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合作學(xué)習(xí)中的幾個(gè)誤區(qū)
很多教師非常注重在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生合作交流，場(chǎng)面頗為熱鬧，氣氛也相當(dāng)熱烈。但筆者聽了很多老師的課之后，卻總感覺(jué)很多課堂熱鬧有余而實(shí)效不足。課堂不能給學(xué)生留下點(diǎn)什么，一絲遺憾總縈繞在心頭。其具體表現(xiàn)有如下幾個(gè)誤區(qū)： 一、對(duì)抗代替了合作爭(zhēng)鳴，表面熱鬧而實(shí)效不足。 筆者聽了一節(jié)單元復(fù)習(xí)課。教師上課就宣布復(fù)習(xí)檢查的方法和規(guī)則，采取男女生對(duì)抗的方式，兩組輪流由一方出題，點(diǎn)名對(duì)方上臺(tái)答題，根據(jù)答題情況給兩個(gè)小組得分。令人吃驚的是，教師話音剛落，訓(xùn)練有素的學(xué)生就自覺(jué)按組坐定。細(xì)看，沿著教室的中軸線涇渭分明，一側(cè)是清一色的男生，另一側(cè)是清一色的女生，仿佛是朝鮮半島上的“三八線”。只見一名男生走到臺(tái)上提問(wèn)，他沒(méi)有找那些顯然已經(jīng)胸有成竹的女生來(lái)回答，而是點(diǎn)起了一個(gè)深埋著頭的女生。結(jié)果，沒(méi)有答對(duì)，不能得分。男生一片歡呼。女生也不示弱，一個(gè)伶牙俐齒的女孩很快也走上講臺(tái)，提出一個(gè)更難的問(wèn)題，在女生的指點(diǎn)下，把一個(gè)蜷縮的男生叫起來(lái)。我分明看到了很多充滿嘲笑的幸災(zāi)樂(lè)禍的眼神，掌聲響起來(lái)，男生也錯(cuò)了！教師隨機(jī)應(yīng)變，補(bǔ)充規(guī)則，本組被叫者答不上來(lái)，可以請(qǐng)求援助，就像王小丫的“開心詞典”一樣。一來(lái)二去，交鋒激烈起來(lái)……而我在這熱烈喧鬧的場(chǎng)景中卻怎么也高興不起來(lái)。固然，營(yíng)造一種積極主動(dòng)的討論氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與是對(duì)的，但讓學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)演化成敵對(duì)，依靠擠壓別人來(lái)獲勝，這背離了育人的根本?與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課不僅沒(méi)有改進(jìn)，反而增加了學(xué)生之間的相互干擾，降低了學(xué)習(xí)效率。 無(wú)獨(dú)有偶，筆者聽了很多研討課，均存在此類情況，甚至在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和公開課上也不例外。在教學(xué)中，教師采取小組競(jìng)賽和男女生對(duì)抗的形式來(lái)組織教學(xué)，或者重男輕女，或者重女輕男；或者打擊一方鼓勵(lì)另一方，或者做兩面派，挑起雙方爭(zhēng)斗。聽后感覺(jué)很不舒服，這種以性別對(duì)立為代價(jià)的學(xué)習(xí)對(duì)抗，是否有利于孩子們的健康成長(zhǎng)？“窩里斗”是否違背合作教學(xué)的初衷？確實(shí)到了值得我們深刻反思的時(shí)候了。 二、在合作學(xué)習(xí)中缺少教師指導(dǎo)，學(xué)生合作討論的話題不集中，小組合作活動(dòng)流于形式。 筆者在課堂上發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，一些教師無(wú)所事事，甚至做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際和合作題目的特點(diǎn)出發(fā)，有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任自流，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)浮于表面。 許多教師認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)合作。于是在課堂上，教師只是簡(jiǎn)單地讓同桌或前、后桌的學(xué)生組成小組，然后布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組討論，既不指導(dǎo)學(xué)生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往活動(dòng)。在學(xué)《愛蓮說(shuō)》一課時(shí)，有位執(zhí)教教師就把學(xué)生分組之后出示了四個(gè)討論題： １． 本文從哪幾個(gè)方面描寫蓮花的形象？ ２． 蓮花的形象有什么象征意義？ ３． 作者為什么要寫蓮？ ４． 本文采用了那些表達(dá)方式，作用是什么？ 請(qǐng)學(xué)生分組討論之后，教師就一直在等待學(xué)生的討論結(jié)果，學(xué)生在小組內(nèi)仍然是各自為政，每人要么自己埋頭鉆研，要么乘機(jī)開小差、說(shuō)閑話，小組活動(dòng)流于形式。 在此，我們不禁要問(wèn)，如果學(xué)生討論不出作者寫蓮的意圖，領(lǐng)會(huì)不出作者的感情，教師就匆匆結(jié)束，那學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)豈不是吃了夾生飯？教師此時(shí)不能只是一個(gè)分工者和旁觀者，而應(yīng)該把握住教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)將學(xué)生引向深入。 三、小組中缺少分工，學(xué)生參與面不廣。 在一節(jié)作文課上，教師讓學(xué)生進(jìn)行片斷寫作。寫完后，小組交流，每個(gè)小組推選出最好的進(jìn)行交流。當(dāng)然，小組的交流集中在小組里二三個(gè)作文尖子身上，看完他們的文章，代表也就產(chǎn)生了，一節(jié)課，八個(gè)小組，只有六個(gè)小組有機(jī)會(huì)展示，大多數(shù)同學(xué)都做了一節(jié)課的觀眾，欣賞了優(yōu)秀生的習(xí)作。我們不禁要問(wèn)：我們欣賞作文的優(yōu)點(diǎn)，還是審視作文的不足，二者哪個(gè)更重要？ 合作學(xué)習(xí)一個(gè)很重要的作用，在于變師生間的雙向交流為師生、生生之間的多向交流。然而現(xiàn)在的很多課堂是優(yōu)等生展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)，忽視了全體學(xué)生的共同參與，哪怕是在小組交流中，差生展示和參與的機(jī)會(huì)也微乎其微。教師在進(jìn)行合作教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生，特別是差生都有參與、討論和表現(xiàn)展示的機(jī)會(huì)。 （作者單位系山東省鄒平縣明集中學(xué)）
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