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信息技術教育——培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)
信息技術教育——培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)
[內容摘要] 中學信息技術課程教育的核心目標就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，本文就信息素養(yǎng)的內涵及其對中學教育的重要意義和高中學生信息素養(yǎng)的內在結構與目標體系進行探討,并總結了我校信息技術課程模式的總體設計。
[關鍵詞] 信息素養(yǎng)、任務驅動、獨立自主學習
隨著信息時代的降臨，在人才培育的目標模式中，一個新概念：信息素養(yǎng)(Information Literacy)，正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。
2000年召開的全國中小學信息技術教育工作會議決定，從2001年起，用5到10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育。而中小學的信息技術教育以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力為主要教學目標。學生要適應信息化社會的發(fā)展就必須具備收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質及能力。許多專家認為，中小學信息技術教育必須圍繞培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)這個中心開展相應的教學活動，使學生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎能力，同時，中小學信息技術教育必須兼顧學生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發(fā)展，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題能力。
1、信息素養(yǎng)的內涵及其對中學教育的重要意義
信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來。計算機、網絡的發(fā)展，使這種能力同當代信息技術結合，成為信息時代的每個公民必須具備的基本素養(yǎng)，引起世界各國教育界的高度重視。信息素養(yǎng)這個術語最早是由美國信息產業(yè)協會主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出來的。他把信息素養(yǎng)定義為 "人們在解決問題時利用信息的技術和技能"；1983年，美國信息學家霍頓（Horton）認為教育部門應開設信息素養(yǎng)課程，以提高人們對電子郵件、數據分析以及圖書館網絡的使用能力；1987年，信息學專家Patrieia Breivik將信息素養(yǎng)概括為一種了解提供信息的系統(tǒng)，并能鑒別信息的價值，選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲信息的基本技能，如數據庫、電子表格軟件、文字處理等技能。
自從信息素養(yǎng)被人們廣泛關注以來，其定義就在不斷演變和發(fā)展，對其內涵與外延也有不同的理解。1992年美國圖書館協會給信息素養(yǎng)下的定義是"信息素養(yǎng)是人能夠判斷確定何時需要信息，并且能夠對信息進行檢索、評價和有效利用的能力"。1998年，美國圖書館協會和美國教育傳播與技術協會進一步制定了學生學習的９大素養(yǎng)標準：能夠有效地和高效地獲取信息；能夠熟練地、批判性地評價信息；能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；能探求與個人興趣有關的信息；能欣賞作品和其他對信息進行創(chuàng)造性表達的內容；能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好；能認識信息對民主化社會的重要性；能履行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為規(guī)范；能積極參與活動來探求和創(chuàng)建信息。這一標準從信息技能、獨立學習和社會責任三個方面表述，更進一步擴展與豐富了信息素養(yǎng)的內涵與外延。
從上述資料的分析中可以看出，信息素養(yǎng)是一個含義廣泛的綜合性概念。信息素養(yǎng)不僅包括熟練運用當代信息技術獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能，更重要的是在當代信息技術所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨立自主學習的態(tài)度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識。
2、高中學生信息素養(yǎng)的內在結構與目標體系
信息技術課程的主要目標是要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。我們認為，當前迫切需要從中國的實際情況出發(fā)，制定信息素養(yǎng)的國家標準，并按照學生的年齡差異，提出不同階段具體而明確的要求與標準，將信息素養(yǎng)納入到各級各類教育的目標與評價體系之中，根據國內外教育界研究的發(fā)展，我們認為，可以從以下幾個方面確立高中學生信息素養(yǎng)的內在結構與目標體系：
（1）信息意識情感：信息教育最重要的一點是培養(yǎng)學生的信息意識，即要求學生具有一種使用計算機與其他信息技術來解決自己工作、生活中問題的意識。
（2）信息倫理道德修養(yǎng)：必須培養(yǎng)學生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規(guī)范，不從事非法活動，同時也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。
（3）信息科學技術常識：掌握信息科學、信息技術的基本知識，掌握信息設備與設施的操作；了解信息技術的發(fā)展與應用。
（4）獲取信息的能力：利用信息技術特別是網絡技術，獲取自己所需要的信息。
（5）熟練地、批判性地評價信息
（6）信息加工處理的能力、信息通訊的能力：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應用信息解決具體實際問題。
綜上所述，信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎。有信息素養(yǎng)的人是指那些不僅懂得如何學習，而且具有終身學習意識、習慣、能力的人。因為信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。"下個世紀，受教育者不再是一個只會吸納大量事實信息的人，而是一個知道如何檢索、評價和應用所需信息的人"。 總之，面對信息時代的嚴峻挑戰(zhàn)，我們必須將信息素養(yǎng)納入學校教育的目標與評價體系之中，每個學生也必須自覺、主動地把信息素養(yǎng)作為自身學習與發(fā)展所追求的重要目標。
3．信息技術課程模式的總體設計
教學目標：信息技術教育的主要目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，所以教學的第一原則就是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為根本目標。
教師和學生的關系："學"為主體，"教"為主導。信息技術是學生學習的工具，學生是信息技術的主人。所以，學習應以學生為中心，讓學生學會利用信息技術工具進行自主學習和主動探究；讓學生成為主角，主動地去發(fā)現、去學習從而成為知識的主動探索者。教師只是學習主題、學習目標的設計者，是學生如何去獲取有關信息、以及如何有效地利用信息的指導者、幫助者，是教學過程的組織者，是引導者和咨詢者，讓學生自始自終處于主動探索、主動思考的主導地位。培養(yǎng)了學生的自主性、探索精神和研究能力。
教學過程：重要的是教會學生"學"，而不是 "灌輸"知識，即培養(yǎng)學生學會學習的能力。"未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人"，學習不是被動接受信息刺激的過程，而是主動構建知識意義的過程。學生在學習過程中碰到困難時，應該去培養(yǎng)學生探究的精神，不能通過教師簡單地把答案傳遞給學生，需要學生自己去動手、實踐，培養(yǎng)和提高學生學會學習的能力，讓學生充分體會和享受發(fā)現問題、解決問題的歡娛和樂趣，這是他人無法代替的。
教學環(huán)境: 教師講授的課程在多媒體教室中或在安裝有多媒體廣播教學的機房中上，我們還提供網絡化多媒體學習機房，并具有網絡環(huán)境下合作學習與協同工作的軟件平臺和必要的資源（網絡資源庫由教師創(chuàng)建并逐漸擴充和完善，我們將教學課件及教案存放在教學專用服務器中供學生查閱，把計算機輔助學習軟件安裝在校園網中光盤塔服務器及教學專用服務器中供學生學習用）。我們還在校園網中建成福州一中信息技術教學網，每周的教學任務和學生的學習任務都以網頁的形式公布，學校還接通了INTERNET寬帶網，多媒體機房中的每臺學生機均可連上INTERNET。我們還自己開發(fā)了基于Web方式下的福州一中選擇題考試系統(tǒng)，此系統(tǒng)可以實時地對學生的答題結果進行質量分析。根據教學的需要，我們還開發(fā)了其他的一些管理軟件和檢查學生學習情況的軟件。這樣的教學環(huán)境大大地提高了教學效率，并給學生的自主學習提供了很好的條件。
教學模式：采用任務驅動，圍繞項目展開實踐活動的方法進行教學，使學生通過自主的認知活動掌握諸如信息獲取、檢索、加工、表達、交流等信息技能，同時培養(yǎng)學生自覺的社會責任感和道德意識。俗話說："百聞不如一見"，而在信息技術教學中是"百看不如一練"，所以我們在每節(jié)課上都給學生一定的學習或練習任務，通過上機的操作達到檢查學習效果的目的。在練習的過程中，教師可以及時地發(fā)現問題；學生可以通過在練習中碰到的疑惑產生進一步探究和學習的動力，在發(fā)現問題和解決問題的過程中，讓學生體會到掌握知識的樂趣。另一方面，教師應從更廣泛的角度積極適度地去評價每位學生的表現，學生也會在積極的鼓勵和贊賞中產生進一步去學習和探求新知的動力。
課程設計過程如下：
課程設計第一階段：
1.充分了解學生實際能力--培養(yǎng)"知己知彼"的客觀態(tài)度，獲取自我的信息 第一周教學和學習任務如下：
①、了解局域網的使用，掌握正確登錄局域網的方法； ②、了解互聯網的使用，掌握正確瀏覽每周學習任務的方法，并學會加入討論，發(fā)表自己對每周課的見解； ③ 、信息技術學科了解對象考試。
從第一周開始，我們就讓學生掌握局域網及信息技術教學網的使用，通過局域網、信息技術教學網的使用，潛移默化地使學生意識到網絡的用途，網絡信息的交流方式，網絡的管理。
接下來的幾周主要是介紹信息科學、信息技術的基礎理論和知識，讓學生掌握信息科學、信息技術的基本知識，為今后學習打下基礎。這一部分的教學內容我們采用
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老師講解和學生自主學習相結合（學習內容和要求?quot;任務驅動"方式公布在信息技術教學網中），我們在教學專用服務器和校園網光盤塔服務器中安裝了較多的學習軟件和影像資料供學生學習用。在網絡環(huán)境下，采用"任務驅動"法可以滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生應用計算機獲取信息、處理信息、傳輸信息以及應用信息的能力。同學們在多媒體網絡環(huán)境下學習積極性很高，每個同學學習后都積極參加討論、交流，我們認為應盡可能給學生留更多的時間讓學生獨立自主地學習、思考。我們還利用自己開發(fā)的基于Web方式下的福州一中選擇題考試系統(tǒng)，在理論及基礎知識部分的學習中根據學習的需要讓學生適當做一些練習（學生可以邊做邊學），考試系統(tǒng)可以實時對學生的答題結果進行評判和質量分析。
對于信息社會和知識，每個人必須保持一種客觀的態(tài)度。信息技術學科了解對象考試的目的在于：一方面學生對學習的過程和自己的能力必須有一個客觀的認識，過高或是過低地估計自己都是錯誤的；另一方面，教師不能以自己的主觀認識和意愿作為教學的前提，通過測試，教師對學生的水平有所了解，這將有效地指導教師今后合理安排教學過程和教學內容。
信息技術學科了解對象考試不是要給學生施加學習上的壓力，而是讓學生體會到自己的知識是有限的，對自己有客觀的認識和評價，這將有助于學生督促自己的學習，也能激發(fā)起學生的學習興趣和熱情。
課程設計的第二階段：
2.強調基礎操作能力的培養(yǎng)--培養(yǎng)獲取信息的能力
信息技術學科教學強調實踐操作能力，這是基礎素質。但是，它對信息素養(yǎng)教育而言并不是最終的目的。"磨刀不誤砍柴工"，學生的實踐操作能力只是一種工具，它將幫助學生今后順利獲取信息。對于這部分內容的學習，一方面通過計算機輔助學習軟件，一方面通過教科書的指導，讓學生逐漸學會如何去掌握信息的來源，而教師在這個過程中關鍵是把技能要點傳授給學生，要讓學生自己去發(fā)現信息。教師手把手的教導，最終會導致學生的依賴性增強，而這樣的學生將來會被信息社會淘汰。
課程設計的第三個階段：
3.以"項目任務"為目標的實戰(zhàn)訓練--培養(yǎng)分析和加工信息的能力 在學生已經掌握了一定軟件應用能力和獲取信息源的能力以后，教師將提出兩個或三個工作任務與要求，并要求學生在限定的時間內獨立完成該任務。
課程設計的第四階段：
4.與實際學科知識結合的運用過程--培養(yǎng)對信息開發(fā)利用的能力
讓學生在具體的獲取信息、處理信息的過程中實踐、鍛煉信息的開發(fā)利用能力，"在游泳中學會游泳"。
信息技術課程的一個重要功能是通過這門課程的學習，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發(fā)展的要求。鼓勵學生把計算機運用到實際學科學習過程中，引導學生把計算機作為一種輔助工具或是信息開發(fā)工具來幫助學習，達到"學以致用"的目的。其實，通過與實際學科的知識相結合，學生運用計算機進行工作的過程，實質上就是對信息進行開發(fā)的過程。
中學信息技術課程教育的核心目標就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。實質上是要教會學生學習和再學習的能力，而且學會使用現代信息技術高效率地學習，使學生真正成為學習的主人，并樹立起終身教育的觀念。
[參考文獻]
1.信息技術課的課程理念與目標體系--董玉琦教授訪談 2.王吉慶教授談信息素養(yǎng) （王吉慶華東師范大學課程與教學系 教授 著有《信息素養(yǎng)論》一書） 3.美國的信息素養(yǎng)教育
[作者簡介] 福州一中教師,從事信息技術的教學工作。
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