新課程：別忘了培訓學生

        迄今為止，我們所能看到的新課程培訓都是針對教師的。無疑，對教師的培訓當前必須切實加強，然而，僅僅對教師進行培訓是不夠的，學生們同樣需要接受新課程理念的洗禮，因為，他們同樣被過去的教育模式潛移默化得太久了——      一、為何培訓學生？        新課程改革已在全國各實驗區(qū)如火如荼地展開，各地都十分重視課改師資的培訓，并取得了一定的成效。然而，我們還沒有看到關于課前先培訓學生的想法或做法。      筆者在幾個月的教學實驗中發(fā)現(xiàn)，在新課程教學開始前不能不對學生進行新課改的一些通識培訓。在筆者過去的課堂教學中，學生不能很好領會教師創(chuàng)設知識情境的意圖，課堂中的分組討論流于形式，為討論而討論（不知怎么討論），多數(shù)的情況是學生對對答案而已。讓學生動手，他們不知道動手的目的是什么，也不會從動手所得到的直接經(jīng)驗中歸納整理出應該得到的結(jié)論，時間花了不少，效果卻很不理想，甚至因此常常無法完成教學任務。當時，筆者很是困惑，后來筆者突然發(fā)現(xiàn)問題可能出在七年級學生對新課程認識上的空白。在新課程面前，學生因為沒有任何思想準備而表現(xiàn)出無所適從，甚至有的同學產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒，影響了課堂教學的正常開展。      我們每位參加新課程改革實驗的老師都經(jīng)過課改通識培訓，還參加了“新課程改革通識”的考試，合格后才具備了參加課改實驗的資格。然而即便這樣，一旦進入新課程我們還是會感到困難重重。由此我們不難聯(lián)想到經(jīng)過六年傳統(tǒng)學校教育的七年級新生，面對幾乎完全不同的授課方式及有較大不同的作業(yè)，他們怎能一下子適應？學生沒有任何思想準備，在新課堂里學生仍然希望聽到他們已經(jīng)習慣了的舊式講課：想聽到老師告訴他們哪些該記，哪些該背，想得到老師能告訴他們現(xiàn)成的結(jié)果（概念、公式、分析、解法和答案）。可現(xiàn)在老師卻要他們自己想，自己討論并找到解決方法；他們聽到的是莫衷一是的“想法”，五花八門，甚至有時候連正確答案都沒有了；原來十分安靜的課堂現(xiàn)在已變得“亂哄哄”，以前所謂的“乖”好學生可能一下子不能很好地參與課堂，甚至一堂課下來會覺得什么也沒學到。多次的碰壁和失敗極大地挫傷了學生的積極性，使學生的自信心受到打擊，嚴重的甚至會產(chǎn)生厭學、棄學的念頭。      為了消除七年級學生對新課堂的這種惶恐感，在新課程開課前有必要安排一定的時間，對新生進行新課程通識培訓，讓學生在開課前便明白新舊課程的區(qū)別，了解新課堂模式、新教學模式、新學習方式和新課程的作業(yè)模式；讓學生能理解老師在課堂上的教學情境和設計意圖，能進行有效的思維，積極參與課堂教學，從而取得良好的教學效果。    二、培訓內(nèi)容    （一）新的課堂    新課堂首先是學生的  要改變學生腦海中已習慣了的固有的課堂模式，改變學生心目中的課堂里必須安靜聽講、仔細記學習筆記的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建課堂上應該自主學習，相互討論、合作，并在實驗中論證所得結(jié)論的新模式；改變原課堂中老師不提問學生不能發(fā)言，要發(fā)言必須先舉手、得到老師允許后再起立發(fā)言的習慣，建立起課堂上可以即時提問，可以在老師的引導和幫助下即時討論的新方式；改變原課堂中老師是知識的傳授者，是神圣不可侵犯的知識權威的舊觀念，構(gòu)建起老師是學生學習知識的組織者，是學生掌握知識的引導者，是學生提高學習效果的合作者的新觀念。通過“通識”學習，讓學生明白他們才是課堂的主體，他們必須也應該積極參與課堂活動，提出問題，分析問題并找出解決問題的方案；必須也應該在自己的課堂上努力表現(xiàn)，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個場所。    新課堂也是老師的      新課堂也是老師的，這點學生不會產(chǎn)生絲毫的懷疑。但以后的老師不再是那種至高無上、無所不能、不犯錯誤的知識權威。新課堂上的老師將“變成與七年級學生同齡的小孩子”，將與同學們一起參與課堂活動，一起質(zhì)疑知識，一起聆聽同學們的發(fā)言，一起設計解決問題的方案。新課堂的老師不再居高臨下、不再“句句真理”，老師也可能與同學們一樣犯錯誤，老師將與同學們一起討論問題，共同改正錯誤。要求學生在課堂上敢于面對老師提問，敢于質(zhì)疑老師的觀點，也敢于批評老師，相信人人都是最佳結(jié)論的創(chuàng)造者。雖然就知識而言，老師一般會優(yōu)于學生，但就方法而言，學生的方法可能比老師更佳，更適合學生的年齡特點和心理特征。新課堂上的老師只是課堂活動的調(diào)控者，是學生課堂活動中一位可以依賴的合作者。    （二）新的學習方式    學習的目的    讓學生明白學習的目的不再僅僅是記住知識、運用知識，不再是為在考試中得高分。這并不是說掌握知識不重要了，而是掌握知識的過程要有所改變。以前我們都是在書本上或是老師的口中得到知識，在老師的講解中學會運用知識的，而今后知識獲得途徑將不再在老師的口中，而在師生的共同活動中得到。是通過學生自己思考、共同討論，分析驗證后獲得的。學習的目的將從在考試中得高分轉(zhuǎn)到培養(yǎng)自身獨立學習的能力上，即學會終身學習，同時還要學會做事、學會自存、學會自我發(fā)展，學會自我教育，學會與人的交往、合作，學會創(chuàng)新和發(fā)展。    掌握知識      知識掌握了沒有，以前我們總是用這個知識點記住了沒有，或是這個知識能否在解題中應用來確定。知識能否應用固然是考查知識是否掌握的一個重要方法。然而新課程的觀點是：掌握知識就是個體對知識的一種自身的解釋，這種解釋的程度如何決定了個體對知識的掌握程度。通過學生通識培訓，讓學生明白學會知識的過程就是學生根據(jù)自己的經(jīng)驗對新知識的一種解釋過程，明白掌握知識必須通過自己的體驗，必須經(jīng)過自己對知識進行分析、研究而獲得。要對練習或作業(yè)進行深入的分析研究，反思自己的研究過程與結(jié)果，寫出自己的心得報告。以此來加深對知識的理解，并爭取有所創(chuàng)新。    自主性學習  以前的課堂是“老師講，學生聽，老師問，學生答”，學生需要的是安靜，是聽話，而今后的課堂要求學生自主性學習。要求學生能“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”，這就是說今后的學習將不再是“被動的”——老師講什么學生就學什么，也不是“機械的”——老師說怎么學就怎么學，更不是“他主學習”——與學習相關的一切事宜都是老師給安排的。相反地，在學習過程中，學生個體必須對自己的學習過程進行觀察、審視和評價，做到心中有數(shù)，自我激勵；必須對自己的學習制定學習計劃、選擇有效的學習方法、組織良好的學習環(huán)境，以求取得最佳的學習效果；學習過程中必須有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，使學習持久。  通過培訓讓學生明白老師會在課堂上創(chuàng)造讓學生感興趣的知識情境，從而讓學生積極地參與到學習過程中；教師會在學生完成任務后給予適當?shù)姆答仭�—鼓勵或表揚；在學生困難的時候老師設法讓學生看到成功的希望；當學生對正在學習的東西感到乏味時會設法讓大家感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；老師應想方設法使知識與生活相關，讓學生感覺到他們正在做有意義的事情；讓學生的學習富有成效并促進學生的自主發(fā)展。    合作性學習  合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。  我們可以先讓學生對自己較熟悉的生活問題進行討論，也可以對小學里的某個較難的知識點進行討論。通過若干次討論，讓學生能明白課堂討論的一般方法與意義，使學生能主動、積極地參與到課堂討論之中。通過“討論方法”的培訓還可以了解各個學生的基本情況，幫助課前組織起有良好基礎、分工明確的學習小組，為新課堂做好必要的準備。通過培訓讓學生明白在小組自主討論中，改變了以前課堂上的標準統(tǒng)一、一切都由教師掌握、學生沒有任何選擇余地的弊端，學生在新課堂的合作學習中可以根據(jù)自己的基礎得到切實的收獲，有自己自由發(fā)揮的余地；可以從中培養(yǎng)一個人的責任心和榮譽感，培養(yǎng)一個人的社會交往能力。老師在學生的討論中可以有針對性地對學生進行個別輔導，可以適時調(diào)控學生的學習情況，適當引導學生的討論方向，也可以參與到學生的討論之中，發(fā)表自己的看法，求證自己的觀點，讓自己與學生處于同等地位。    探究性學習  新課程更多的將是探究性學習。探究性學習是在課堂內(nèi)外創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式。它的一般步驟是：１、提出問題；２、猜想與預測（提出假設）；３、收集信息驗證假設；４、得出結(jié)論與解釋；５、反思評價；６、報告與交流。通過培訓讓學生明白以后課堂內(nèi)外將出現(xiàn)較多的與探究性學習有關的課題，在教學中教師不斷引導學生提出問題，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；并針對不同的學習內(nèi)容，幫助選擇不同的有效學習方法。讓學生明白之所以要求學生進行探究性學習，不僅是為了學生能得到認知方面的收獲，諸如掌握概念、定義、原理（公理、定理）、公式、基本事實及認知策略的完善，而且還為了讓學生具備探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神，了解科學研究的方法，學會與他人分享和交流信息，提高與他人合作及溝通的能力；理解科學、技術和社會的關系，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。通過探究性學習讓學生學會認知、學會共同生活、學會生存。    三、培訓方式    實施培訓可以以班為單位，也可以集中上大課。筆者采取的是以班為單位，以學生喜聞樂見的課例為主要內(nèi)容進行講解和訓練：先以老師講解分析案例為主，再逐步讓部分學生參與，大部分學生觀摩，最后讓所有學生參與并從中有所體驗，循序漸進地進行。注意千萬不能急于求成，課內(nèi)的培訓內(nèi)容不宜過多，所做的活動不應淺嘗輒止，要準備充裕的時間給老師自己做透徹分析，讓學生體驗深切、震動強烈、感受多多。要在選題上大做文章，在課后學生練習的追蹤上做文章；要爭取所有老師的積極參與，分工合作，有組織、有目的地進行培訓。  總之，通過學生通識的培訓，讓學生明白課堂將是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程以學生為中心，老師將走下講臺，走進學生中間，伏下身與學生交流，把學生推向前臺；新課堂以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究；新課堂將以創(chuàng)新為中心，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。通過新課程“學生通識”培訓，讓學生能自覺地積極參與課堂，并在課堂中獲得有目的的、有計劃的、富有意義的有效學習。       

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