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談數(shù)學課堂教學與信息技術的整合
談數(shù)學課堂教學與信息技術的整合
計算機的發(fā)展并進入到數(shù)學課堂教學中，使人們對數(shù)學本身及其數(shù)學教學方法的認識有了根本的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的數(shù)學教學只是一種形式體系，強調(diào)證明、邏輯、抽象等一系列的演繹推理方式，而隨著計算機提供的輔助教學手段和方式，數(shù)學實驗的重要性及其表現(xiàn)形式體現(xiàn)得更加具體生動，學生可以通過計算機提供的數(shù)據(jù)、圖像或動態(tài)的演示，進行更多的觀察、探索和模擬，可以產(chǎn)生直覺，進而做出猜測，再通過檢驗假設，證明自己的猜想。由此可見，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能把信息技術和數(shù)學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。
一、怎樣把數(shù)學課堂教學與信息技術結合起來
信息技術進入數(shù)學課堂就是數(shù)學教師走進教育技術、發(fā)現(xiàn)和挖掘計算機在數(shù)學教學的潛力的過程，信息技術進入數(shù)學教育必需考慮數(shù)學教育的學科特點,滿足數(shù)學教育的特殊要求。
數(shù)學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學，數(shù)學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數(shù)學教育的特殊要求。計算機是信息處理的有效工具，在數(shù)學教育中存在深藏的潛力，這就要求教師在教育軟件平臺上把計算機的數(shù)學技術、按鈕技術、窗口菜單技術等多種技術與數(shù)學教學的要求結合并用于教學的過程。例如：我在教學《梯形的面積》這一課時，先在屏幕上放映一組直觀形象的動態(tài)畫面：將三角形的面積轉(zhuǎn)化為平行四邊形的面積來求，而平行四邊形的面積又可以轉(zhuǎn)化為矩形的面積來求。在觀察畫面以后，讓學生討論并明確：解決數(shù)學問題的過程中，我們經(jīng)常采用化陌生為熟悉，化未知為已知，化復雜為簡單的思想方法，然后提出：要求梯形的面積設想用什么方法？給學生足夠的時間去聯(lián)想、類比，去猜測結論；在這之后，在屏幕上放映梯形可以轉(zhuǎn)化為平行四邊形或矩形來求的割補過程。這一動態(tài)過程與極大多數(shù)學生自己猜測的思維過程完全吻合，學生都為自己的類比成功喜不自禁。這說明，如何利用生動的畫面，適時發(fā)問，引導學生自己去類比，去探求，是活躍學生思維的關鍵。
現(xiàn)代化的教育觀念、學科教學的經(jīng)驗使信息技術在數(shù)學教學中發(fā)揮了特殊的功能。如利用計算機我們可以創(chuàng)設遠比傳統(tǒng)教學更富啟發(fā)性的教學情境，能設計讓學生動手做數(shù)學的數(shù)學實驗環(huán)境，能靈活自如地進行變式教學；利用計算機能更有效地使學生領悟數(shù)學思想和數(shù)學方法，啟發(fā)學生更積極的思維活動，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。這時的數(shù)學教學已與傳統(tǒng)的數(shù)學教學有了很大的不同，教師的“講”更多的由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動地思考，這時計算機成了數(shù)學教學中不可缺少的工具。計算機對教師來說逐漸變得得心應手。一個“按鈕”可以設計成暫停，這中間留給學生思考的空間；也可以設計成動畫，讓學生從圖形對比中得到啟發(fā)。一個“動畫”或鼠標拖動在數(shù)學教學中能生動地表現(xiàn)出一般和特殊、運動和變化……這時計算機在數(shù)學教學中真正顯示出特有的優(yōu)勢，教育技術也才在促進和深化數(shù)學教改中發(fā)揮不可替代的作用。
二、在強調(diào)教育技術的同時充分發(fā)揮教師的作用
信息技術在數(shù)學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但是再好的課件如果沒有教師出色的作用，也可能產(chǎn)生完全不同的效果，這里教師的數(shù)學修養(yǎng)、教學經(jīng)驗、教育理論水平起重要的作用。同時，在影響教學效果的多種因素中，教師對學生的熱愛、高度的責任感、良好的師生關系又是任何先進的信息技術無法代替的，教師不是被計算機替代了，而是用新的方式工作，從新的視角考慮問題。
在信息技術引入數(shù)學課之后，計算機手段與傳統(tǒng)教學完美的結合十分重要。不是計算機用的越多就越好，傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與信息技術的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學完美地結合在一起。為此就需要教師全新的教學設計。
數(shù)學學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發(fā)依自己的思維方式理解數(shù)學的。從這個意義看，數(shù)學是無法灌輸?shù)模请y以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數(shù)學。建構主義應該是教學設計的理論依據(jù).這樣一來教學設計與傳統(tǒng)的備課就有顯著的不同。它要突出學生的活動，要面對每一個學生。有了計算機，學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了，同時在課上教師和學生之間、學生和學生之間，學生和計算機之間信息交互的機會增多了。在進行教學設計時，教師要處理的是課本、教師、學生和教育技術的關系，要考慮怎樣組織起學生有效的學習活動，教學計劃可以面對班級的所有學生而制定。雖然教師在備課、課件設計和制作上投入了大量的時間和精力，但是，課前的精心設計和準備，卻能極大的提高課堂的教學效率。使學生在短時間里掌握了知識，而且印象深刻。
至于教學設計應遵循的原則，我想既要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導作用。學生的活動不應理解為全堂上機，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和操作，要講究實效，最好的教師加最好的教育技術，這才是信息技術與數(shù)學教學整合的意義所在。
在信息技術飛速發(fā)展的今天，信息教育技術在教學中的運用充滿無限生機和動力。它不受時空限制，直接表現(xiàn)多種事物和現(xiàn)象，使學生對所學知識得到充分感知，更重要的是，它感染力強，能活躍學生的思維，刺激記憶和應用。因此,在信息技術與數(shù)學學科教學整合的過程中，多媒體技術幫助我們進一步理解數(shù)學的本質(zhì)，理解數(shù)學教育的本質(zhì)，理解數(shù)學經(jīng)驗的本質(zhì)，在教學中突出過程，突破難點，有利于“因材施教”。同時應當注意發(fā)揮多種教學媒體的整體效應，提高教師的教育科研意識和不斷創(chuàng)新精神，使數(shù)學課堂教學真正走上一條健康、和諧的發(fā)展之路。
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