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課程整合引發(fā)的教學(xué)革命與思考
課程整合引發(fā)的教學(xué)革命與思考
目前以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類(lèi)能力,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)造性工具; 它在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,必然對(duì)教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段和工具，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。因此,信息技術(shù)與教學(xué)改革,信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究可以從深層次上改革我國(guó)基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，把信息技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)優(yōu)化統(tǒng)一,創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)以教師中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師和學(xué)生以前所未有的方式進(jìn)行教與學(xué)，促進(jìn)教學(xué)整體改革，提高教師素質(zhì)和學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
一、信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展及研究理念
世界上關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的提出與研究，開(kāi)始于20世紀(jì)80年代中期，1985年美國(guó)在2061計(jì)劃中提出關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思想。90年代中期，加拿大關(guān)于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的研究也充分體現(xiàn)了這種課程整合的思想。日本在90年代后期課程與教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)在各學(xué)段的各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科中積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的做法，也突出的顯示了信息技術(shù)與課程整合的思想。近兩年來(lái)，我國(guó)香港、臺(tái)灣也積極進(jìn)行體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合思想理念的信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究工作。近兩年來(lái)，我國(guó)香港、臺(tái)灣也積極進(jìn)行體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合思想理念的信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究工作。我國(guó)在2000年全國(guó)信息技術(shù)工作會(huì)議上也提出了關(guān)于加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合，加快教學(xué)模式改革的要求與教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)在各學(xué)段的各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科中積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的做法，也突出的顯示了信息技術(shù)與課程整合的思想。
根據(jù)對(duì)有關(guān)“整合”理論與實(shí)踐的分析研究，我們認(rèn)為信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個(gè)層面；一是基于“輔助”的理念，使信息技術(shù)作為教學(xué)媒體來(lái)幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題。在這個(gè)層面上，信息技術(shù)扮演的是媒體的角色，發(fā)揮的是多媒體功能，體現(xiàn)的是媒體特征，因此，不能引起真正意義上的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式的改變；二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素來(lái)支持學(xué)習(xí)。在這個(gè)層面上，信息技術(shù)不再是輔助教學(xué)的手段，而是成為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，信息技術(shù)扮演的是學(xué)習(xí)、研究工具的角色，發(fā)揮著學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，因此無(wú)論知識(shí)的學(xué)習(xí)、還是能力與技能的掌握，都可以基于這種包含信息技術(shù)要素的環(huán)境達(dá)到統(tǒng)一和諧的完成。信息技術(shù)的這一層面的應(yīng)用可以引起教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，特別是在學(xué)習(xí)方式上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變單純的接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主、探究式的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合的研究，就是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在這一層面上的應(yīng)用。
二、信息技術(shù)與課程整合的基本策略和模式
信息技術(shù)與課程整合是一種信息化的學(xué)習(xí)方式，其根本宗旨是要培養(yǎng)學(xué)生能夠在信息化的環(huán)境中，利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)并學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。因此信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究尤為重要，它應(yīng)符合以下基本要求：學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的能滿(mǎn)足個(gè)體需要的；學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主題為中心的；學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。
信息技術(shù)與課程整合的基本策略包括：利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，利用其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有理想的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與，不斷探索精神和科學(xué)的研究方法；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動(dòng)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字表達(dá)觀點(diǎn)思想，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理、批判思維和表達(dá)能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)。
在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源下進(jìn)行課程教學(xué)和學(xué)習(xí)，由于應(yīng)用信息技術(shù)工具的方式不同我們將基于課程整合思想的教學(xué)模式劃分為L(zhǎng)earn-about IT、 Learn-from IT、 Learn-with IT。即信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象、信息技術(shù)作為教學(xué)工具、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。
三、信息技術(shù)與課程整合引發(fā)的教與學(xué)革命
（一）教師方面
1、師生角色地位的轉(zhuǎn)變
信息技術(shù)的運(yùn)用，教學(xué)模式的變革，促使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色以及作用發(fā)生了重大變化：其一教師已由原來(lái)知識(shí)的提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接收者和被填灌對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，信息加工主體以及知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。其二教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，由過(guò)去的單純考慮“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在研究如何運(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生去“如何學(xué)”；學(xué)生則由過(guò)去的單純學(xué)習(xí)知識(shí)，死記硬背課文結(jié)論的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用現(xiàn)代化信息工具來(lái)獲取、分析和處理知識(shí)信息，從而主動(dòng)探究知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用的過(guò)程；其三教師的主導(dǎo)作用由“幕前”轉(zhuǎn)移到了“幕后”，因此課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用發(fā)展得更為協(xié)調(diào)。
2、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
教學(xué)模式改革與信息技術(shù)進(jìn)入課堂，使過(guò)去的“重教輕導(dǎo)”、“重知識(shí)輕能力”、“重結(jié)論輕過(guò)程”的傾向得到了糾正，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的既重教學(xué)、更重教育，既重知識(shí)、更重能力，既重結(jié)論、更重過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，因而促使學(xué)生的思維方式、行為方式和學(xué)習(xí)方式都得到了轉(zhuǎn)變。
3、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
由于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了深刻的變化。在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以“教材”為基本內(nèi)容，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的信息，自由地搜集、發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)自身的需要加以運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)信息不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也使學(xué)生樹(shù)立了正確的知識(shí)觀。懂得課本知識(shí)，只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的教為可靠的解釋或假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對(duì)參照”，隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)知識(shí)肯定發(fā)展和更新。這樣十分有利于鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
4、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變
信息技術(shù)進(jìn)入課堂，促使課堂教學(xué)由“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究型”教學(xué)模式；教學(xué)過(guò)程則由過(guò)去的“問(wèn)答式”遞進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“探究式”遞進(jìn)；教學(xué)方法從過(guò)去的灌輸式、填鴨式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的啟發(fā)式、獨(dú)立研究式和協(xié)作探究式的教學(xué)；教學(xué)手段從過(guò)去單純的教具演示或?qū)嶒?yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造了形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
5、教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變
盡管目前課堂教學(xué)組織形式仍舊是班級(jí)授課制，但由于信息媒體的進(jìn)入與教學(xué)模式的改革，一則學(xué)生可以通過(guò)人機(jī)交互、小組合作、個(gè)別自學(xué)等各種形式開(kāi)展學(xué)習(xí)；二則由于有了計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)這一中介媒體，打破了原來(lái)固有的課堂組織形式，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自身需要自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，下載學(xué)習(xí)信息；自由地選擇合作、交流的對(duì)象。這樣在班級(jí)授課制中“面向全體”和“因材施教”的原則得到了最大限度的貫徹，也大大發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新精神。
（二）學(xué)生方面
1、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)。
（1）信息技術(shù)的應(yīng)用技能：指利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工處理、交流的技能，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)操作技能與應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。
（2）對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力：在信息收集、處理和利用的所有階段，批判性地處理信息是信息素養(yǎng)的重要特征，對(duì)信息的檢索策略、對(duì)所要利用的信息源和內(nèi)容都能進(jìn)行評(píng)估，在接受信息之前，回認(rèn)真思考信息的有效性、準(zhǔn)確性以及其邏輯推理中的矛盾和謬誤，識(shí)別信息，準(zhǔn)確論證。
（3）運(yùn)用信息，具有融入社會(huì)的態(tài)度及能力：使學(xué)生具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，具有與他人合作的共事精神，使信息技術(shù)的應(yīng)用能推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。這些素養(yǎng)的形成需通過(guò)加強(qiáng)思想情操教育訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。
2、培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式
在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不是通過(guò)教師教授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)資源的收集利用、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此要通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，使學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。
3、培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力
學(xué)習(xí)資源的全球化，虛擬課堂的出現(xiàn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)空間變得無(wú)界限。教育的信息化還為學(xué)生從接受一次性教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇和條件。要實(shí)現(xiàn)終身教育和學(xué)習(xí)，教育必須進(jìn)行深刻變革，要使教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、作業(yè)協(xié)同化，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力作為課程整合中學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。
四、信息技術(shù)與課程整合面臨的問(wèn)題及對(duì)策
課程整合的實(shí)施面臨五大問(wèn)題：
1、學(xué)校教育觀念相對(duì)滯后
2、教材內(nèi)容條塊分割嚴(yán)重
3、教師手中沒(méi)有合適的軟件；
4、教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平還很不夠；
5、如何利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是課程整合的終極目的，這更是有待探索的重大問(wèn)題。
正是由于這些客觀原因的存在，因此長(zhǎng)期以來(lái)，課程整合僅是在研究評(píng)比課、示范課中出現(xiàn)得較多，而經(jīng)常性的教學(xué)工作中還難于推廣。信息技術(shù)還沒(méi)有被當(dāng)作幫助教師教和學(xué)生學(xué)的工具，信息技術(shù)與課程整合還遠(yuǎn)未取得真正的成功。要真正在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展信息技術(shù)與課程的整合，解決這幾個(gè)方面的問(wèn)題將是當(dāng)務(wù)之急，否則將影響課程整合的開(kāi)展和進(jìn)度，同時(shí)也將影響課程整合的質(zhì)量。
（一）、觀念的轉(zhuǎn)變
觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施課程整合的一個(gè)重要條件。在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息技術(shù)課程要叫給學(xué)生的僅僅是信息技術(shù)知識(shí)，它與其他學(xué)科沒(méi)有多大聯(lián)系，教師往往仿照傳統(tǒng)教學(xué)中其他學(xué)科的教學(xué)，教給學(xué)生書(shū)本知識(shí)，將知識(shí)分解為不同的章節(jié)，教完教學(xué)任務(wù)。而在課程整合過(guò)程中，不僅要教給學(xué)生信息知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。它要求教師必須改變舊的教學(xué)觀念，不要人為地在信息技術(shù)課程與其他學(xué)科之間劃分界限，而是要將信息技術(shù)課程與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，將信息技術(shù)作為工具應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)
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， 更好的提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生具備不斷更新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的能力。
（二）、教材內(nèi)容的革新
信息技術(shù)與課程整合就是要使教師教得更好，學(xué)生能學(xué)得更好。那末信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施就必須改變當(dāng)前的教材內(nèi)容，取消各個(gè)模塊，將知識(shí)綜合起來(lái)，根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)知識(shí)設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照難度的大小安排學(xué)習(xí)順序和課時(shí)。
（三）、軟件問(wèn)題
目前，我國(guó)教育軟件的種類(lèi)還不夠多，教學(xué)實(shí)用性比較差。在這種情況下，有些學(xué)校為了上“多媒體教學(xué)課”要由老師自己制作課件。 “課件評(píng)選”還一定要求是任課教師自己參與開(kāi)發(fā)的“課件”，我們認(rèn)為這種傾向未必可取。仔細(xì)思考一下，不難發(fā)現(xiàn)：老師很難把過(guò)多的精力投入到開(kāi)發(fā)軟件上，而作為教師個(gè)人甚至個(gè)別學(xué)校是很難開(kāi)發(fā)出能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)作用和體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想的教育軟件的。相反，由于老師把大量的時(shí)間和精力都投入到軟件開(kāi)發(fā)上，就不能將主要精力放在如何利用信息技術(shù)組織教學(xué)上來(lái)，甚至不能將主要精力放在教學(xué)研究上來(lái)，從而很難從根本上有所突破。因此，“課程整合”的概念強(qiáng)調(diào)：教師最重要的任務(wù)不在于開(kāi)發(fā)軟件，而是如何應(yīng)用軟件。校園網(wǎng)資源庫(kù)建設(shè)是解決課程整合中軟件不足的最佳對(duì)策，尤其是建立適合教師學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用，內(nèi)容豐富，資源容量廣泛，而且能夠不斷隨著教學(xué)內(nèi)容容量增加而不斷進(jìn)行更新的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。如現(xiàn)今普遍應(yīng)用的清華同方、金海航、K12等教學(xué)資源庫(kù)，使教師學(xué)生能夠在任何時(shí)候，任何地點(diǎn)都能隨心隨意應(yīng)用，從而解決在課程整合過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)資源及軟件匱乏的局面。
（四）、教師培訓(xùn)問(wèn)題
課程整合中最重要的是教師如何利用教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué),當(dāng)硬件問(wèn)題得到緩解后，主要矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)槿狈δ軌蛟诮虒W(xué)中應(yīng)用的軟件；現(xiàn)在，已經(jīng)出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教學(xué)軟件，但也同樣難以在學(xué)校中推廣使用，其原因是各學(xué)科教師使用計(jì)算機(jī)的意識(shí)還比較差，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也比較低，從而很難在自己的教學(xué)中使用這些軟件。
可以說(shuō)，提高各學(xué)科教師的計(jì)算機(jī)意識(shí)和應(yīng)用水平已經(jīng)成為當(dāng)前最為緊迫的問(wèn)題。世界范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐也得出了類(lèi)似的結(jié)論：在教育改革過(guò)程中，包括推廣計(jì)算機(jī)教育的過(guò)程中，無(wú)論把師資培訓(xùn)工作看得多么重要都不過(guò)分。這里所說(shuō)的師資培訓(xùn)不是指計(jì)算機(jī)操作技能的培訓(xùn)，更不是指要培訓(xùn)教師開(kāi)發(fā)軟件，而是指立足于在掌握現(xiàn)代教育和教育技術(shù)理論的基礎(chǔ)之上的應(yīng)用。
師資培訓(xùn)工作應(yīng)該包括三方面：計(jì)算機(jī)意識(shí)、知識(shí)、技能與態(tài)度，學(xué)科教育理論與學(xué)科最新發(fā)展，教育技術(shù)和教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐。第一方面主要解決教師操作計(jì)算機(jī)的問(wèn)題，使老師能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己備課、授課、組織學(xué)生活動(dòng)的工具；第二方面主要是加強(qiáng)老師的學(xué)科修養(yǎng)，并且?guī)椭蠋煾M(jìn)一步地把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì)；第三方面主要解決如何用現(xiàn)代教育手段更好地達(dá)到教學(xué)目的的理論問(wèn)題。這三個(gè)方面不解決，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就不可能真正搞好。要搞好“課程整合”，就要把師資培訓(xùn)工作作為重中之重來(lái)抓，不遺余力地開(kāi)展好這項(xiàng)工作，才可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（五）、技術(shù)與課程整合的問(wèn)題
當(dāng)老師掌握了信息技術(shù)后，老師的能力就會(huì)被大大擴(kuò)展了。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，而不必?fù)?dān)心時(shí)間和空間的距離；可以從光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)中快速地查找所需的內(nèi)容，而不必去圖書(shū)館；可以方便地在課堂上通過(guò)多媒體手段進(jìn)行演示；通過(guò)讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自主地操作，可以組織學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過(guò)學(xué)生成績(jī)跟蹤系統(tǒng)，可以持續(xù)地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。這在客觀上為“課程整合”提供了廣闊的活動(dòng)空間。然而，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：即使有了合適的軟件，教師對(duì)技術(shù)也比較熟悉，教師也并不一定能很好地應(yīng)用這些軟件來(lái)支持自己的教學(xué)。因此，如何在教育中適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，使技術(shù)充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率、突破重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至在技術(shù)的支持下改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念，就是又一個(gè)極為重要的也是課程整合中所要徹底研究和解決的問(wèn)題。所謂課程整合，就是要把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中??就象在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
五、信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的思考
課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)；然而，隨著課程整合實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動(dòng)中小學(xué)教育改革的進(jìn)程。在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中我們深深體會(huì)到：
1、開(kāi)展課程整合是手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量才是目的，我們不能為整合而整合。整合是手段，一是要與我們的教育教學(xué)溶為一體，不要生硬的使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使其簡(jiǎn)單的混合在一起；二是要達(dá)到好的目的，而不僅僅是換一種展示的方式，要真正提高教育教學(xué)效果；三是要得到廣泛應(yīng)用，而不能僅僅停留在一兩堂表演性質(zhì)的示范課上，要在大面積上把整合工作推廣開(kāi)來(lái)，廣泛應(yīng)用；既然是手段，應(yīng)有助于教師形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，而不是搞成千篇一率的東西，因此在開(kāi)展課程整合工作的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)教師的作用，教師的特色和風(fēng)格，教師的創(chuàng)造力，只有這樣，我們的基礎(chǔ)教育才有生命力。
2、整合不否定其他教育教學(xué)手段，而是要集各種教育教學(xué)手段之所長(zhǎng)來(lái)作好教學(xué)工作。計(jì)算機(jī)具有巨大的包容性，但他并不能取代一切，要認(rèn)真地去研究和體會(huì)信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)，我們要充分認(rèn)識(shí)并根據(jù)這個(gè)優(yōu)勢(shì)找一個(gè)切入點(diǎn)，來(lái)信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)融合在一起。不同的教學(xué)問(wèn)題適合用不同的教學(xué)手段解決，把各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處都發(fā)揮和融為一體，是我們開(kāi)展課程整合的重要工作。
3、與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)交流，博采眾長(zhǎng)，善于吸收先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)，充分利用優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。交流與借鑒是很重要的，不能關(guān)起門(mén)來(lái)孤芳自賞，否則我們的工作就會(huì)受到限制。關(guān)鍵是要建設(shè)好資源庫(kù)，充分利用優(yōu)秀的資源，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，使教師形成具有自己特色風(fēng)格的教學(xué)過(guò)程，才能使課程整合工作上一個(gè)臺(tái)階。而且隨著課程的逐步推進(jìn)，我們要研究深層次問(wèn)題：如開(kāi)展課程整合的教學(xué)環(huán)境問(wèn)題、教學(xué)資源庫(kù)如何適應(yīng)課程整合的發(fā)展、教學(xué)方式如何變革、如何根據(jù)課程整合需要進(jìn)行教師培訓(xùn)等等。只有不斷地根據(jù)工作進(jìn)展研究新層次的問(wèn)題，我們的整合工作才能不斷的推向前進(jìn)。
4、開(kāi)展整合實(shí)踐，要注重課程整合教學(xué)的開(kāi)放性、非線性和交互性的原則，做到信息技術(shù)與教師教學(xué)的整合、與學(xué)生學(xué)習(xí)的整合、與課程內(nèi)容的整合、與教學(xué)管理的整合，信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，要使教師經(jīng)歷“我有信息技術(shù)設(shè)備和資源”到“我用信息技術(shù)”，到最后“我離不開(kāi)信息技術(shù)”這三個(gè)層次。只有作到這四個(gè)融合和三個(gè)層次，才真正達(dá)到信息技術(shù)與課程整合的終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育信息化。
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