，依次20元減少。大家快來(lái)擲一把��！”接著學(xué)生就自主地分析每一種可能性。幽默漫畫的出現(xiàn)更吸引了學(xué)生的視線。再如：北京馮雷老師教學(xué)的《平均數(shù)問(wèn)題》，先給學(xué)生一分鐘時(shí)間，比賽評(píng)出“神算”。師宣布：X小隊(duì)對(duì)題總數(shù)最多，為“神算”小隊(duì)，生：不合理、不公平。師：怎么樣才公平合理？引出平均數(shù)。學(xué)生對(duì)于公平和游戲取勝的機(jī)會(huì)方面有強(qiáng)烈的興趣，上面的兩位老師能夠把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣有機(jī)的結(jié)合，準(zhǔn)確地切入新課教學(xué)，教學(xué)別開(kāi)生面。本新聞共3頁(yè),當(dāng)前在第1頁(yè) 1 2 3
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