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搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)
——來(lái)自武漢實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部的課改報(bào)道之一 課程改革給學(xué)校帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)莫過(guò)于對(duì)教師專業(yè)水平的挑戰(zhàn)。當(dāng)課程改革進(jìn)入到縱深發(fā)展階段的時(shí)候，困擾學(xué)校管理者的主要問(wèn)題便是如何提高教師專業(yè)化水平。 傳統(tǒng)的方式一般是參加有關(guān)部門(mén)組織的在職培訓(xùn)或個(gè)人的學(xué)歷達(dá)標(biāo)等。但老師們感到這種方式缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性，因而缺乏主動(dòng)性，對(duì)專業(yè)水平的提高效果不明顯。武漢實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部確立“校本研究”的重要地位，探索出了教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，為教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，創(chuàng)造展示的空間。 學(xué)校：學(xué)習(xí)化的組織 “只有學(xué)習(xí)精彩，生命才精彩；只有學(xué)習(xí)成功，事業(yè)才成功�！蔽錆h實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部將學(xué)校建成學(xué)習(xí)化的組織，使學(xué)習(xí)成為教師的生存方式。 學(xué)校首先讓教師們認(rèn)識(shí)到，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)變革，才能求得自身生存和發(fā)展。他們?yōu)槊课唤處熖峁┒喾N教育書(shū)籍，確定“學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思”的學(xué)習(xí)原則，規(guī)定每周3個(gè)單位時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，采取專業(yè)人員引領(lǐng)學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、專家指導(dǎo)學(xué)等靈活多樣的讀書(shū)形式，并且建立隨時(shí)公布好的讀書(shū)筆記、張貼好的讀書(shū)心得等學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度。 學(xué)校創(chuàng)設(shè)交往時(shí)空，讓教師與名師對(duì)話、與專家交流，反思自己，找出差距，模仿創(chuàng)造，超越自我。從2001年學(xué)�！靶１狙芯俊惫こ虇�(dòng)至今，全國(guó)知名專家到校講學(xué)20余次，教師出去學(xué)習(xí)達(dá)300人次。 在這個(gè)學(xué)習(xí)化的組織中，老師充滿了熱情，煥發(fā)著活力。他們說(shuō)：“作為學(xué)習(xí)者是艱苦的，多少次擁書(shū)而眠，多少次因反思而輾轉(zhuǎn)反側(cè)；作為學(xué)習(xí)者又是快樂(lè)的，當(dāng)與學(xué)生共創(chuàng)美好的課堂，當(dāng)在自己的成長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)美麗的風(fēng)景，那種快樂(lè)是獨(dú)一無(wú)二的�！� 管理：為“校本研究”護(hù)航 以服務(wù)為宗旨的學(xué)校管理，為武漢實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部的“校本研究”提供了切實(shí)的保障。 在“校本研究”中，校長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、研究的組織者、課改的實(shí)踐者、教師的指導(dǎo)者。作為“校本研究”的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)黃敏身體力行，以自己在課程改革中的成績(jī)感召教師，并以此在教師心目中確立一種源于學(xué)術(shù)的人格魅力。在構(gòu)建“平等、交往、對(duì)話、快樂(lè)”的課堂模式的討論中，該校一數(shù)學(xué)教師認(rèn)為“這種模式只適用于語(yǔ)文課堂”，作為數(shù)學(xué)特級(jí)教師的黃敏讓老師們走進(jìn)自己的課堂，用鮮活的數(shù)學(xué)課給教師以啟迪、以示范。 為保證“校本研究”順利開(kāi)展，學(xué)校建立了一系列“校本研究”制度：一是制定了以反思為前提，以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，以平等對(duì)話為特征的校本教研制度；二是制定了把學(xué)校存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，以解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題為目的，以全員參與為基礎(chǔ)的校本科研制度；三是制定了以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)模式為特點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)制度；四是制定了“制度第一、校長(zhǎng)第二”民主多元的人性化管理制度；五是制定了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)實(shí)干和創(chuàng)新。在這里，教師人人是學(xué)校管理的參與者、制度的制定者。 武漢實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓教師展示自己，走上成功的舞臺(tái)。他們面向全體教師，給予均等機(jī)會(huì)，如最近的一次省級(jí)教研活動(dòng)就一次推出31節(jié)課，為所有教師搭建校內(nèi)舞臺(tái)。他們還搭建校外平臺(tái)，讓本校教師與全國(guó)名師同臺(tái)競(jìng)藝。 課題：創(chuàng)設(shè)研究特色 每個(gè)學(xué)校有每個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)，那么基于學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的“校本研究”也要形成各自的特色，武漢實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部摸索出頗具特色的課題研究機(jī)制。 他們不重結(jié)果重過(guò)程，把每一項(xiàng)課題當(dāng)作教師學(xué)習(xí)、提高的契機(jī)，直接圍繞自身所遇到的真實(shí)的教育、教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展研究活動(dòng)。如國(guó)家級(jí)的課題“自主、合作、探究”教學(xué)模式和“教師素質(zhì)的優(yōu)化與優(yōu)質(zhì)教育”分別是針對(duì)該校課改中教師教學(xué)實(shí)際中的困惑和提高教師專業(yè)化發(fā)展水平的問(wèn)題。 他們努力發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，倡導(dǎo)不斷創(chuàng)新的研究風(fēng)氣，形成教師各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。該校教師教學(xué)個(gè)個(gè)有特色。比如，每學(xué)期學(xué)校拿出兩個(gè)星期的時(shí)間進(jìn)行“同課競(jìng)賽”，即同一年級(jí)同一學(xué)科的教師在同一天上同一節(jié)課，互相之間不許討論，讓教師盡量發(fā)揮自己的教學(xué)個(gè)性。 他們把教師推向開(kāi)發(fā)校本課程的前沿，使他們?cè)谶@一過(guò)程中獲得自身專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)校注重少兒口語(yǔ)訓(xùn)練的《英語(yǔ)口語(yǔ)天天練》、拓展德育內(nèi)涵開(kāi)闊學(xué)生視野的《七嘴八舌》、取材實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情操的藝體課及深受學(xué)生喜愛(ài)陶冶審美情趣的陶藝課，都是教師的實(shí)踐與探索。 來(lái)自教育一線，解決實(shí)際問(wèn)題，“校本研究”越有本校的特點(diǎn)對(duì)教師的幫助就越大。教師認(rèn)為，這樣的研究使他們?cè)谂c大家的交流、反思、再次實(shí)踐中重新審視自己的教育理念和教學(xué)行為，及時(shí)糾正、修改、完善，提升專業(yè)水平，使他們與新課程一同成長(zhǎng)。 教師：發(fā)生深刻變化 “校本研究”中的學(xué)習(xí)，使教師不斷提升自我、完善自我，增長(zhǎng)了專業(yè)本領(lǐng)。如今，老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)：自己與身邊的同事都在悄悄地發(fā)生著變化。 “要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)校開(kāi)始組織學(xué)習(xí)時(shí)，老師們并不理解：“我們工作本身就很緊張，還要擠時(shí)間學(xué)習(xí)，不是很疲憊嗎？”于是許多老師采取“拖”的辦法，被動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。當(dāng)老師們真正步入“校本研究”的殿堂后，他們漸漸發(fā)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)開(kāi)始相得益彰了，甚至工作可以事半功倍。競(jìng)賽得獎(jiǎng)，論文發(fā)表，學(xué)習(xí)的喜悅感越來(lái)越濃。 教師的角色在變。兩年前，教師在講臺(tái)上侃侃而談，兩年后，他們走下講臺(tái)融入學(xué)生之中。教師不再是居高臨下的知識(shí)權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，知識(shí)的共同開(kāi)發(fā)者。 “校本研究”使教師對(duì)課堂有了新的認(rèn)識(shí)和新的做法。老師們懂得了尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)更多地還給學(xué)生。 “教書(shū)匠”變?yōu)椤把芯空摺��！靶１狙芯俊笔寡芯炕貧w學(xué)校、回歸教師。在武漢實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部這個(gè)學(xué)習(xí)型的組織里，每一位教師都是“校本研究”的參與者、實(shí)踐者。老師們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了反思，反思自己的教育思想、教育觀念，反思自己的教育教學(xué)行為。反思使教師們由“教書(shū)匠”變?yōu)椤翱蒲行徒處煛�、“專家型教師”�? 兩年來(lái)，該校把課題研究當(dāng)作提高教師素養(yǎng)的契機(jī)，先后承擔(dān)了10多項(xiàng)國(guó)家、省、市級(jí)課題研究，教師人人有課題，個(gè)個(gè)搞研究，該校教師有40名成為國(guó)家、省、市級(jí)教育學(xué)會(huì)會(huì)員。
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