- 相關(guān)推薦
研究性學習的本質(zhì)、原則及其影響因素
研究性學習的本質(zhì)、原則及其影響因素
湖南永州零陵學院教育系 聶志成
【摘要】研究性學習是學生在教師的指導下，以問題或課題為內(nèi)容，以研究為手段主動地分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地獲取知識和經(jīng)驗的學習活動．研究性學習從動態(tài)的教學活動層面上看是一種學習方式，從靜態(tài)的教學內(nèi)容層面上看它是一門課程；研究性學習要遵循主體性原則、問題性原則、開放性原則和創(chuàng)造性原則；我國的人才培養(yǎng)方式、缺乏研究型師資的現(xiàn)狀、落后的教學條件和教學質(zhì)量的評價標準是制約研究性學習的主要因素。
【關(guān)鍵詞】研究性學習；學習方式；影響因素
知識經(jīng)濟時代，人們的知識觀和人才觀發(fā)生了根本的變化，時代呼喚創(chuàng)造型的人才，但我國目前的教學方式卻不能很好地適應(yīng)這種需要。為了改變這種狀況，教育部已正式將研究性學習作為綜合實踐活動的內(nèi)容列入新的中小學課程計劃之中。那么如何正確地理解和實踐研究性學習泥？本文擬就研究性學習的本質(zhì)、原則及影響因素等問題作一探討。
一、研究性學習的本質(zhì)
什么是研究性學習？如何正確認識、把握研究性學習的本質(zhì)呢？馬克思主義的哲學觀告訴我們，本質(zhì)是一事物區(qū)別于其他事物的質(zhì)的規(guī)定性�？v觀研究性學習從提出到實施的實際情況，我們以從以下兩個方面來理解：
1．從教學的活動層面上看，研究性學習是一種以“研究”為手段的創(chuàng)造性學習方式
研究性學習，首先是一種學習的方式。學習是人類獲取知識、經(jīng)驗、文化最主要的手段，是促使人社會化必不可少的手段。人們在學習文化知識、培養(yǎng)和發(fā)展能力的時候，可以采用各種各樣的形式，研究性學習就是其中的一種方式。在這種方式中，強調(diào)“研究”和“創(chuàng)造”的成份。這種方式與傳統(tǒng)的傳授—接受的學習方式是截然不同的。在傳授——接受的學習方式中，教師是主導者，學生是承受者，教師給學生傳授書上現(xiàn)成的已經(jīng)被實踐反復(fù)證明了的科學知識；學生被動地接受教師傳授的知識。教師的目的是教會學生知識，學生的目的是學會知識，他不用去懷疑、去探索，一切都有現(xiàn)成的答案。而在研究性學習中，教師是指導者，學生是活動的主體，它要求學生主動地從自然。從生活、從社會、從教材各個方面去尋找問題，運用各種已有的知識和科學的方法去分析問題和解決問題。它十分強調(diào)學習中研究性活動的過程。
研究性學習作為一種新的學習方式，是在主體性教育和創(chuàng)新教育的背景下提出來的。它強調(diào)學生在學習活動中的主體性行為，使學生積極參與到教學中來，讓學生用自己的眼睛去看世界，用自己的頭腦去思考問題，積極地尋找、獲取各種資料和信息，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
2．從教學的內(nèi)容層面上看，研究性學習是一門以研究性學習的原理和方式為內(nèi)容的課程
任何一種事物的存在，都需要一定的載體，研究性學習作為一種新的學習活動的方式，它又要依賴于研究性學習課程這個載體。很多國家和地區(qū)都在中小學開設(shè)了專門的以研究性學習為內(nèi)容的課程，如美國、法國、日本、香港。我國也已正式將研究性學習作為一門課程列入了中小學課程計劃，開設(shè)研究性學習課程。這就表明了人們對研究性學習作為一門課程的認同。
研究性學習作為一門課程，它是“指向研究性學習方式的走向型課程”。它具體研究“研究性學習”的基本原理、程序和方法，并從自然、社會、生活中選取一定的問題或課題，圍繞如何解決這些問題或課題而展開研究性的學習，培養(yǎng)學生如何開展研究性學習和進行科學研究的能力。研究性學習作為一門課程，它與以知識的獲得為主的學科課程的差異是顯而易見的。學科課程重視現(xiàn)成的知識的學習，它強調(diào)的是學習的結(jié)果——知識的數(shù)量，雖然它也把發(fā)展學生的創(chuàng)造性思想和培養(yǎng)學生的能力作為其教學目標之一，但在實際的教學中卻并沒有落到實處，成了一張好看的空頭支票而已。研究性學習課程重在學生的學習態(tài)度和學習方式的改變，強調(diào)培養(yǎng)學生的研究問題的意識和研究問題的方法，重視的是學習活動的過程而不是最終的結(jié)果。開設(shè)研究性學習課程既能促進學校課程的改革，又能促使研究性學習這種學習方式滲透到各科教學之中，從而更好地實施創(chuàng)新教育，為我國培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟需要的創(chuàng)造型人才服務(wù)。
從上面的分析中可以看出，研究性學習是一個綜合性的概念。我認為：所謂研究性學習，是指教學過程中學生在教師的指導下，以問題或課題為內(nèi)容，以研究為手段，主動地分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地獲取知識和經(jīng)驗的學習活動。
二研究性學習的原則
研究性學習作為一種新的教學模式，目前無論從理論上還是從實踐上來看，它都是不成熟的，尚處于一種探索和試驗階段。如何有效地開展研究性學習？我認為，開展研究性學習要注意以下幾個原則：
1 主體性原則
主體性原則是指研究性學習要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性。獨立性和創(chuàng)造性，積極地去發(fā)現(xiàn)和解決問題，使學生成為學習的主人。主體性是人的自覺意識和主觀能動性。研究性學習是以主體性為前提條件的，沒有學生主體性的發(fā)揮，學生就木能積極地參與教學過程，也就無法去研究，更談不上創(chuàng)造，研究性學習當然無從談起。因此，開展研究性學習，就必須在教學過程中正確處理好教師的指導作用與學生的主體作用的關(guān)系，做到以學生為主體，突出學生的主體地位。雖然在其它學科教學中我們也強調(diào)學生是主體，但其傳授知識的課堂教學模式有利于教師的主導作用，卻限制了學生主體作用的發(fā)揮，常常是教師的活動多，學生的活動少，學生只是接受現(xiàn)成的已有定論的書本知識。而研究性學習是讓學生主動去探索和發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，學生面對的是不確定的、未知的世界，因此，它的教學方式與傳統(tǒng)的教學方式是截然不同的。它要求充分發(fā)揮學生的主體性，同時也要發(fā)揮教師的指導作用，教師要從方法、技巧上給學生以幫助，教會學生學習。
2 問題性原則
問題性原則或叫課題性原則是指在研究性學習中，教師要引導學生善于從自然、社會生活或教科書中去選擇問題或課題，圍繞問題或課題去尋找資料和提出解決問題的方案。
問題是研究性學習的中介，沒有問題就談不上研究，這是由研究性學習的特點決定的。研究性學習中，教師不給學生直接而具體的學習內(nèi)容，只提供有關(guān)情境或線索，或者引導學生自己從自然、社會、生活中去發(fā)現(xiàn)和確定問題，圍繞問題去開展研究性活動，從而解決問題，獲得新的知識和經(jīng)驗。因此，問題就成為研究性學習的一個關(guān)鍵，如何引導學生尋找和發(fā)現(xiàn)問題呢？首先，要培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生的問題意識。指導學生經(jīng)常觀察自然和社會生活中的人和事，注意捕捉各種信息，收集各方面的信息資料，大膽懷疑，敢于質(zhì)疑�！皠e人沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做”的學生是永遠也發(fā)現(xiàn)不了問題的。其次，要培養(yǎng)學生思維的獨立性和批判性。積極地、獨立地思考問題的人才會形成自己的思想和觀點，這樣的人才會從平常的事物中找出問題，不人云亦云。第三，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性。我們應(yīng)采取民主等的教育方式，營造自由、安全、寬松的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生強烈的好奇心和冒險精神，以及敢于懷疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)等創(chuàng)造性個性品質(zhì)。
3 開放性原則
研究性學習的開放性原則是指研究性學習的思維方式、問題、內(nèi)容和活動空間的不確定性和無限性。這個原則突出反映了研究性學習的特點和要求，它表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，思維方式的開放性。研究性學習是學生積極主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這就要求學生在思維過程中把思考的對象當作一個開放性的系統(tǒng)來認識，用發(fā)散性思維來尋找、探索問題的多種答案，而不是單～地尋找標準答案。
第二，問題、內(nèi)容的開放性。教師要指導學生根據(jù)自己的觀察和思考去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出研究性學習的計劃、步驟，而不是教師去指定某一個內(nèi)容讓學生去學習。同學科性教學內(nèi)容相比，研究性學習的內(nèi)容是不確定的、開放性的，它更富有時代性、生活性和變化性。
第三，活動空間的開放性，研究性學習的活動空間既可以是在課堂，也可以是課堂之外，并且更多的是走出課堂，面向社會、面向生活，即在開放的學習環(huán)境中去進行學習，讓學生主動地參與教學，獨立地思考問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和從事實踐活動的能力。
4 創(chuàng)造性原則
創(chuàng)造性原則是指研究性學習以“研究”為手段，通過研究性的學習來充分發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力�！把芯啃詫W習中的‘研究’不是目的而是手段”，創(chuàng)造離不開研究，研究是為了創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是研究性學習的重要目的之一。
心理學認為，創(chuàng)造性是人類一種普遍存在的潛能，它是人類最寶貴的財富和資源。人類的創(chuàng)造潛能是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是人類社會不斷生存和發(fā)展的動力源，人本主義心理學認為，兒童的創(chuàng)造潛能像一粒種子，在適當?shù)臈l件下有長成一棵大樹的趨向。我認為，研究性學習是發(fā)展學生創(chuàng)造性的最重要的方式在研究性學習中如何來激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性呢？首先，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，引起學生的好奇心，使其產(chǎn)生一種欲望；其次，創(chuàng)設(shè)有利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境，鼓勵學生積極思考、大膽想象、勇于探索；第三，對創(chuàng)造給予積極的評價。創(chuàng)造有“類創(chuàng)造”和“真創(chuàng)造”之分，學生在研究性學習中的創(chuàng)造大都是“類創(chuàng)造”。凡是學生通過自己積極主動、獨立地探索、研究提出的觀點。答案，都可以算是創(chuàng)造，從而讓學生獲得創(chuàng)造的成功體驗。
三影響研究性學習的主要因素
研究性學習在創(chuàng)新教育中的作用是十分重要的，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性具有重要的意義。在美國，從杜威的“問題教學”到布魯納的“發(fā)現(xiàn)式教學”，都離不開研究性學習，從小學到大學都重視開展研究性學習。但在我國，研究性學習是剛剛起步，從全國各地的實際情況來看，除極少數(shù)省市的一些學校之外，研究性學習還未有效地開展起來。其影響的因素主要有以下幾個方面：
1 我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式制約了研究性學習的開展
眾所周知，我國人才培養(yǎng)基本上是一種“應(yīng)試教育”的培養(yǎng)模式�！皯�(yīng)試教育”就是一種以升學為目的，以學生的考試分數(shù)為評價教育質(zhì)量的標準的教育。“應(yīng)試教育”以統(tǒng)編教材為中心，強調(diào)書本知識的學習，教師向?qū)W生傳授知識，學生被動接受書本知識。這種教學極易造成教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學，學生很少參與教學過程，主體性得不到發(fā)揮。學生很少去思考教師所講的內(nèi)容，以記住教學的內(nèi)容為目的，考試也是以檢查學生對知識掌握的數(shù)量為標準，掌握的知識多，考試成績好，學生的水平也就高，而對學生的創(chuàng)造力和實踐能力則很少去關(guān)注。有些教師因我國學生考試的分數(shù)高就自豪地宣稱，我國的基礎(chǔ)教育
是世界上一流的，實際情況真是如此嗎？
由于我國的教育在人才的培養(yǎng)上過分強調(diào)“知識的學習”、“知識的擁有”，從而引起教師和學生對“分數(shù)”的過分重視和追求，而對人才的重要特征——創(chuàng)造性，卻沒有給予實質(zhì)性的重視。“注入式”教學、“灌輸式”教學在我國的課堂上占主導地位、“發(fā)現(xiàn)式教學”、“研究性學習”被一些老師認為是費神費力，浪費時間，是“不經(jīng)濟”的學習，不情愿甚至干脆不愿意指導學生開展研究性學習。
2 缺乏研究型師資是影響研究性學習的直接原因
要有效地開展研究性學習，就必須有研究型的師資。教師自身的科研創(chuàng)新能力是指導學生進行研究性學習的首要條件。但從目前我國中小學教師素質(zhì)的現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)教師缺乏科研和指導學生進行研究性學習的能力，不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的研究性學習的需要。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：1）教學觀念陳舊，對研究性學習的認識不足，甚至產(chǎn)生錯誤的認識。如有的教師對研究性學習的涵義不了解，認為研究性學習只是學生課外科技活動的一種方式；有的教師認為研究、創(chuàng)造只是少數(shù)高級人才能做到的事，中小學生不具備研究、創(chuàng)造的能力，研究性學習不適合中小學的教學；還有的教師認為研究性學習費時費力，效果不能立竿見影，倒不如給學生傳授具體的、現(xiàn)成的書本知識等等。2）強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的主體作用。教學模式落后，習慣于傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學模式。教師給學生單向傳授知識，教給學生大綱統(tǒng)一規(guī)定的標準答案，學生忙于接受死記硬背教師講授的知識，很少積極主動地去思考學習的內(nèi)容，更談不上去發(fā)現(xiàn)、研究問題，學生成了被動接受知識的容器，研究創(chuàng)造能力受到了壓抑。3）教學改革與創(chuàng)新的意識淡薄，缺乏指導學生進行研究性學習的能力。我國中小學教師的課堂教學任務(wù)特別繁重，很少有時間和精力去進行教研、教改和科學研究，其創(chuàng)新和科研能力普遍較差。他們不知道如何在學科教學中指導學生進行研究性學習，這在很大程度上影響了研究性學習的實施。因此，提高教師的科研能力，培養(yǎng)研究型師資是研究性學習的關(guān)鍵。
3 落后的教學條件是影響研究性學習的重要因素
現(xiàn)代化的教學條件是實施研究性學習的必要條件，研究性學習對教學的設(shè)備、環(huán)境和學習的手段提出了更高的要求，如圖書館、實驗室、實踐活動的場所和必要的經(jīng)費等等。要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，就必須為教育提供現(xiàn)代化的物質(zhì)條件。但我國的教學條件離現(xiàn)代化的要求還相差甚遠，適應(yīng)不了研究性學習的需要。
因此，我們必須加大教育投入，盡快改善辦學條件，為研究性學習提供良好的物質(zhì)環(huán)境，保證研究性學習的順利實施。
4 教學質(zhì)量的評價標準是影響研究性學習的又一個重要的因素
用什么樣的標準來評價教學質(zhì)量，它能直接影響教學的內(nèi)容和方法。長期以來，盡管我們的教學質(zhì)量評價標準從理論上講是全面的、科學的，從知識、技能、智力、能力等各方面都作了要求，但在實際的評價中，常常偏向于對知識、技能的檢查，把它們當作“硬指標”，用學生的考試分數(shù)作為評價的標準，而對能力的評價缺乏具體明確的標準，常常把它當作“軟指標”，這就造成了重知識的學習、輕能力的培養(yǎng)的傾向。這也是我國學生考試成績好，而研憲、創(chuàng)新能力差的主要原因之一。因此，我們必須強化對學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力的評價，制定出具體的評價標準，從而使我國的教育真正地從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)教育”的軌道上來�？梢哉f，研究性學習是改革傳統(tǒng)的教學模式，實施創(chuàng)新教育的突破口之一。
【參考文獻】
[1] 張華．論“研究性學習”課程的本質(zhì)．教育發(fā)展研究，2001（5）：14～18
[2] 張興華．關(guān)于研究性學習實效性的思考中國教育學刊， 2002（4）： 37
【研究性學習的本質(zhì)、原則及其影響因素】相關(guān)文章：
學習倦怠相關(guān)影響因素研究述評08-26
影響高中生數(shù)學學習的因素08-20
影響高職生學習效能感形成因素研究08-15
環(huán)境保護影響因素分析05-31
影響心理健康的幾個因素03-03
論影響地方高校課堂教學質(zhì)量的隱性因素及其保障機制08-26
淺析影響學生合作能力發(fā)展的因素08-18