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建立班主任威信的幾條途徑
俗話說得好:火車跑得快,全靠車頭帶。班級工作要順利開展,離不開班主任的吹、拉、談、唱,而要上臺階,則需要班主任有高度的威信。班主任威信是班主任具有的一種感到尊敬和幸福的精神感召力量。它是班主任人格、能力、學識及教育藝術在學生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度。古語說:“其身正,不令則從;其身不正,雖令不從。”這正是班主任威信建立的一種寫照。順利開展班級工作,建立班主任威信至關重要,筆者認為可以從以下幾個方面著手。
第一、 擁有良好的道德品質和較高的文化素質,它是班主任獲得威信的基本條件。
班主任是班級工作的組織者和領導者,但他首先是科任老師,是社會的公民,所以他的學識和道德使他在學生心目中有一定的威望,成為學生崇拜與模仿的對象。因而,他的行為能夠與自己的說教相吻合,學生就易受到積極的影響,如果不相吻合或者對立,就會產(chǎn)生不良影響。比如,班主任要求學生按照《中學生日常行為規(guī)范》做到衣著樸素,不穿奇裝異服,不佩戴首飾,等等,而自己卻染紅指甲、留長指甲、戴金銀首飾等,那么不用說他對學生的說教將會是空洞的、乏味的,他對學生的要求將不會被學生完全接受。筆者在九六年擔任初一班主任時,曾要求學生講究讀書寫字姿勢規(guī)范――不翹二郎腿,并為之推行近三年,效果十分明顯,一個重要的成功條件,正如學生所說:“老師,我這三年來怎么沒有見過你翹過二郎腿呢?”。其次, 班主任是教育人的人,他經(jīng)常與學生見面, 彼此相互觀察,洞察雙方的一切意向,比如,班主任經(jīng)常要求學生愛護公物、維護班級衛(wèi)生,卻偶然見到個別學生腳下地面不潔凈而不過問,甚至視而不見,那么,這一次疏忽便會造成學生對衛(wèi)生的愛護淡漠化,久之,班級衛(wèi)生將無以保持潔凈化;可見,班主任在日常生活工作中,應當時時處處加強道德修養(yǎng),不斷提高思想境界,爭取在人格上贏得學生,真正做到“教師無小節(jié),處處是楷�！�, 為此,班主任威信才易于建立和擴大。
第二、擁有良好的認知能力和性格特征,它是班主任獲得威信所必需的心理品質。
(1)良好的認知能力來源于對教育形勢的精確判斷和準確適應。
面向二十一世紀,實施素質教育已是當務之急,更好地培養(yǎng)國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位的高素質人才已成為首要任務,鑒于此,班主任要有提高自身素質的認知能力、強化自身優(yōu)秀性格特征的心理準備,所以,作為班主任,首先,明確素質教育中教師的作用,即:①激勵學生的學習熱情、責任感和成就欲;②為全班每個學生的智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造機會和條件;③消除學生學習過程中的矛盾;④改變學習行為和習慣。其次,明確素質教育過程中,教師不僅是傳道授業(yè)解惑者,而且是教會別人學會獨立思考,能夠與他人合作,能夠提出關鍵性的判斷的判斷者,更應該是學識淵博和見解深刻的人。只有這樣,班主任才能有效地傳授知識,才能依據(jù)自身勤奮刻苦、好學多思、擁有淵博知識和獨到見解以及精湛的教學技巧, 給學生以深刻地啟迪,并激發(fā)他們對問題的深入思考。在處于知識大爆炸的今天,班主任原有的知識體系已遠遠不能適應現(xiàn)代學生的教育了,繼續(xù)接受教育已成事實,抓住這個契機,和學生一道參與學習,比學趕幫,更能夠收到教育的效果、提高威信,比如,和學生共同交流電腦知識學習的體會,或設計一些使用電腦知識的活動;等等。
(2)持有優(yōu)秀的性格特征的班主任,更易于與學生打成一片,為學生接受教師的教導鋪平道路。教育是一項十分復雜的工作,班主任在教育教學過程中,難免遭遇許多困難而產(chǎn)生挫折感,面臨挫折情境的班主任,會形成一種心理壓力,從而影響教育教學工作和自身的威信。年輕的班主任,應努力磨練自己的意志品質,增強挫折耐受力,養(yǎng)成積極進取的品質,切忌在遭受挫折后,把憤怒的情緒發(fā)泄到學生頭上。
第三、擁有班主任獨特的儀表、生活作風和行為習慣,它對威信的獲得也有重要的影響。
研究表明,教師儀表大方、衣著整潔樸素,會引起學生的好感;生活懶散、衣冠不整、不講究衛(wèi)生和做怪動作等不良習慣有損于教師的形象。筆者在做班主任期間,始終注意保持自身的形象,頭發(fā)長了馬上去理,指甲長了馬上修剪,看見教室內(nèi)衛(wèi)生及教室外衛(wèi)生不干凈, 馬上組織學生打掃,有時加入打掃的行列;正如此,我班學生的日常行為規(guī)范都遠勝于其他班級的學生,特別在男生留小平頭、女生留齊耳短發(fā),不留長指甲、注意保持衛(wèi)生等方面都成為典范。
第四、重視第一印象,珍惜“自然威信”。
班主任接班時給學生的第一印象特別深刻。因為未見面時,學生對誰當自己的班主任總是議論紛紛,好奇心重,及至見了面,班主任的一言一行才會使之釋然,此時,好的一言一行會為今后順利開展工作帶來有利方面。而第一印象不好,學生感到失望,會常向不好的方面解釋教師的言行,如此,教師的威信就難以建立。所以,班主任接班后的第一次與學生見面一定要注重第一印象。
“自然威信”是在師生交往的初期,由學生對班主任自發(fā)的信任和尊敬而產(chǎn)生的,它建立在班主任所具有的教育者權威地位的基礎上,也是教育職業(yè)帶來的一種不自覺的威信,這種威信很不穩(wěn)定,隨著師生彼此深入了解的變化,此時,班主任切忌濫用自然威信,如果不管什么時候都以權威者自居,師生間的親近感覺就會越來越弱,救治,自然威信便會淡薄甚至喪失; 而班主任
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>在擁有自然威信的基礎上,繼續(xù)運用自身的品格、學識和智慧去影響學生,就會形成自覺的、穩(wěn)定的威信。
第五、學做知己朋友,強化心理溝通。
班主任在與學生相處時,要滿懷真誠與愛心,和學生坦誠相見,要主動扮演朋友和知己的角色,切實打消學生面對教師不敢吐露真言的疑慮,并設身處地地為學生著想,共同分析問題的癥結所在,這樣,學生才有可能將問題的隱藏面坦然告知, 班主任也才能有的放矢,真正解決問題及防治問題再發(fā)生。記得,我的學生謝某某,一天讓同學捎來這樣的家條:“劉老師,對不起,我沒有向你請假,今天下午就不去上學了,”請原諒我,我懇求你千萬不要對 我家長說 非常希望你等明天我來時怎么罰我都行,拜托了。劉老師,您能替我保守這個秘密嗎?我相信您 見此條,我心理咯噔一下,她干什么去了,留下這個條什么意思?為什么不說明不上學的原因?還是 你相信老師,老師也相信你,相信你能平安回來,相信
第二天,她來上學了,我把她叫到我的辦公室,和她平心靜氣地談,我說:“看見你的條子,老師心里很害怕。怕你出事,你能平安回來,老師就放心了;你在條上寫的不向家長說,老師也做到了;但老師還要批評你,你說呢? ”正是這種設身處地的為她著想,她終于吐露了昨天下午去干什么了;也真正表示今后決不再犯,見其悔意已生,改錯之心已下,我便順勢結束談話。對她提出最后要求:“希望這種事不再發(fā)生,行嗎?”之后,直至畢業(yè),她沒有再犯。
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