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基礎(chǔ)教育課程改革，將我國廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、提高顯得比以往任何時候都更加重要。如何提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，如何建立“以校為本”的教研制度，一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)擺在每一位教育管理者面前—— 伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)的大規(guī)模推進(jìn)，教師培訓(xùn)在各地轟轟烈烈地開展起來。在回顧近兩年來教師培訓(xùn)的總體情況時，教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“在新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過程中，教師培訓(xùn)發(fā)揮了重要作用，但是，存在的問題也不容忽視。為使教師培訓(xùn)更加規(guī)范有序，更加注重質(zhì)量效益，有必要就有關(guān)問題進(jìn)行研究，不斷探尋教師培訓(xùn)的新模式。” 理念之一通識培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的首要任務(wù) 近兩年來，按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》及相關(guān)培訓(xùn)工作的要求，各地開展了廣泛的新課程教師培訓(xùn)，不僅突出體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且還針對實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，對課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試評價等問題，結(jié)合案例進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和論述。然而，如何將先進(jìn)理念運(yùn)用到教育教學(xué)之中，仍然是廣大中小學(xué)教師面臨的困惑。 許多教師反映，參加培訓(xùn)的時候，感覺培訓(xùn)者介紹的理念非常好，對于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求似乎也已經(jīng)明了，但在實(shí)際教學(xué)中真正落實(shí)起來卻很難。面對傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式與新課程新要求的沖突，如何更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效，是當(dāng)前亟需解決的問題。 有關(guān)專家明確指出：“新課程對教師的挑戰(zhàn)首先是觀念的沖擊，走進(jìn)新課程，觀念必須先‘走進(jìn)’，沒有教育觀念上的真正轉(zhuǎn)變，即使用上了新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新方法，也將走樣、走味，一旦遇到困難或阻礙，最終必將回到老路上去。所以，在教師培訓(xùn)中，必須首先抓好通識培訓(xùn)，抓好教育觀念的轉(zhuǎn)變。目前，在培訓(xùn)中，一些教師對理論學(xué)習(xí)不感興趣，而急于操作，結(jié)果‘一聽就明白，一做就不會’，觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的�！睂＜姨嵝眩骸安灰】赐ㄗR培訓(xùn)的作用，要引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的有關(guān)文件，在轉(zhuǎn)變觀念上下功夫。對于教師來說，方法指導(dǎo)固然重要，但比方法更重要的是思想的指導(dǎo)，是教育思想的引領(lǐng)�！� 理念之二“以校為本”的教研是后續(xù)培訓(xùn)的關(guān)鍵 據(jù)來自實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師反映，大部分教師在培訓(xùn)后都很難把所學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到日常課堂上，這種困惑始終困擾著教師。這表明，教師無論參加哪種形式的培訓(xùn)，都要面對從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換問題，在理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換上，有一個很難逾越的鴻溝。正如一位校長所言：“培訓(xùn)只是把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅(jiān)硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革�！� 如何解決這個問題？教育部基礎(chǔ)教育司明確提出，當(dāng)前，為適應(yīng)課程改革的需要，教師培訓(xùn)主要抓好兩方面的工作，一是集中系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是通識培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)，還有一些專題培訓(xùn)，比如綜合課程的實(shí)施，綜合實(shí)踐活動的開展，教學(xué)方式的改變，評價與考試改革，學(xué)校課程開發(fā)等，主要圍繞這些專題開展講座、研討、交流等；二是開展“以校為本”的教學(xué)研究，這是后續(xù)培訓(xùn)的關(guān)鍵。 所謂“以校為本”的教學(xué)研究，就是專家、理論工作者、教研員和教師一起以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，對教學(xué)進(jìn)行診斷與評價、研究與分析，經(jīng)過反復(fù)的探索和實(shí)踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。這種“以校為本”的教學(xué)研究是提高教師的最為有效的辦法。研究表明，教師真正的成長不僅僅在于崗前培訓(xùn)，也不僅僅在于教育教學(xué)過程中的脫產(chǎn)培訓(xùn)，更不能把眼光總盯在外出學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)積極提倡——學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。教師能力的顯著提高是在教學(xué)實(shí)踐中。 據(jù)有關(guān)人士介紹，當(dāng)前，國內(nèi)外教育改革普遍認(rèn)同的兩個觀點(diǎn)：一是教師事關(guān)重大；二是改革最終發(fā)生在課堂上。我國眾多優(yōu)秀教師的成長無一例外地顯示，在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”，是他們獲得發(fā)展的重要?dú)v程。因此，把培訓(xùn)與教師的教學(xué)實(shí)踐、研究融為一體，使它成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的過程，這是當(dāng)前亟需解決的問題。 理念之三形成在研究狀態(tài)下的工作方式 究竟哪種培訓(xùn)方式對教師幫助最大？一項(xiàng)調(diào)查顯示，83%的教師認(rèn)為，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)�，F(xiàn)有資源，借助專業(yè)力量和自己一起備課、評課、全過程的研究、反思、改進(jìn)，而不僅僅是聽幾場報告，看幾節(jié)體現(xiàn)新課程理念的“優(yōu)質(zhì)課展示”，搞幾次有影響的課堂教學(xué)研討或開放日活動。 來自實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)表明，除了參加培訓(xùn)和教研活動外，教師要增強(qiáng)研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的工作方式。 專家指出，教師的研究是立足于教學(xué)的研究，是教師通過自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的研究，這種研究是從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，解決問題的過程就是教學(xué)研究的過程。而且，這種研究是以一個個實(shí)際的教學(xué)為例的研究，圍繞著一堂課的課前、課中、課后展開一系列的研討，提供教研的課例不是優(yōu)秀課堂教學(xué)行為的展示，也不是優(yōu)質(zhì)課觀摩，而是課前帶著實(shí)際需要解決的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課中以探究解決問題的策略和方法進(jìn)行教學(xué)，課后進(jìn)行反思、交流。 專家強(qiáng)調(diào)，對于學(xué)校管理者來說，應(yīng)當(dāng)在教師集體中形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行個案研究，促進(jìn)教師不斷反思，使課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。教師要根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個人的實(shí)際情況，選擇和確立研究課題。結(jié)合日常教學(xué)活動，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，幫助教師將先進(jìn)的教育理念變?yōu)榻虒W(xué)行為，將所學(xué)到的專業(yè)知識與技能運(yùn)用于教學(xué)之中，改善教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，教研就不再是簡單的備課，而是研究問題，這應(yīng)當(dāng)成為教師教研活動的新亮點(diǎn)。 模式之一個人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng) 如何開展“以校為本”的教學(xué)研究？教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人指出，開展“以校為本”的教研，要具備三大要素，一是教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。反思不是一般意義上的“回顧”，而是教師對自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識，在這個過程中，逐漸成為具有自覺改進(jìn)意識與自我提高能力的專業(yè)人員。二是倡導(dǎo)同伴間的交流與互助。研究表明：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式。”一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)研究時，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的教師能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，否則只有15%的人能有同樣的表現(xiàn)。記者在實(shí)驗(yàn)區(qū)采訪了解到，一些教師在教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面遇到這樣或那樣的棘手問題，但又不知道如何改進(jìn)。對此，有的學(xué)校將問題分類，結(jié)合教學(xué)案例組織教師以旁觀者的身份一同來“會診”，找到解決問題的最佳途徑，從而收到“旁觀者清”的效果。教師普遍認(rèn)為，在辦公室隨時隨地的交流對自己幫助非常大。由此可見，正式的或非正式的教研活動具有同等重要的力量。三是專業(yè)支持。目前，一些國家和地區(qū)都在推廣“同伴互助”這一方法，但同時也發(fā)現(xiàn)了不足，即有了同事間的互助與橫向支援，但明顯缺少了縱向引領(lǐng)，尤其在當(dāng)前教育大變革的時期，如果沒有先進(jìn)的教育理論的引導(dǎo)，教師只會在同一水平上重復(fù)。為此，教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三個方面構(gòu)成校本教研制度，這三大要素缺一不可。 模式之二讓參與式培訓(xùn)在教師中掀起“頭腦風(fēng)暴” 隨著課改實(shí)驗(yàn)的深入，教師必然會遇到各種各樣的問題和困難，他們迫切需要的不再是在幾千人幾百人的大會場上聆聽專家的報告，而需要更加廣泛的、深入的溝通與交流。 過去的培訓(xùn)，一般來說是請專家開講座，或組織聽課、評課，這種方式效果是有的，但最大的問題是教師始終處于被動地位，參與不進(jìn)來，培訓(xùn)者總想“給教師講點(diǎn)什么”，“讓教師學(xué)會點(diǎn)什么”，甚至是滔滔不絕地滿堂灌。結(jié)果造成教師聽報告時很激動，很興奮，但心動之后的行動仍然舉步維艱。天長日久，教師難以養(yǎng)成反思與分析的習(xí)慣，只會拿來，而不會創(chuàng)造性地運(yùn)用。一旦拿來過程遇到某種阻力，研究往往就自動終止了。實(shí)際上，教師在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，需要與同伴、特別是有經(jīng)驗(yàn)的同行進(jìn)行溝通，與教研人員對話，同時還需要在集體討論中迸發(fā)新的教學(xué)靈感。所以，專家提醒，對參與式培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)給以高度重視，尤其注重培訓(xùn)者與培訓(xùn)對象的平等交流與對話。 要幫助教師真正領(lǐng)悟新課程的理念，必須改變過去“報告”式的培訓(xùn)，除了組織理論學(xué)習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)針對問題進(jìn)行個案分析，對實(shí)施新課程的教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和幫助，使教師盡快掌握新課程的要求和方法，提高教師實(shí)施新課程的能力。 尤其是注重開展課堂研討、即席指導(dǎo)，將培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，一邊教學(xué)，一邊研討。培訓(xùn)者先親自上課，然后結(jié)合實(shí)踐講理論，一會兒給教師講，一會兒給學(xué)生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。還可以請教師先講，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)者走上講臺，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，整個課堂變成一個學(xué)習(xí)與交流的場所，每個人都將自己對新課程的理解和困惑拿出來，在相互追問中找到解決問題的答案。 在這里，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者，而是積極主動地參與。這種全新的培訓(xùn)，在教師中掀起“頭腦風(fēng)暴”，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平臺，使教師們受到空前的鍛煉和提高。 模式之三建立教師培訓(xùn)的保障機(jī)制 就目前來說，對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)是一個龐大而復(fù)雜的工程。如何才能提高培訓(xùn)工作的效率，保持培訓(xùn)工作的連貫性，是本次課程改革教師培訓(xùn)工作需要密切關(guān)注和探索的問題。教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，要建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，從制度上保障培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。 首先要創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍和寬松的環(huán)境，使教師有機(jī)會對改革中遇到的問題進(jìn)行充分的討論，不應(yīng)該以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師個人的專業(yè)見解。在教育變革的過程中，教師承擔(dān)了巨大的心理壓力，對教師應(yīng)當(dāng)給予幫助。對教師來講，改革是一個不斷成長發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與教師、教師與管理者之間的溝通、交流、對話，顯得尤為重要。 其次，要加強(qiáng)教師與教師、學(xué)校與學(xué)校之間的溝通與合作，并形成長期有效的機(jī)制。開展以校為本的教學(xué)研究，關(guān)鍵在于建立一個高水平的教學(xué)研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。以往，管理者更多關(guān)注的是教師的自治和個人發(fā)展；如今，在新課程背景下，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間的交流與對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。 三是要建立課題研究制度，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，使學(xué)校成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。 課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面。因此，還應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好教育系統(tǒng)各職能部門的關(guān)系，整合各方面的力量，為教師培訓(xùn)提供條件和保障。同時，要爭取各級教研機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)部門的支持與指導(dǎo)，加強(qiáng)與院校、科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作。 為促進(jìn)“以校為本”教研制度的建立，教育部已經(jīng)作出規(guī)劃，將在國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)建立一批實(shí)驗(yàn)性、示范性的“以校為本”教研制度建設(shè)基地，各省也要建立省市級的“以校為本”的教研制度研究基地，尤其要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)教育的實(shí)際，充分發(fā)揮中心校的輻射作用，通過聯(lián)片教研的有效措施，提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平。 《中國教育報》2003年12月23日第7版
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