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民辦教師“感覺(jué)不好”原因何在
近年來(lái)，隨著民辦學(xué)校的發(fā)展，民辦學(xué)校中小學(xué)教師隊(duì)伍也呈壯大之勢(shì)，在對(duì)這支隊(duì)伍的管理中出現(xiàn)的一些問(wèn)題越來(lái)越凸顯出來(lái)。筆者最近采訪了一些在本地民辦學(xué)校工作的教師，他們普遍反映“感覺(jué)不好”——一些民辦學(xué)校老板似乎缺乏奉獻(xiàn)教育的真情，行為上表現(xiàn)為急功近利，視學(xué)校為他們賺錢(qián)獲利的企業(yè)，教師就此也成了為他們創(chuàng)造利潤(rùn)的工具，因此教師們對(duì)學(xué)校普遍缺乏主人翁感；不少學(xué)校管理過(guò)程中商業(yè)氣息過(guò)于濃重，動(dòng)輒經(jīng)濟(jì)處罰，上班、開(kāi)會(huì)遲到不論緣由皆以罰錢(qián)處之，因而造成教師職業(yè)榮譽(yù)感和事業(yè)成就感嚴(yán)重缺失；一些民辦學(xué)校在管理上盲目追求所謂的“高效率”，對(duì)教師編定嚴(yán)格、統(tǒng)一的程序，實(shí)行高強(qiáng)度、滿負(fù)荷，甚至要求教師以分鐘為單位安排工作，使得教師鮮有時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)更新和技能、學(xué)歷的再提高，不少中年以上教師總覺(jué)得“底氣不足”，缺少職業(yè)與生活的穩(wěn)定感和安全感。 這些老師的感受多少反映出當(dāng)前一些民辦中小學(xué)校教師管理理念的滯后和管理模式的僵化。教師管理的本質(zhì)是人的管理。這里的“人”，是現(xiàn)代教師管理狀態(tài)下的“人”，是有知識(shí)與智慧、有德性與個(gè)性、渴求高強(qiáng)度開(kāi)放和自我發(fā)展的“文化人”。因而對(duì)他們的管理更應(yīng)注重人性化。 不可否認(rèn)，在一定情形下，依靠高度集權(quán)、嚴(yán)酷管理和鋼鐵紀(jì)律，或許可以使學(xué)校管理在短時(shí)間內(nèi)取得一定的效益；但在政治、社會(huì)環(huán)境較為寬松，民主氣氛日益濃重，且人類交往正日益社會(huì)化的今天，靠壓制、集權(quán)式的管理，顯然難以奏效。 教師們不是根據(jù)滔滔不絕、氣壯山河的宏論來(lái)決定自己的行為，而是根據(jù)自身的感受來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)校。他們不僅從收入水平，更從學(xué)校管理者的工作態(tài)度和作風(fēng)、管理者對(duì)教師權(quán)益的關(guān)心程度等方面，來(lái)判定是否應(yīng)該把自己的命運(yùn)托付給學(xué)校。如果學(xué)校所有者(往往也是管理者)把教師視作雇傭者而缺少尊重，結(jié)果也只會(huì)造成管理者和教師之間產(chǎn)生隔閡，糾紛不斷。學(xué)校內(nèi)耗，缺乏“人和”，辦學(xué)失敗將是必然結(jié)果。 現(xiàn)代管理的核心是使人性得到最完美的發(fā)展。這一原理對(duì)于教師管理來(lái)說(shuō)，更具有指導(dǎo)價(jià)值。因?yàn)榻處熑诵詿o(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著潛移默化的影響。而任何學(xué)校管理者在其管理過(guò)程中，都會(huì)在一定程度上影響著下屬教師的人性發(fā)展；只有管理者的人性達(dá)到比較完美的境界，才能使教師的人性朝著完美的方向發(fā)展，進(jìn)而也能夠使學(xué)生的人性得到完美的塑造。因此，學(xué)校管理者在制訂實(shí)施每一項(xiàng)管理制度、措施、辦法時(shí)，不僅要看實(shí)施取得的顯性效果，更要考慮它們對(duì)教師精神狀態(tài)的影響，分析這些制度、措施、辦法是促使教師的精神狀態(tài)更加健康，人性更加完美，還是起相反的作用。 以促人性發(fā)展為核心的人性化管理是教師管理的精髓，這種管理首先是一種開(kāi)放的管理。它通過(guò)構(gòu)建管理者和被管理者互動(dòng)的管理平臺(tái)，在滿足雙方新的交往需求的同時(shí)，逐步提高教師的主體意識(shí)、民主意識(shí)，促成教師自覺(jué)發(fā)揮在辦學(xué)中的主體作用，主動(dòng)參與學(xué)校的民主管理；人性化管理又是一種注重情感投入的管理。它尊重教師的情感需求，善于發(fā)揮情感的巨大效能，要求管理者能夠用真誠(chéng)和親善去理解教師、尊重教師、激勵(lì)教師，從而強(qiáng)化他們的主人翁責(zé)任感和工作熱情；人性化管理還是一種和諧的管理。它改變管理者和被管理者之間片面的、單向的、失衡的約束關(guān)系、服從關(guān)系，在互愛(ài)、對(duì)話、認(rèn)同等互動(dòng)中進(jìn)行和諧管理，最終實(shí)現(xiàn)管理的和諧；人性化管理更強(qiáng)調(diào)教師價(jià)值追求的實(shí)現(xiàn)。它通過(guò)構(gòu)建寬松的工作環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，在促使教師自覺(jué)搞好教育教學(xué)工作的同時(shí)，又保證他們有充足的時(shí)間、機(jī)會(huì)和精力進(jìn)行繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，并激發(fā)他們樹(shù)立起銳意進(jìn)取、奮發(fā)創(chuàng)新的精神風(fēng)尚。 每一位教師都希望自己所從事的工作富有價(jià)值和意義，在事業(yè)上有奔頭；他們更渴望自己的學(xué)校是一個(gè)充滿人情味和溫馨感的“大家庭”，在其中能夠獲得感情上的慰藉。對(duì)此，學(xué)校管理者也只有堅(jiān)持以教師為本的理念，切實(shí)貫徹尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師、為了教師的工作思路，教師們工作起來(lái)才可能盡職盡責(zé)，他們也才可能真正把教書(shū)育人作為自己的事業(yè)而盡心盡力。如果教師們都能如此，那么一所學(xué)校就不愁沒(méi)有生命活力，也不愁把學(xué)校做大做強(qiáng)。
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