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建立班主任心理輔導(dǎo)模式的過程概述
建立班主任心理輔導(dǎo)模式的過程概述李強(qiáng)
近年來，心理輔導(dǎo)教育已為越來越多的學(xué)校所重視，然而，學(xué)校心理輔導(dǎo)宣傳和導(dǎo)向只有融進(jìn)班主任的具體工作，才能形成堅實的工作基礎(chǔ)和運行機(jī)制。班主任熟悉自己的學(xué)生，便于根據(jù)個性差異因材施教，班主任與學(xué)生朝夕相處，便于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的各種心理問題，從而為學(xué)生指點迷津，拔正前進(jìn)的航向。
因此，班主任工作中開展心理輔導(dǎo)模式的研究與實踐，正是學(xué)校心理輔導(dǎo)的普及與深化。于是我們在全縣三十多個試點班中有計劃地開展實踐與研究。在構(gòu)建模式的過程中，經(jīng)歷了四個階段：
第一階段：理論構(gòu)想階段
根據(jù)新形勢對班主任工作的新要求以及青少年學(xué)生心理問題增多的客觀現(xiàn)實，進(jìn)行了大量調(diào)查研究工作。在提出問題、分析問題和研究對策的基礎(chǔ)上，尋找教育理論與心理衛(wèi)生理論的交匯點，初步形成在班主任工作中建立心理輔導(dǎo)模式的理論構(gòu)想和研究方案。
第二階段：試點實施階段
主要做好三項工作：①確立實驗校、試點班、選擇具有一定研究意識，熱愛班主任工作的德育領(lǐng)導(dǎo)及班主任老師為實施人員，試點班級為實驗基地。②組織試點研究人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握試點研究中的有關(guān)理論和實施方法。③在試點實踐中，注重反饋調(diào)節(jié)和收集、積累資料，對典型個案進(jìn)行分析整理和分檔歸類。同時有計劃地組織好階段性的觀摩評估、實踐考評、個別解剖等研究工作。
第三階段：篩選研討階段
在詳細(xì)占有材料的基礎(chǔ)上，做好去粗取精、由此及彼、由表及里的定性和定量相結(jié)合的分析工作，認(rèn)真篩癬提煉方案實施過程中的有效因素，有目的開展各種形式的研討活動，初步完成模式的構(gòu)建。
第四階段：成果物化階段
在試點實踐取得成功的基礎(chǔ)上，歸納出共性的東西作為制定班主任工作常規(guī)的依據(jù)，進(jìn)而在面上試行。遵循實踐——認(rèn)識——再實踐的認(rèn)識路線，使經(jīng)驗上升為理論，在成果物化的實踐研究中不斷完善模式的構(gòu)建，進(jìn)而指導(dǎo)具體實踐，提高教育效益。
以上四個工作階段，可以定為：理論探索為主的規(guī)劃階段——經(jīng)驗研究為主的實施過程階段——實踐經(jīng)驗與理論相結(jié)合的總結(jié)階段——成果推廣的物化階段。
我們整個試點實驗工作還側(cè)重做好三項工作：
1.借鑒和引進(jìn)。借鑒心理醫(yī)學(xué)的臨床診斷、心理咨詢、心理訓(xùn)練等方法，全力引進(jìn)與學(xué)校教育相結(jié)合的教育機(jī)制。
2.吸收與內(nèi)化。吸收鄰近學(xué)科與德育理論密切相關(guān)的理論與方法，在實踐中不斷地加以揚棄與內(nèi)化。
3.結(jié)合與創(chuàng)新。使心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容、方法與班主任工作有機(jī)結(jié)合，使心理衛(wèi)生的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)換成適合班主任工作需要的教育模式。具體可作如下表述：班主任心理輔導(dǎo)模式，就是指在日常班級工作中，班主任能有意識、有目的地運用心理輔導(dǎo)方法、內(nèi)容，對全班學(xué)生施加直接影響或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，有效地解決學(xué)生中的一系列心理問題，從而幫助學(xué)生形成良好個性品質(zhì)�！澳Ｊ健钡暮诵乃枷胧亲鹬亟逃龑ο蟮闹黧w性，以注重心理誘導(dǎo)為原則，使每個受教育者看清自己特殊的潛在力量，把力量轉(zhuǎn)化為進(jìn)行活動的能力。
“模式”特別提出讓學(xué)生了解自我、認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我價值�！澳Ｊ健碧貏e強(qiáng)調(diào)通過活動，發(fā)展學(xué)生的個性特長，形成個性心理特征�！澳Ｊ健碧貏e重視培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信，使其潛在能力得到充分發(fā)揮。模式作為一種相對穩(wěn)定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，也是由一定的要素所組成的，這些要素主要包括以下幾方面:
1.主體要素。模式的主體要素是青少年學(xué)生。模式的關(guān)鍵在于通過心理輔導(dǎo)活動激發(fā)主體實現(xiàn)自我教育、自我省悟和心理上的自我“護(hù)理”。
2.客體要素。模式的客體要素是指主體進(jìn)行自我教育過程中心須借助、依靠和使用的各種手段和條件。它主要包括：第一，班主任，是青少年認(rèn)識自我的指導(dǎo)者和誘導(dǎo)者。第二，環(huán)境因素，主要是家庭環(huán)境和班集體的氛圍。第三，同學(xué)間健康、和諧和奮進(jìn)的人際關(guān)系。
3.目標(biāo)體系。任何模式都是指向一定的目標(biāo)，并圍繞一定的目標(biāo)而運轉(zhuǎn)的，因而目標(biāo)體系是模式諸要求中的核心要素，起著導(dǎo)向的作用，其它要素均要圍繞它而運轉(zhuǎn)，受它的制約和影響。
4.活動中介。在模式的構(gòu)建中，“活動”作為聯(lián)結(jié)主客體的紐帶和橋梁，對學(xué)生個性心理發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。以目標(biāo)體系為導(dǎo)向，以活動為中介，使主客體要素得以最佳結(jié)合，構(gòu)成活動發(fā)展的新格局。上述四大要素相互依存、相互聯(lián)系、相互作用、和諧運轉(zhuǎn)，就組成了具有一定結(jié)構(gòu)形態(tài)的班主任工作模式。
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