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            如何教兒童學(xué)習(xí)英語

            時間:2022-08-17 14:35:01 綜合教育論文 我要投稿
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            如何教兒童學(xué)習(xí)英語

            ----語言習(xí)得研究對外語教學(xué)的啟示

             

             

            許多小學(xué)將要開設(shè)英語課。家長們關(guān)心的是:怎樣才能使孩子學(xué)好英語?教師們關(guān)注的是:應(yīng)該如何教小學(xué)生學(xué)習(xí)英語?要回答這些問題,首先要了解語言習(xí)得的基本理論,并對其進(jìn)行深入研究。多年來,外語教學(xué)研究人員一直都在不斷探索這樣一個問題:人們是如何掌握語言的?語言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn),人們掌握語言的過程,總是能理解的比能表達(dá)的要多。換句話說,人們所能聽懂的,永遠(yuǎn)比能說的要多;而所能讀懂的,又比所能寫的多。我們能欣賞小說和散文,但我們自己并不一定能寫的出來。另一方面我們讀的東西越多,我們的表達(dá)能力也會越強(qiáng)。正如唐代詩人杜甫說的:“讀書破萬卷,下筆如有神!睘槭裁次覀兠總人都會講母語?為什么一個中國的小孩子到了說英語的國家很快就學(xué)會了英語?其實無非是他們有大量接觸語言的機(jī)會。所以我們說,學(xué)習(xí)語言,接觸語言的頻度比長度更重要。想一想我們自己的孩子在學(xué)習(xí)母語的時候,不到一歲就已經(jīng)能聽懂許多話了,到一歲多時,能逐漸斷斷續(xù)續(xù)地說出一點話,其原因就是,孩子有機(jī)會頻繁地接觸母語。所以,教學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)英語的時候,應(yīng)盡可能地讓他們多接觸英語,而不必一開始就要求他們表達(dá),或者非常正確的表達(dá)。這里說的“盡可能多的接觸”,包括聽、說、讀、寫等各方面。要想讓兒童盡快地學(xué)會英語,就要盡可能多地讓他們接觸英語。無論是小學(xué)三年級開始也好,還是更早或更晚一些,關(guān)鍵是接觸語言的頻度。但是學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)母語畢竟不同。在學(xué)習(xí)外語的時候,不一定非先在口頭上說的很流利,才能接觸文字。語言習(xí)得的研究證明,學(xué)習(xí)第二語言的兒童在能說的很好之前,就可以讀得懂書面的語言。但是有一個前提,就是他們讀的東西一定要與他們的生活經(jīng)驗有關(guān),而且越是與他們的生活經(jīng)驗接近,就越容易懂。所以讓學(xué)生盡可能多的接觸語言時不應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力和語言的難易程度。心理語言學(xué)家提出一個說法是“可理解的輸入(Comprehensible input)”。也就是說,只要學(xué)生能了解的,就可以讓他們聽,讓他們讀。而且,還可以只要求學(xué)生理解,而不必立刻要求他們用說和寫的方式來表達(dá)。因為人們發(fā)現(xiàn),只要學(xué)生理解了聽到和讀到的東西,即使暫時不說不寫,也是掌握語言的過程。國際上有一種比較流行的教學(xué)方法,叫“全部動作反映法(Total Physical Response)”,就是讓學(xué)生邊聽邊做各種動作。只要學(xué)生理解教師的指令,并做出相應(yīng)的反應(yīng),比如教師說摸鼻子,學(xué)生可以照教師的指令做,實際上也是在掌握語言。這種方法對兒童和初學(xué)者非常有效。

            有些人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語要越少越好,要“少而精”,而且凡是書上有的就都要詳細(xì)的講,一定要學(xué)生全部掌握。其實外語學(xué)習(xí)完全可以“泛而雜”。如果人們能夠了解到在掌握語言的過程中總是理解的高于表達(dá)的,而且理解也是在掌握語言,這樣就會放心地讓孩子多見一些語言材料,無論是聽的還是讀的,而不必急于要求表達(dá)。在生活當(dāng)中,尤其是大中城市中,每天都會接觸到許多英語,比如。文具、衣服、道路標(biāo)志、電器等上面,就有許多英語。如果我們能利用這些,學(xué)生們就可能輕輕松松地學(xué)到許多英語。

            不過,完全依靠“可理解的輸入”還是不夠的,還需要模仿還需要有表達(dá)的練習(xí),五、六十年代,對外語教學(xué)影響最大的是行為主義的觀點。這種觀點認(rèn)為人們掌握語言主要靠模仿。許多人相信,語言的掌握就是一個習(xí)慣形成的過程,這種觀點一直到現(xiàn)在都影響著外語教學(xué)的方法。比如有些教師在課堂上只組織學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械性語言練習(xí),或者只是要求學(xué)生反復(fù)背誦句型結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語言的確需要模仿。關(guān)鍵的問題是如何模仿和模仿什么。語言習(xí)得的研究證明,如果只是機(jī)械地模仿,只注意語言的形式,并不能保證學(xué)習(xí)者能在生活中真正的使用語言。比如只是要求學(xué)生注意語音、語調(diào)的準(zhǔn)確,只要求死亡硬背句型結(jié)構(gòu),而沒有使學(xué)生真正了解這些句型結(jié)構(gòu)所表達(dá)的含義,學(xué)生并不能在課外使用。模仿最好是模擬生活中的真實情景,注意語言結(jié)構(gòu)所表達(dá)的內(nèi)容,這種模仿才是有效的。換句話說,語言的活動最好和做某些事情聯(lián)系起來,讓學(xué)生身臨其境去使用所要模仿的語言。尤其是在結(jié)對練習(xí)、小組練習(xí)的時候,讓他們根據(jù)實際的情況使用所學(xué)習(xí)的語言,學(xué)生才能把聲音和語言的意義結(jié)合起來。比如在學(xué)習(xí)顏色的時候,如果讓孩子們一邊聽顏色的詞,一邊讓他們把書上的一幅圖畫按老師說的顏色畫出來,他們對于顏色的記憶就比單純口頭說要好。另外,如果我們在學(xué)習(xí)食品時,讓孩子在小組中說出他們喜歡吃的食物,并且讓其他同學(xué)把大家說的記錄下來,他們就會注意其他同學(xué)所表達(dá)的內(nèi)容,這時他們記憶的最好。所以外語教學(xué)的研究人員還提出,不僅要有“可理解的輸入”,還要有“可理解的輸出(Comprehensible output)”。

            有些教師在組織小組練習(xí)或結(jié)對練習(xí)時,總是擔(dān)心學(xué)生會表達(dá)錯誤,擔(dān)心學(xué)生的語言錯誤如果沒有及時糾正,可能會影響學(xué)生掌握英語,今后會不斷地犯相同的錯誤。實際上,學(xué)生并不是僅僅能模仿所接觸到的語言。語言習(xí)得的研究證明,人們在掌握語言的過程中,并非像鸚鵡學(xué)舌那樣。只能機(jī)械的模仿重復(fù)所接觸到的語言,人們有創(chuàng)造語言的能力。在學(xué)習(xí)語言的時候,無論是母語還是外語,人們都會說出他們以前沒有聽到或讀到過的句子。換句話說,人都有創(chuàng)造,發(fā)揮的能力。按照心理語言學(xué)家的研究,人們在學(xué)習(xí)母語和外語的時候,都會說出一些不正確的句子。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了He is a student.之后又學(xué)習(xí)實義動詞的時候,可能會說出:He is goes to school everyday.這樣的句子。但這是人們學(xué)習(xí)語言過程中必然要經(jīng)歷的一個階段。經(jīng)過一定的錯誤時期,這些語言的錯誤就可能被改正了。如果我們能理解人們在學(xué)習(xí)語言的時候,必然要經(jīng)歷這樣一個不斷犯錯誤的過程,我們對于學(xué)生的語言錯誤,就可能采取比較寬容的態(tài)度。不一定有錯必糾,而應(yīng)該采取鼓勵的辦法,讓他們盡可能多的實踐。筆者在教學(xué)的時候,經(jīng)常對學(xué)生說:The mortem is takes you make, the better student you will be.(你犯的錯誤越多,你將來就越是好學(xué)生)在這里特別要注意的是,千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。否則教師就真正犯了一個最大的錯誤!對勇于實踐的任何嘗試,教師都應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度。也要明確的告訴學(xué)生,錯誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松、幽默、寬容的氣氛,讓學(xué)生們對任何人犯的語言錯誤都一笑了之。心理語言學(xué)家認(rèn)為,當(dāng)人們的心理壓力小的時候,他們學(xué)習(xí)語言就非常好。如果人們的心理壓力很大,甚至緊張、焦慮的時候,即使他們表面上看起來好像在做練習(xí),但是所學(xué)的語言卻不會進(jìn)入頭腦中,而是被“過濾”掉。

            另外,許多教師認(rèn)為學(xué)生之所以犯語言錯誤,主要是由于不明白語法的規(guī)則。所以他們在教學(xué)時,往往傾向于詳細(xì)的講解語法規(guī)則。他們認(rèn)為,只要學(xué)生明白了語法的規(guī)則,就可以講的正確、寫的正確。實際上,語言習(xí)得的研究證明,明白語法規(guī)則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。換句話說,即使一個人非常了解語法規(guī)則,也不能保證不犯語法錯誤;甚至可能會把某項語法規(guī)則講的頭頭是道,而在實際使用時仍然講或?qū)懖徽_。許多教師都會有這樣的經(jīng)驗,比如,我們都知道she與he區(qū)別,但是在使用時仍然免不了會說錯。歸根到底,還是要有足夠的實踐機(jī)會。從某種程度上講,學(xué)習(xí)語言就像學(xué)開車和游泳一樣,主要靠練習(xí),而不是靠記憶規(guī)則。另外,孩子在學(xué)習(xí)母語時,并不是先明白了語法規(guī)則,才能說出正確的語言。比如在讓小孩子做一件事情時,不可能先和他們講語法,再讓他們?nèi)プ鲞@件事。當(dāng)然,學(xué)習(xí)外語,不學(xué)習(xí)語法顯然也是不行的。我們并不是反對學(xué)習(xí)語法,而是提倡讓學(xué)生在實踐中去體會語法的用法,去歸納語法的規(guī)律。同時應(yīng)該明白,兒童畢竟和成年人不同,他們理解抽象語法的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及成人,而且他們對于語法的關(guān)注點與成年人也是不同的。當(dāng)然教兒童了解一些簡單的語法也是必要的。特別是當(dāng)他們意識到一些語法的區(qū)別時,比如為什么復(fù)數(shù)時,有些詞要加-s或-es。可以讓他們自己歸納一下所見過的語法現(xiàn)象,但是不宜講的太復(fù)雜,否則反而使他們更糊涂。

            另外,兒童學(xué)習(xí)外語的內(nèi)容與成年人應(yīng)該是不同的。他們喜歡玩,喜歡唱歌、畫畫,喜歡表演和游戲;他們喜歡動手操作,喜歡探究和想象,所以為兒童編寫的教材應(yīng)該充分考慮到兒童的這些特點,否則他們學(xué)習(xí)起來就會感到枯燥無味,反而會降低他們的興趣。

                 


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