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            中學(xué)信息技術(shù)與課程整合之探究

            時間:2022-08-17 12:32:50 綜合教育論文 我要投稿
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            中學(xué)信息技術(shù)與課程整合之探究

                     隨著信息時代的到來和社會信息化的深入發(fā)展,信息素養(yǎng)和信息技術(shù)已成為社會每個成員知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。我國已把教育信息化列為國家“十五”期間基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一。這就有力地推動了信息技術(shù)進入課堂和信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。課程整合成了我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的新視點,也是信息技術(shù)教育普及和發(fā)展的必然要求。      一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)      信息技術(shù)與課程整合就是在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的特點與優(yōu)勢,使之成為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具和豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,從而促進教學(xué)方式的根本變革,使教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴;學(xué)生由原來接受知識的被動接受者,轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)活動參與者和知識建構(gòu)者,使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力,形成良好的信息素養(yǎng),促進整體素質(zhì)的提高。      二、整合過程中存在的一些誤區(qū)      1、信息技術(shù)概念模糊。信息技術(shù)不等同于計算機,而且還包括承載信息進行傳播所用的多媒體技術(shù)(視頻、廣播等)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。      2、不少教師認為使用了先進的計算機、多媒體設(shè)備就是整合,信息技術(shù)僅僅作為教師講解、演示的工具。單純的投影演示,只是用投影代替了黑板,教師依然是講解的中心,學(xué)生是被動接受者,教學(xué)理念、教學(xué)模式?jīng)]有改變。整合的目的是為了使學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動,成為學(xué)習(xí)的主體和知識的建構(gòu)者。      3、課程整合教學(xué)中,在一定程度上忽視了師生間的互動關(guān)系,削弱了傳統(tǒng)教學(xué)中的語言和情感交流的優(yōu)勢。由于教師對信息技術(shù)不熟練和課件設(shè)計存在問題,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)教師忙于操作計算機,以計算機為中心的情況。      4、整合中否定了已有的教學(xué)模式。一個好的教學(xué)模式的形成是需要時間、經(jīng)驗等多方面因素積累、總結(jié)的,我們應(yīng)該利用信息技術(shù)整合已有的教學(xué)模式,逐步彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,更好地服務(wù)于教學(xué)活動,達到更好的整合效果。      5、過于追求多媒體效果,分散學(xué)生的注意力。在課件制過程作中,許多教師為了追求動畫效果,結(jié)果分散了學(xué)生的注意力。      三、整合的模式      針對不同的學(xué)科定位,信息技術(shù)的作用是不一樣的,因此可將信息技術(shù)與課程整合的基本模式分為三種:      1、信息技術(shù)課程,以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象。      信息技術(shù)作為專門開設(shè)的學(xué)科,主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理論知識和基本技能。然而又不僅僅是為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身,要把信息技術(shù)作為一種認知工具整合到任務(wù)中去學(xué)習(xí);這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識,或是社會性的問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。      2、與其他學(xué)科整合,以信息技術(shù)作為教學(xué)工具。      學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí),信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中,教師通過整合任務(wù)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,以各種形式、手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí),進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)。從而更好地培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。      3、研究性課程,以信息技術(shù)作為認知工具。       學(xué)生作為主動的學(xué)習(xí)者,以科學(xué)研究的方式,在信息技術(shù)的幫助下獲取信息,交流信息,并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題的過程,將多個學(xué)科的知識、課內(nèi)與課外的知識、學(xué)校與社會有機地結(jié)合起來,最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。      四、整合的前提      轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,是信息技術(shù)與課程整合的前提條件。      只有迅速推進信息技術(shù)教育,使之成為學(xué)習(xí)工具,并與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來,讓學(xué)生利用信息技術(shù)探索學(xué)習(xí),體會到自主學(xué)習(xí)信息、處理信息、應(yīng)用信息的樂趣;讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下合作交流,加強團隊精神,展示研究成果,體會到成功的快樂,才能從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。      五、整合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵      豐富而高質(zhì)量的、適應(yīng)教學(xué)改革需要的教學(xué)資源,是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。沒有足夠的、能滿足教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的多樣化、社會化、主體化要求的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源,信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校就無法普及和應(yīng)用,更談不上課程整合。     “教改問題,主要是教員問題”,教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與應(yīng)用能力,是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。要使信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中,就必須建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、積極探索、勇于創(chuàng)新、富有活力的教師隊伍。      


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