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武侯教育品牌緣何越做越大
——近距離看教育策劃所顯示的探索意義 四川省成都市武侯區(qū)是國(guó)務(wù)院命名的高科技文化區(qū)。這個(gè)因蜀漢名相諸葛亮祠堂——武侯祠而得名的區(qū)，自2003年以來(lái)竭力打造“三化”教育主題——農(nóng)村教育城市化、城市教育現(xiàn)代化、城鄉(xiāng)教育均衡化，為全區(qū)教育整體、持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。 這一切都緣于武侯區(qū)在遵循教育規(guī)律前提下所作的教育策劃。 教育不能市場(chǎng)化，但要研究和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。武侯區(qū)的教育策劃，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合，大膽設(shè)想，勇于實(shí)踐。從辦一所什么樣的學(xué)校，到做一個(gè)什么樣的區(qū)域教育；從小到大，從單一到整體，武侯區(qū)的教育以其高速、健康的發(fā)展，詮釋了教育策劃自理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。 全省第一個(gè)告別農(nóng)村教育的區(qū)縣 “農(nóng)村城市化，教育要先行”，誰(shuí)抓住了農(nóng)村教育的發(fā)展，誰(shuí)就抓住了這一階段教育發(fā)展的先機(jī)。近年來(lái)，隨著農(nóng)村城市化進(jìn)程的加快，成都市武侯區(qū)意識(shí)到，區(qū)域教育發(fā)展的后發(fā)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不在城市。 “如何著手？”武侯區(qū)的回答是：從源頭上做起，走在改革前沿，創(chuàng)設(shè)先發(fā)優(yōu)勢(shì)。2003年4月，武侯區(qū)委常委會(huì)作出決定：不看，不等，就是要率先行動(dòng)，率先做好“以區(qū)為主，區(qū)鄉(xiāng)共管”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制改革。于是，2003年7月，武侯區(qū)將區(qū)內(nèi)現(xiàn)有的18所鄉(xiāng)村中小學(xué)全部劃歸到區(qū)直管，大手筆地完成了“農(nóng)村教育城市化”的第一步，成為四川省第一個(gè)告別農(nóng)村教育的區(qū)縣。 改革后，武侯區(qū)政府著力抓好對(duì)全區(qū)中小學(xué)的規(guī)劃、布局調(diào)整、建設(shè)和管理、統(tǒng)一發(fā)放教職工工資、指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)等工作；鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府繼續(xù)承擔(dān)維護(hù)學(xué)校的治安和安全，動(dòng)員適齡兒童入學(xué)以及發(fā)展農(nóng)村幼兒教育等責(zé)任，并對(duì)新建、改建學(xué)校的用地，必要的教育經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充投入等方面給予學(xué)校大力支持。通過(guò)改革，區(qū)內(nèi)將政策、資金和人才向農(nóng)村學(xué)校傾斜，逐步改變農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件差、布局散亂、效益低下的局面，讓農(nóng)民子女也能和城市孩子一樣享受到優(yōu)質(zhì)教育，“不讓農(nóng)村孩子輸在起跑線上。”這是區(qū)域教育發(fā)展的大手筆，是一個(gè)成功的戰(zhàn)略策劃，一種遵循了教育規(guī)律、可以基本預(yù)測(cè)后期成果的教育策劃。 23所學(xué)校參研一個(gè)課題 對(duì)于農(nóng)村教育城市化的主題，如果說(shuō)武侯區(qū)采取的策略是超常規(guī)的強(qiáng)力推進(jìn)，那么另一個(gè)主題——城市教育現(xiàn)代化，武侯區(qū)的做法就更顯得別具一格了。武侯區(qū)教育局局長(zhǎng)尹繼革說(shuō)：“過(guò)去，人們談教育現(xiàn)代化，可能更多地體現(xiàn)在硬件與外在方面。如今，我們挖掘的是更深層的東西，在學(xué)校品牌建設(shè)、品牌無(wú)形資產(chǎn)的增值上著力。” 于是，武侯區(qū)這一階段的教育現(xiàn)代化建設(shè)，與一個(gè)課題緊密聯(lián)系在一起。2003年2月，全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題的一級(jí)子課題《中小學(xué)學(xué)校品牌策劃研究》落戶武侯區(qū)。這是一個(gè)研究中小學(xué)發(fā)展策劃理論，以指導(dǎo)更多的學(xué)校辦學(xué)進(jìn)行理性策劃的課題。 傳統(tǒng)的校長(zhǎng)工作，主要是學(xué)校的日常管理，可是，現(xiàn)在又有多少校長(zhǎng)只是管理？從內(nèi)部環(huán)境改造到外部氛圍營(yíng)造，哪一樣不需要理性的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，不需要超前的眼光與謀略？教育的現(xiàn)代化更多的應(yīng)該是思維、理念、運(yùn)作方式的現(xiàn)代化。武侯區(qū)令人矚目地一舉推出23所參研學(xué)校，決心以課題帶行動(dòng)，整體提升全區(qū)城市學(xué)校的現(xiàn)代化水平。 通過(guò)近一年的追溯反思式、總結(jié)提煉式的初步研究，幾乎每所參研學(xué)校都有發(fā)現(xiàn)：“前幾年為什么有名了？”“怎么很快又沉寂了？”“過(guò)去支撐我們的是什么？”“要重新抬頭，需要什么？”通過(guò)研究，很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)，過(guò)去對(duì)學(xué)校品牌的打造和建設(shè)，多是靠直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。現(xiàn)在，教育策劃追求的是“可以預(yù)見(jiàn)的辦學(xué)成功”： ——武侯高中，是我國(guó)西南地區(qū)第一所面向中低分學(xué)校的綜合高中辦學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，“做人第一，全面發(fā)展”的學(xué)校品牌訴求語(yǔ)一經(jīng)提出便廣為傳頌，并迅速在教育市場(chǎng)占得一席之地； ——雙楠中學(xué)是一所新建學(xué)校，依據(jù)“地處現(xiàn)代高尚社區(qū)和區(qū)位歷史文化”的特點(diǎn)，把學(xué)校品牌定位于“傳承千年蜀漢文明，培育未來(lái)民族棟梁”； ——涼水井街小學(xué)，一度靠“勤工儉學(xué)”紅及全省，前幾年沉寂了。通過(guò)“品牌創(chuàng)新”的研究，“涼小”創(chuàng)新學(xué)校品牌，尋找到少兒英語(yǔ)和綜合實(shí)踐課作為學(xué)校新的品牌支撐； ——玉林小學(xué)，原本只是一個(gè)小區(qū)配套學(xué)校，通過(guò)全程策劃，有意識(shí)地確定科技和藝術(shù)教育兩大品牌支撐點(diǎn)，使學(xué)校迅速成為成都市九年義務(wù)教育示范學(xué)校。如今，一個(gè)股份制性質(zhì)的群星美術(shù)學(xué)校已經(jīng)成為玉林小學(xué)品牌擴(kuò)張的有力支撐。 品牌研究對(duì)于武侯的城市學(xué)校起到了“明目”的作用，讓學(xué)校的教育現(xiàn)代化發(fā)展更清晰、更理性、更高速�，F(xiàn)在，無(wú)論是一所學(xué)校的發(fā)展，還是一個(gè)區(qū)域教育的發(fā)展，都需要名氣與認(rèn)同。這里面，教育策劃功不可沒(méi)。 城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，捆綁式發(fā)展 就在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上，本來(lái)看似各自為政的農(nóng)村教育城市化與城市教育現(xiàn)代化兩大元素偶然而又必然地遇到了一起。于是，一個(gè)為達(dá)成城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的嶄新教育策劃出臺(tái)了：城鄉(xiāng)學(xué)校捆綁式發(fā)展！ 其具體做法是：整合、優(yōu)化、重組教育資源，將12所城郊小學(xué)與城區(qū)部分品牌小學(xué)結(jié)對(duì)、聯(lián)體，實(shí)行“兩個(gè)法人單位、一個(gè)法定代表人、一套領(lǐng)導(dǎo)班子、獨(dú)立核算、獨(dú)立核編”的辦法進(jìn)行統(tǒng)一管理，并通過(guò)互派教師和管理人員，促使兩校走“捆綁式”發(fā)展道路。所以，包括成都市龍江路小學(xué)、四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)、成都市棕北小學(xué)在內(nèi)的12所武侯區(qū)城市小學(xué)的校長(zhǎng)，分別成為了相應(yīng)的“捆綁學(xué)�！毙ｉL(zhǎng)，原武侯區(qū)12所農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)成為副校長(zhǎng)。 這一做法更是石破天驚，不乏爭(zhēng)議。但追根溯源，這種做法的最初策劃卻也來(lái)自區(qū)內(nèi)的棕北中學(xué)。棕北中學(xué)1996年建校，三年后即以“一個(gè)法定代表”、“兩個(gè)法人單位”的模式創(chuàng)辦了棕北聯(lián)合中學(xué)，2003年4月，成都50中正式并入“棕北教育集團(tuán)”，“棕北”實(shí)現(xiàn)了從1所學(xué)校到3所學(xué)校，從8個(gè)教學(xué)班、350多名學(xué)生到76個(gè)教學(xué)班、4000余名學(xué)生，從悄無(wú)聲息的小區(qū)配套學(xué)校到省級(jí)示范學(xué)校的迅速跨越。這是教育策劃的成功實(shí)踐，也完成了學(xué)校品牌從提出到推廣的全過(guò)程。 為了切實(shí)做好“捆綁”發(fā)展，尹繼革局長(zhǎng)明確要求：教師評(píng)職稱、評(píng)先進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)單獨(dú)給指標(biāo)；錢(qián)、物只能由城市學(xué)校向農(nóng)村學(xué)校輸送；從2004年起，捆綁學(xué)校的發(fā)展情況將納入城區(qū)學(xué)校的辦學(xué)評(píng)估考核之中。 捆綁之后，12所城區(qū)學(xué)校各有高招，各自策劃，有的重在“課堂突圍”、有的重在“教師培養(yǎng)”，有的將教研活動(dòng)直接放到了農(nóng)村小學(xué)，有的分計(jì)劃讓農(nóng)村教師到了城區(qū)小學(xué)短期執(zhí)教……學(xué)校品牌，在城區(qū)學(xué)校完成了最初的塑造、創(chuàng)新、總結(jié)之后，開(kāi)始在武侯區(qū)城郊學(xué)校注入與延伸。 至此，武侯區(qū)教育三大主題完整地匯聚在一起，顯示出一個(gè)完整教育策劃的意義與價(jià)值所在：統(tǒng)帥了一個(gè)區(qū)域從具體到整體的全部工作，環(huán)環(huán)相扣，首尾相應(yīng)。但是，這一切并非從一開(kāi)始就是完美的，有必然，也有偶然。對(duì)此，武侯區(qū)教育局副局長(zhǎng)雷福民認(rèn)為，教育策劃作為繼教育管理之后又一全新的教育概念，如今更多的還停留在一些理念與觀點(diǎn)上，武侯區(qū)現(xiàn)在作的探討具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，是一種為理論工作者提供范例的工作，一種奠基工作。
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