其實我們不懂差生

"天生沒有差生，只有有差異的學生"這一令人感動的表述，大大淡化了差生問題給我們帶來的心理壓力。但真的不存在差生嗎？　　

"差生是我們心中抹不去的痛。"一位執(zhí)教十幾年的老師曾這樣告訴我。去年他曾因用盡千方百計卻沒能轉(zhuǎn)化某個差生而抱頭痛哭。蘇霍姆林斯基深有感觸地承認："在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對'差生'的工作是最難啃的'硬骨頭'之一，沒有哪一位老師不這樣認為。"

"天生沒有差生，只有有差異的學生"，"沒有教不好的學生，只有不會教的老師"。教學實踐中，教師們拋棄了陳舊的教育策略，積極投身于"用愛轉(zhuǎn)化差生"的行動中，開始賦予差生相當多的關(guān)愛和理解。有人還從改善班級教學如進行分組教學實踐入手，著力改善差生受教育的狀況。理論層面上的研究也不遜色。從對差生現(xiàn)象本質(zhì)的闡釋到提出其科學的診治之道，從總結(jié)先進學校和個人的創(chuàng)造性經(jīng)驗到如何提升教育實踐品質(zhì)等等，都有了相當?shù)慕�樹�?/p>

可是，我們準確定義"差生"了嗎？我們真的了解差生的心理了嗎？

20世紀60年代以來的國外資料表明，如果沒有跨學科──包括教學論、生理學、心理學、缺陷學、醫(yī)學、咨詢學和教育管理學──的綜合研究，要想使差生問題的研究取得令人信服的結(jié)論，根本就不可能。教育實踐對于人性本身的因素──學生的情感、態(tài)度和士氣等等──的分析的缺席，最終顯示出理論的蒼白和底氣不足。

缺乏理論觀照的實踐，終究是盲目的實踐。正是這一問題促使《差生心理與教育》(上海教育出版社)站在科學理論的高度揭示差生概念的現(xiàn)代內(nèi)涵，展示當代差生理論領(lǐng)域的最新動向和前瞻態(tài)勢。從種種不同的角度──心理特征的角度、原因診斷的角度、治療的角度和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，提供相應(yīng)的教育方略。

那么，什么樣的學生才是真正的"差生"？

普遍的理解是，考試分數(shù)長期低于及格線，就是"絕對"的差生；品行差的學生是"相對"差生；兩者都差那就是不可救藥的"雙料"差生了。但這樣解釋差生是否準確？該如何追究"差生"背后真正的原因？

《差生心理與教育》在"差生"的分析上有不少突破。在"差生的定義和成因"一章中，首先對"差生"的概念做了明確性的定義并進行了現(xiàn)代性意義上的拓展。它不僅是傳統(tǒng)意義上的"學業(yè)不良"，還包括"學習失能"(這是另一種原因造成的學業(yè)不良)。二者的共同點是：智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學校教育條件下的學習生活，最終導致"學業(yè)不振"或"學力不良"。但這種"不振"或"不良"是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。這些特點使差生有別于其他特殊教育的對象，諸如弱智生、道德品質(zhì)差的學生等。

作者認為，形成差生的諸因素如"素質(zhì)因素"、"人格因素"、"環(huán)境因素"、"身體因素"等并不是獨立存在的，而是彼此復雜交織在一起，構(gòu)成導致差生的總體因素。于是本章第二部分在介紹了日本學者北尾倫彥的"三層級說"和佐野良五郎的"雙因素論"等研究成果后，對"學習失能"和"學業(yè)不良"的成因進行系統(tǒng)化的研究，以探尋學業(yè)不良和學習失能的因果關(guān)系。

差生的定義和成因是本書的一條主線。著者正是以這一定位為理論基石，準確考察了差生的實態(tài)，并反思其成因，繼而明確提出治療方案和預防方法以便產(chǎn)生有效的行動。這也正是解決差生問題的重大前提。

差生的實態(tài)，不僅包括差生的心理特征同時也涵蓋差生的性格特點。由此看來，從心理學、教育學、生理學等側(cè)面，對諸多因素交織而成的差生現(xiàn)象作出多學科考察的"差生的心理特征"與"差生的性格學分析"兩章，在本書中就占有了舉足輕重的地位。差生的心理特征與優(yōu)等生相比有何差異？作者從心理學的角度，就差生的智力、記憶、性格、動機體系、學習方式等方面入手，探討了差生的一般心理特征，為教師洞察差生學業(yè)不良的各種心理因素大開方便之門。

為什么差生不能像優(yōu)等生那樣學習呢？差生的學業(yè)活動究竟存在哪些障礙呢？內(nèi)部障礙之一是不能充分發(fā)揮潛能這一性格上的缺陷。"法國教育家安德烈·勒·加爾(A·L·Call)倡導的差生性格學分析不能不引起我們的關(guān)注。"差生的性格學分析"一章通過學業(yè)成績與學生個性的關(guān)系的研究，依據(jù)加爾的"性格類型論"，揭示出學生的性格類型同學業(yè)成敗的關(guān)系；這一章并非簡單羅列國外大量同類問題的研究，而是用文字和圖表、案例和數(shù)字相結(jié)合的方式，刪繁就簡，總結(jié)提煉，為讀者提供了一個了解差生問題研究的廣闊平臺。而案例的介紹則從實踐的意義上為讀者開拓了可操作的空間，同時又于另一側(cè)面印證了理論的科學性。

今天，學業(yè)不良的治療教育(remedial education)已為人們接受。這是針對難以完成普通學業(yè)生活的差生采用的一種治療法，目的是使他們從不正常的學習狀態(tài)恢復到正常、健康的狀態(tài)。"學業(yè)不良的診斷與治療"章首先明確學力的含義及它的各方面因素，接著劃定了判定學業(yè)不良學生的兩種標準：絕對判定標準和相對判定標準，繼而提出了對學力不良學生的科學診治方案。結(jié)合中國實際對大量案例所作的分析使得本章的理論堅實可靠。

通過補充基礎(chǔ)學力，相當多的學業(yè)不良學生可以得到補救。但也有這樣一部分學生無論花多大功夫費多少時日都無濟于事，這就不能不考慮他們身上存在著某種能力的缺陷及其神經(jīng)生理學的因素。這類學生在《差生心理與教育》中被稱為"學習失能"型差生。在"學習失能的診斷與治療"一章中，學習失能的診斷、治療的成果與經(jīng)驗得到了有條不紊的梳理與評介。無論是概念的定義、理論的建構(gòu)還是對于個案的甄選與梳理，都顯示了作者深厚的理論素養(yǎng)和扎實的學術(shù)功底，以及他對差生問題研究的獨到之處。需要說明的是，診斷與治療對于教學一線的老師應(yīng)該更為重要。因為它不僅擴展了差生教育理論的應(yīng)用空間，還提供了現(xiàn)實、具體而又有針對性的治療方案讓教師參考，極有助于教師轉(zhuǎn)化差生工作的實施。

在醫(yī)學上有"治療"與"預防"之說，使患者恢復健康狀態(tài)謂之"治療"，而使健康者不致患病謂之"預防"。教學實踐中的差生教育也應(yīng)如此，治療教育與預防教育應(yīng)該齊頭并進。不過治療教育僅僅指向差生，而預防教育則涵蓋了所有的學生。上個世紀五六十年代以來，涌現(xiàn)了不少支持差生教育的新理論，如曾風靡一時的程序?qū)W習理論、情境處置交互作用理論、掌握學習理論等。"差生預防教育"以這些理論為依托，圍繞差生預防教育的兩個基本點──正視學生的個別差異和確立旨在發(fā)展個性的教學系統(tǒng)，展開富有深度的理論論述。讀到本章，讀者也許會發(fā)現(xiàn)，它的主旨思想與"多元智能理論"有相通之處�？芍^"智者同謀"、"英雄所見略同"。

這樣看來，該書體現(xiàn)的是一種深厚的、內(nèi)斂的視角，它不隨波逐流迎合當前的教育熱點，而充分彰顯差生理論的深刻理論內(nèi)涵與借鑒價值。它并不囊括各類所有理論，而如同一個優(yōu)秀的導引者，在各種理論的碰撞與融合中思考、啟迪讀者理解、選擇。對于我國目前方興未艾的差生問題研究來說，它如同一杯鎮(zhèn)靜劑，引導著研究者從盲目的實踐熱情、從淺層的理論平臺走向理論本身的深處，重新審視差生問題。差生需要關(guān)愛，需要理解。這已是被大家認同了的真理。然而，要做到真正地理解差生，讓關(guān)愛結(jié)出累累碩果，還需要一種治療差生的教育智慧，站在理論高臺上的教育智慧。

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