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歷史學(xué)科多媒體教學(xué)的作用與特點(diǎn)
歷史學(xué)科多媒體教學(xué)的作用與特點(diǎn) 長(zhǎng)泰一中 林永山
[內(nèi)容摘要] 創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;運(yùn)用多媒體技術(shù)形象教學(xué)特點(diǎn),突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);運(yùn)用多媒體技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境,陶冶學(xué)生情操:使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意他的特點(diǎn):輔助性、長(zhǎng)期性、實(shí)用性、共享性。
[關(guān)鍵詞] 多媒體技術(shù);歷史教學(xué)手段;作用;特點(diǎn)。
現(xiàn)代化教學(xué)手段是一個(gè)廣義的概念,通常是指以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的教學(xué)手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起,并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)。使人通過(guò)多個(gè)感官來(lái)獲取相關(guān)信息,提高信息傳播效率。在歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)手段,可將抽象內(nèi)容具體形象化,微風(fēng)事物宏觀化,復(fù)雜事物簡(jiǎn)約化,并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息,大大提高課堂效率與效果。更為重要的是,它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。
一、創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教育心理學(xué)研究表明:人獲取的外界信息中,83%來(lái)自視覺(jué),11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué),3.5%來(lái)自嗅覺(jué),1.5%來(lái)自觸覺(jué),l%來(lái)自味覺(jué),顯然增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
一位著名的教育心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò):"興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一。"教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境,揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有了興趣,學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí),才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒,不是憑空產(chǎn)生的,它和情感相聯(lián)系,總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此,教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律,運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境,使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受,催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,從而大大提高課堂教學(xué)效率。
如講授美國(guó)"南北戰(zhàn)爭(zhēng)"內(nèi)容時(shí),先播放有關(guān)美國(guó)總統(tǒng)林肯及"南北戰(zhàn)爭(zhēng)"時(shí)的一些圖片資料,讓學(xué)生在歷史圖片中感受"南北戰(zhàn)爭(zhēng)"的情景,簡(jiǎn)要了解美國(guó)歷史上也曾面臨國(guó)家分裂的難題,然后導(dǎo)課:"八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果,開(kāi)國(guó)以來(lái)美國(guó)40多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心目中有如此崇高的威望?林肯曾對(duì)美國(guó)作家斯托夫人說(shuō):"一部書(shū)導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)"。你知道這部書(shū)的名字嗎?它導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭(zhēng)呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果又如何呢?"同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括評(píng)價(jià)一下,這樣一定能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維主動(dòng)性。教學(xué)效果自亦良好。
又如講《重慶談判》一課時(shí),先播放電影《重慶談判》中有關(guān)國(guó)共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考:抗戰(zhàn)結(jié)束后國(guó)內(nèi)形勢(shì)如何?蔣介石"邀請(qǐng)"毛澤東到重慶談判的目的是什么?中共的對(duì)策是什么?學(xué)生紛紛展開(kāi)討論,主動(dòng)發(fā)言,氣氛活躍。這樣,把以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、愉快地參與。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)形象教學(xué)特點(diǎn),突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實(shí),而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、概括、綜合、引申歷史事實(shí)的方法,從而形成能力。這在高中歷史教學(xué)中尤其明顯!可是歷史教學(xué)研究對(duì)象又都是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件,教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜,年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng),學(xué)生感到陌生,在現(xiàn)實(shí)生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)印證,這些要求單憑教師的語(yǔ)言教授是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重點(diǎn)、難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù),可以變抽象為具體,變無(wú)聲為有聲,以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物與過(guò)程的理解與感受,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知。極大的節(jié)省課堂講授時(shí)間,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的多層次、多角度的刺激掌握,進(jìn)而可以利用多余的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史深層次的探索和把握。
如講中國(guó)近代史"紅軍長(zhǎng)征"內(nèi)容時(shí),對(duì)于中央紅軍和紅四、紅二方面軍等紅軍長(zhǎng)征行軍路線,學(xué)生往往難以聽(tīng)明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件,分別演示了各路紅軍的長(zhǎng)征行軍過(guò)程。特別在中央紅軍長(zhǎng)征路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí),課件能自動(dòng)、醒目地顯示途經(jīng)地點(diǎn)的名稱,重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫(huà)后自然效果好,大多能聽(tīng)清楚工農(nóng)紅軍艱難險(xiǎn)阻的行進(jìn)路線。
又如講授"西安事變"內(nèi)容時(shí),西安事變發(fā)生后,國(guó)內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂難點(diǎn),可以播放了電影《西安事變》中的五個(gè)片斷:(1)張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行"兵諫",扣留蔣介石;(2)宋美齡及蔣介石的顧問(wèn)端納為西安事變的和平解決而斡旋;(3何應(yīng)欽兵圍西安,轟炸渭南、華縣;(4)周恩來(lái)率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停;(5)張學(xué)良送蔣介石到南京。進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生:張、楊既然實(shí)行"兵諫",但為什么不處決蔣?宋美齡和何應(yīng)欽同屬國(guó)民黨人,為什么宋慶齡希望西安事變和平解決,而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變?蔣介石是中國(guó)共產(chǎn)黨最兇惡的敵人,為什么共產(chǎn)黨還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停,也希望西安事變和平解決?學(xué)生聯(lián)系五個(gè)電影片斷,經(jīng)過(guò)思考,就很容易回答上述問(wèn)題,弄清了國(guó)內(nèi)各派別對(duì)西安事變的態(tài)度及目的,從而解決了難點(diǎn)問(wèn)題。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映,反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強(qiáng),信息量大,可以在課堂再現(xiàn)歷史場(chǎng)景,學(xué)生通過(guò)觀察直觀畫(huà)面,展開(kāi)豐富的想象,進(jìn)行積極思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。
如講古代中國(guó)"萬(wàn)里長(zhǎng)城"內(nèi)容時(shí),先播放有關(guān)介紹"萬(wàn)里長(zhǎng)城"的錄像及照片,引導(dǎo)學(xué)生觀察:"萬(wàn)里長(zhǎng)城"象條巨龍盤(pán)在崇山峻嶺之上,外觀宏偉、莊嚴(yán);整體結(jié)構(gòu)復(fù)雜;工程堅(jiān)固耐久。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考:"萬(wàn)里長(zhǎng)城"作什么用?在地處高山峻嶺地區(qū)、沒(méi)有機(jī)械設(shè)備的前提下,"萬(wàn)里長(zhǎng)城"是如何建造起來(lái)的?學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,積極發(fā)言,提出了多種多樣的建造方案。
又如講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭:鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵,壯烈烈國(guó);李鴻章下令北洋水師"避戰(zhàn)自保";慈模太后籌備六十大壽慶典,大肆鋪張;北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢?學(xué)生積極地進(jìn)行思考,聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭,得出結(jié)論:清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過(guò)不斷的思考,學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。
四、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境,陶冶學(xué)生情操。
培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,要挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育、四項(xiàng)基本原則教育、愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育。但是,傳統(tǒng)的教學(xué)方法,單靠語(yǔ)言來(lái)描述,缺乏情景渲染,往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。
在課堂教學(xué)中,引人多媒體技術(shù),運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景,再現(xiàn)歷史場(chǎng)面,增強(qiáng)真實(shí)感,讓學(xué)生身臨其境,親自感受歷史時(shí)代的氛圍,通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn),引起情感共鳴,自覺(jué)地接受熏陶。
如講《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)時(shí)可播放有關(guān)抗戰(zhàn)的電影片斷及人物照片資料,如電影《狼崖山五壯士》、《臺(tái)兒莊戰(zhàn)役》、《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》等,使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生與民族英雄后喜共悲,與歷史脈搏一同跳動(dòng),在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛(ài)國(guó)主義情感的強(qiáng)烈感染.
又如講"鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)"內(nèi)容時(shí),可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭:官兵吸食鴉片,戰(zhàn)斗力削弱;政府白銀外流,出現(xiàn)銀荒;人們吸食鴉片,造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭,不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的災(zāi)難,而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)毒品的認(rèn)識(shí),了解了毒品的巨大危害,使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺(jué)地接受了防毒狡毒的教育。
五、使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意他的特點(diǎn):輔助性、長(zhǎng)期性、實(shí)用性、共享們
盡管多媒體教學(xué)有著相當(dāng)多的優(yōu)點(diǎn),但是我們不應(yīng)忘記他只是一種輔助手段,教師在課堂的主導(dǎo)作用和傳統(tǒng)教學(xué)法不應(yīng)該忽視,有的教師在制作課件時(shí),一味地追求最新的"高科技",把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤,為圖方便,就將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu),上課時(shí)只需按一個(gè)鍵,課件便按順序"播放"下去。這樣上出的課便是"流水課"。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。
在教學(xué)中應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持使用多媒體教學(xué)手段。目前,在多媒體教學(xué)初步開(kāi)展起來(lái)的學(xué)校,往往存在這樣的現(xiàn)象:為了一場(chǎng)公開(kāi)課,多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日,甚至請(qǐng)人代做,方才磨出一個(gè)課件,而在平時(shí)教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之了。這種做法帶有很大的普遍性,他絕對(duì)不能充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的諸多稗益,只不過(guò)是成為教師裝點(diǎn)門面的一種手段,也不利于教師計(jì)算機(jī)水平的提高!
教師可以因地制宜選擇制作課件的軟件,來(lái)完成課件制作;也可由教研組或備課組教師分工合作,各自制作一定量課件,而后資源共享;目前國(guó)內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來(lái),學(xué)?衫秒娊檀k費(fèi)適當(dāng)購(gòu)買一些,這樣使用起來(lái)就方便了。當(dāng)然所有采取"拿來(lái)主義"的課件、現(xiàn)成的課件功定適合教者的教學(xué)意圖,這時(shí)可利用抓圖、抓動(dòng)畫(huà)等軟件截取其中所需部分,或者溶進(jìn)執(zhí)教者的意圖,在充分考慮學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上,重新組合與加工,才能達(dá)到真正有利于教與學(xué)。
[作者簡(jiǎn)介]林永山,1965年5月出生, 1985年7月畢業(yè)于泉州師范?茖W(xué)校三年制歷史專業(yè),分配長(zhǎng)泰二中,1991年調(diào)入長(zhǎng)泰一中,一直供職至今。97年被評(píng)聘為中學(xué)一級(jí)教師。長(zhǎng)期從事高中歷史教學(xué),撰寫(xiě)論文,其中《培養(yǎng)材料解析題的解題能力》、《94高考?xì)v史卷評(píng)析》、《98高考"考試說(shuō)明"修改情況分析》、《"換位"方法在教育教學(xué)中的地位》、《高三歷史復(fù)習(xí)問(wèn)題與對(duì)策》、《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》等在省、市、縣刊物上發(fā)表或匯編交流。16年擔(dān)任過(guò)學(xué)校團(tuán)委書(shū)記、年段長(zhǎng)、班主任、工會(huì)委員等教育教學(xué)工作
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