對學(xué)生習(xí)作評價的再認(rèn)識
[引子]：新課程已經(jīng)實實在在地走進(jìn)課堂，實實在在地走進(jìn)我們的教育教學(xué)活動之中，盡管我們還不大適應(yīng)，但是，必須認(rèn)認(rèn)真真地落實。為了了解教師落實新課程的有關(guān)情況，寒假期間，我們教導(dǎo)處、教科室的五位同仁對全校70多位教師、1600多位的學(xué)生的有關(guān)練習(xí)本評價情況進(jìn)行了為期一周的“調(diào)研”。期間，我們有不少感悟，下面就學(xué)生的習(xí)作評價方面談點看法。
為什么要進(jìn)行習(xí)作評價？ 大家知道：習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。作為課程的具體落實者——小學(xué)語文教師，在這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該如何落實課程標(biāo)準(zhǔn)，為這些孩子服務(wù)呢？我們認(rèn)為，教師應(yīng)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮評價的激勵和引導(dǎo)功能，對學(xué)生的習(xí)作，作出實事求是的評價，指出學(xué)生的進(jìn)步和存在的問題，更重要的是充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱望，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展作不懈的努力。
調(diào)研之中，我們得知，我們大多教師不辭勞苦地批閱學(xué)生的習(xí)作，常常挑燈夜戰(zhàn)，一本又一本地認(rèn)真批注、修改，并“工工整整”地寫了評語。當(dāng)習(xí)作本發(fā)到學(xué)生手中，卻出現(xiàn)了一種令我們教師難堪的景況：大多學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)，對我們教師的辛勤汗水無動于衷，就把習(xí)作本丟在一邊；即使是少數(shù)所謂的“好學(xué)生”對我們教師的汗水結(jié)晶（評語）也不大領(lǐng)情，只是象征地一瞥（多數(shù)是看評分），便也毫不客氣地將習(xí)作本收到抽屜里去了。
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，造成這種高耗低效的尷尬情形的“罪魁禍?zhǔn)住�，恐怕就是我們的有些教師“目中無人”——忘卻了學(xué)習(xí)的主人，未能充分激發(fā)學(xué)生主動參與這一教學(xué)活動的，是那機(jī)械單一的評價形式和“標(biāo)簽式”的無情無味的評價語言把這一種溝通師生情感的大好時機(jī)“粗心”地白費(fèi)了。
如何改變這種狀況，真正發(fā)揮習(xí)作評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)的積極效應(yīng)，筆者認(rèn)為：我們的教學(xué)行為應(yīng)首先得到學(xué)生的認(rèn)可與贊同——學(xué)生樂意積極參與其中。
一、評價方式有“情趣”——學(xué)生認(rèn)可
誰是習(xí)作評價的主人？ 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生“好之，才會樂之�！痹u價方式的生動有趣，學(xué)生才會樂意接受。如何培養(yǎng)學(xué)生對寫作這項艱苦勞動的樂趣，使其在豐富多彩的生動活潑中去感受、去領(lǐng)悟這一勞動的滋味，去品嘗這一勞動成果的樂趣？
調(diào)研中，我們看到，不少教師（大多是青年教師）已經(jīng)積極實踐新課程，能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主人的落實，能積極激發(fā)和鼓勵學(xué)生參與習(xí)作評價之中；但我們同時也發(fā)現(xiàn)，有少部分教師（幾位中老年教師）處于“觀望”階段——重復(fù)著“往日的經(jīng)驗”；有極個別的教師似乎也在“積極鼓勵”學(xué)生參與習(xí)作評價，然而學(xué)生對這種形式的評價并不多感興趣，甚至反感——“讓學(xué)生代教師勞作之嫌”(可能是為了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)常規(guī)的檢查)。這不得不引起我們的反思：我們的教師是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，要積極“創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。鼓勵學(xué)生以主人公態(tài)度對待學(xué)習(xí)，自覺參與教學(xué)過程，參與知識獲取的過程�！保钤偎濉墩Z文課程建設(shè)的理論與實踐》P138）應(yīng)“經(jīng)常給學(xué)生以理性的啟迪，培養(yǎng)其內(nèi)驅(qū)力，同時還要在習(xí)作技巧問題上給予具體的指導(dǎo)和幫助。這樣學(xué)生的寫作熱情才能持久、穩(wěn)定。”①
寫作的評價，是對寫作的結(jié)果的再思考、再認(rèn)識。我們的教師應(yīng)十分重視對作文修改的評價：不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》P21頁）。在具體的實踐活動中，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，開展活動化的習(xí)作學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行評價，讓學(xué)生在動腦動手的言語實踐活動中學(xué)習(xí)習(xí)作。這是還學(xué)習(xí)者主人的地位——更重要的是讓主人樂意去做主人自己的事情！
組內(nèi)互評 習(xí)作“寫好后，要指導(dǎo)學(xué)生自己讀讀，要一邊讀一邊改”（張慶語）。習(xí)作講評，不要成為教師的“一言堂”，要發(fā)動全班同學(xué)都來參加講評。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“我堅定地相信誘使兒童自覺地、刻苦地從事腦力勞動一種最有效有力的刺激，就是賦予他的腦力勞動以人情味兒……”。
學(xué)生間相互評價習(xí)作，這本是一件腦力勞動，對別人習(xí)作評價，需要開動腦筋，發(fā)揮自己的聰明才智，是件創(chuàng)造性的勞動。因此，我們教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境，把這次習(xí)作的目的和要求變成有趣的東西讓學(xué)生去對照，把習(xí)作評價的原則、要求、重點和具體做法通過生動有趣的活動向?qū)W生交待明白。這樣，既為學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)了實踐的機(jī)會，同時也是促其發(fā)揮本身智能，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也提供了可創(chuàng)性的舞臺。比如開展“小小診所”活動把習(xí)作中出現(xiàn)與習(xí)作要求不符合之處當(dāng)作病例，把我們本次修改活動當(dāng)作一次診治，對出現(xiàn)的問題開出相應(yīng)的處方，能動“手術(shù)”的地方就立即動手術(shù)。
在評價中，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。這不僅是教習(xí)作，也是教做人�！扒Ы倘f教教人說真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”（陶行知）可以這樣寫評語，如我認(rèn)為此處可以改成※※，或建議此處換成※※，也可以說如果這樣寫是不是更能表達(dá)呀……也可以用“四人小組”討論或修改。一人讀文，其他三人聽后對照習(xí)作要求談?wù)効捶�，說說習(xí)作的優(yōu)缺點，提出自己的修改意見。發(fā)現(xiàn)典型的佳作，可鼓勵其班級交流，因為“在班里當(dāng)眾讀作文，是一種很高的榮譽(yù)……”（于永正《教海漫記》p38頁）
類似這樣活動有利于學(xué)生交流思想、互相幫助、互相啟發(fā)，積極發(fā)表意見，形成切磋爭論的良性氛圍。有利于學(xué)生開闊視野，擴(kuò)展思路，提高分析能力和鑒賞能力，提高習(xí)作評價的效率，也可以從評價同學(xué)習(xí)作中促進(jìn)自身習(xí)作能力的提高，也有利于（這些獨(dú)生子女）學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于合群的良好的心理品質(zhì)的形成，可謂是“一石三鳥”。
學(xué)生自評 我們的教師要精心地準(zhǔn)備，細(xì)心地指導(dǎo)，充分發(fā)揮主體的主動性。在具體操作上，我們的教師可以采用“典型文章引路”——把具有代表性的典型文章印發(fā)給學(xué)生，教師僅提供一些共性問題簡明提示，讓其從中悟出某些東西來，然后讓學(xué)生自己動手修改自己的文章。文章修改完，先讓其把修改后的文章自己讀兩遍，“自我感覺良好”后在學(xué)習(xí)小組（通常是前后兩座四人）中交流：讀讀修改后的文章，說說修改后的感受，鍛煉其分析比較的能力。也可以講評引路，教師瀏覽全班習(xí)作后，就具有共性的、突出的問題，設(shè)計出醒目的“課件”，激發(fā)學(xué)生參與修改的熱情，學(xué)生根據(jù)教師的講評意見修改自己的習(xí)作。修改后，教師指導(dǎo)學(xué)生對“案例”作重點抽樣評點，最后，在全班開展評講活動。強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化：讓“被評價者成為評價主體中的一員，在主體擴(kuò)展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)�！�
堅持以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)為主，安排緊張而適度的、豐富多彩的實踐活動，來激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“每個人以兒童開始，都有好奇心探究環(huán)境的傾向，這種本能的興趣是一種潛在的動機(jī)和力量，只有通過實踐活動，并在實踐中不斷取得成功，才能使它逐步深化并穩(wěn)固下來�！雹陂_展豐富多彩的習(xí)作評價活動就是針對學(xué)生的個性心理特征讓其在活動中去獲取成功，養(yǎng)成熱愛這一富有創(chuàng)意的、富有情感的勞動的良好習(xí)慣。
二、評價語言的“情真”——學(xué)生贊同
奧蘇伯爾曾經(jīng)告訴我們，情感因素影響學(xué)習(xí)動機(jī)。他指出：對于身心尚未成熟，缺乏自立能力的學(xué)生來說，教師的情感力量產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和驅(qū)動力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愿望，去克服一個個困難，獲得學(xué)習(xí)的成功。
翻開學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)有些教師所寫的評語情況實在叫人難以接受，那種“中心突出”、“條理清楚”、“詳略得當(dāng)”、“書寫工整”等標(biāo)簽式（筆者暫且這樣稱呼）的評語，似乎有點“放之四海而皆準(zhǔn)”的味道，不管哪篇文章都可以套上一兩條，硬棒棒的，怎能呼喚學(xué)生，怎能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。教師的評語，對學(xué)生來說，無疑是一道圣諭——這是至關(guān)重要，是激發(fā)還是扼殺，全在我們評價者（尤其是教師）的一念之間。
“感人心者，莫先乎情”。筆者認(rèn)為，評價者應(yīng)該“經(jīng)常為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活注入‘興奮劑’”（于永正《教海漫記》p75頁），評價筆中含情，筆下傳情，以殷殷真情去評價一篇篇習(xí)作，去呼喚一顆顆心靈。蘇霍姆林斯基也說過，“如果你想到使兒童愿意學(xué)習(xí)……要讓兒童看見和體驗他在學(xué)習(xí)上成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。”鑒此，習(xí)作的評語的內(nèi)容首先要做到“情真”，對學(xué)生習(xí)作作出實事求是的評價，對照習(xí)作目標(biāo)和要求，把學(xué)生習(xí)作中取得的成績歸納出來，予以熱情地肯定，讓他(她)品嘗成功的喜悅讓他（她）自己感到我真行，我也能做得好。諸如此類，對寫作這一艱苦的勞動產(chǎn)生興趣；對習(xí)作中出現(xiàn)的問題，予以正確的引導(dǎo)，以商談的口吻提出修改的意見，并指出這樣修改的理由，讓學(xué)生感到把這地方改過來就會“好上加好”——就會更成功了，那就不會因這些失誤產(chǎn)生憂傷——產(chǎn)生“懼作”心理了。
在評語的撰寫時，我們的評價者如果都能為學(xué)生的明天著想，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展考慮，就會正確對待學(xué)生這一特殊的學(xué)習(xí)主人，就會平等地為其發(fā)展當(dāng)好組織者幫助者這一角色！教師應(yīng)站在尊重和愛護(hù)學(xué)生的角度上，民主地與其就這篇習(xí)作進(jìn)行親切地交談。評語要寫具體、簡略、準(zhǔn)確、實事求是。在語言色彩上應(yīng)富有人情味，要具有感染力、緊扣住學(xué)生心扉。
“世上沒有兩片絕對相同的樹葉，沒有也不可能有抽象的學(xué)生�！保ㄌK霍姆林斯基語）我們的學(xué)生是一個個生動活潑，富有個性的，我們的教師不應(yīng)該有概念性的學(xué)生�！皶r代的發(fā)展向課程評價的功能提出了挑戰(zhàn)，評價不只是進(jìn)行甄別、選拔，評價更重要的是為了促進(jìn)被評價者的發(fā)展”；“多元智力理論對邁克爾·喬丹和比爾·蓋茨同樣是成功的論證,再一次是評價深刻地認(rèn)識到尊重個體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價值……”（朱慕菊《與課程實施者對話》P142）因此，我們的評語必須是因人而異，寫得有滋有味，體現(xiàn)出個性特點。眉批，一點一評，著重解決個別和局部的問題，教師的評點應(yīng)有啟發(fā)性；如，這個詞是不是可以換成“※※”，要是把這句話寫成“※※是不是更加準(zhǔn)確一些，對習(xí)作中某些寫得好的地方予以熱情鼓勵，如，“哈哈，寫得真棒”，“這里寫得真妙呀”……�？偱Y(jié)合本次寫作的訓(xùn)練要求，熱情肯定本次習(xí)作的優(yōu)點，提出習(xí)作中哪些地方符合本次習(xí)作的要求，哪些方面做得很好，哪里應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；哪里沒有按習(xí)作要求來寫，哪里地方需要修改，哪里是今后要注意的……總之，不僅總結(jié)優(yōu)缺點，更重要的給學(xué)生指出今后努力的方向，一事一議，具有鮮明的針對性。如此這樣的循循善誘，我們的學(xué)生對寫作這一特殊的勞動就會“好之”、“樂之”。（《論語·雍也》）
調(diào)研中，我們感到：“只有關(guān)注過程，評價才能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)……”④關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展過程，就必須掌握學(xué)生發(fā)展過程的第一手材料。為每一位學(xué)生建立個人寫作檔案：檔案中保留著學(xué)生有代表性的課內(nèi)作文，保存著“有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》P21頁），記載著學(xué)生參與習(xí)作評價的綜合情況…… “也只有在關(guān)注過程中，才能有效幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)‘知識與技能’‘過程與方法’以及‘情感態(tài)度與價值觀’的全面發(fā)展�！雹葸@不僅為了構(gòu)建好暢通下次習(xí)作的橋梁，更重點的是抓實這一教學(xué)環(huán)節(jié)，就是對激發(fā)學(xué)生的主動參與的意識，培養(yǎng)熱愛寫作的興趣和認(rèn)真踏實的學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體落實。
于永正老師說：孩子們的童年應(yīng)當(dāng)是一首詩，是一首充滿情趣的詩，無論現(xiàn)在還是將來，品評起來都是有味道的詩……這首美麗的詩是由老師構(gòu)思，師生一起創(chuàng)作而成的。
積極落實學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，以情為先來評價習(xí)作，講情趣，講情真，積極為學(xué)生服務(wù)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與評價——“經(jīng)歷”了作文教學(xué)的全過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，有了詩的滋味——再也不會感到學(xué)習(xí)（作文）是一種精神負(fù)擔(dān)，而會覺得是一種樂趣，他們就會主動地、積極獲取知識，訓(xùn)練技能，提升素養(yǎng)。那種對習(xí)作的厭惡，對評價的冷漠，也就會煙消云散了。也許就會出現(xiàn)令人欣喜的師生融融，教學(xué)融融的美好情形了。
注：①引自《語文教育學(xué)導(dǎo)論》p193頁；②引自《課堂教學(xué)論》P70頁；
[1] [2] 下一頁
③引自《走進(jìn)新課程》P143頁；④、⑤引自《走進(jìn)新課程》P144頁。
作者簡介：楊根林，男，62年12月出生，82年7月任教，小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，多年來一直擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，現(xiàn)任金壇市薛埠中心小學(xué)（省級實�。┙虒�(dǎo)主任。
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