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學(xué)習(xí)能力失衡癥結(jié)在哪里？
傳統(tǒng)的學(xué)校教育往往偏重于知識(shí)的傳授，而輕視能力的培養(yǎng) ■文/張榮興 據(jù)中國(guó)科學(xué)院心理健康課題組張雨青博士最近對(duì)北京、石家莊、廣州等城市的1806名小學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：約有15.6％的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡問(wèn)題，其中8.75％的學(xué)生情況還比較嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在語(yǔ)言能力、視知覺(jué)能力、注意力和行為問(wèn)題、理解能力等方面。如上課聽(tīng)講質(zhì)量差，對(duì)所學(xué)概念理解困難；說(shuō)話(huà)缺乏組織能力，句型簡(jiǎn)單，邏輯性差；寫(xiě)作文感到困難，不知如何組織文章表達(dá)，寫(xiě)作業(yè)的速度慢，對(duì)文字的記憶能力差；容易出現(xiàn)紀(jì)律方面的問(wèn)題；對(duì)新鮮事物不敢嘗試；缺乏與同伴交流溝通的技巧，不會(huì)正確表達(dá)自己的情緒情感等。 造成這么多學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡，原因是多方面的。有學(xué)生自身的因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，或者有厭學(xué)情緒；也有家庭和環(huán)境的影響，如家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)，不正確的家教方式，公寓型居住條件使孩子們?nèi)鄙倩锇�，生活的單調(diào)等等。但是其中學(xué)校教育有著不可推卸的責(zé)任。 長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)校教育一直是重視知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)。判斷一個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾�，考核一個(gè)教師工作的優(yōu)劣，評(píng)價(jià)一所學(xué)校的好差，都是以學(xué)生直接掌握知識(shí)的多少，也就是考試的分?jǐn)?shù)作為惟一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。這種知識(shí)至上的教育觀和人才觀，直接導(dǎo)致了一些老師和學(xué)生把追求、占有和積累知識(shí)奉為圭臬。正因?yàn)槿绱耍蠋焸魇谥R(shí)，學(xué)生積累知識(shí)已成為當(dāng)今普遍認(rèn)可的教育模式。至于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著至關(guān)重要作用的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，反而認(rèn)為可有可無(wú)，甚至被束之高閣，全憑學(xué)生自己的悟性或體驗(yàn)去自我培養(yǎng)、自我提高。 學(xué)習(xí)能力，簡(jiǎn)單說(shuō)就是獲取知識(shí)的能力。對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)的基本技能，它是一個(gè)人獲取信息、內(nèi)化素質(zhì)、形成思維、表達(dá)交流所必備的基本技巧與能力。如果在小學(xué)階段整整6年中連這些最基本的學(xué)習(xí)能力都未能掌握，那么他們今后的中學(xué)階段乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)又如何順利進(jìn)行下去？更遑論在他們未來(lái)世界里的開(kāi)放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)了。因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有支撐學(xué)習(xí)的基本技能。 是知識(shí)重要，還是學(xué)習(xí)能力重要，讓我們看看1980年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者保羅·伯格的理解，他在談及教育對(duì)他的影響時(shí)說(shuō)：“教育對(duì)一生最大的貢獻(xiàn)是幫助你發(fā)展好奇心和培養(yǎng)你尋找有創(chuàng)造性答案的直覺(jué)。隨著時(shí)間的流逝，我們了解的許多事實(shí)都會(huì)被遺忘，但我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力卻永遠(yuǎn)不會(huì)失去�！边@就是知識(shí)與能力之間關(guān)系的最好說(shuō)明與解讀。
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