試論心理教育與學校傳統(tǒng)德育結合應該緩行

　　近年來，社會上興起了一股心理教育活動熱，如心理熱線、心理咨詢、心理治療等，一時間，心理教育也逐步走進了大學和中小學，許多人甚至認為心理教育能解決人們的一切困惑。在這種社會環(huán)境中，要求將學校傳統(tǒng)德育與心理教育結合起來的呼聲日高，一些教育者試圖用心理教育來解答學校傳統(tǒng)德育工作遇到的許多需要解答卻又難以解答的問題，并有理論工作者在理論上闡述了心理教育與學校傳統(tǒng)德育結合的理論依據(jù)，主張將兩者結合起來。這些主張有一定的道理，使得在方法上兩者可以互資借鑒，但筆者認為兩者在基本內涵、理論依據(jù)和運作方式上還有很強的不可調和性，片面強調兩者的結合可能會帶來的兩個問題，因此心理教育與傳統(tǒng)德育的結合應該緩行。

一、 心理教育與學校傳統(tǒng)德育的內涵
　　心理教育與學校傳統(tǒng)德育統(tǒng)一于德育范疇之中，又各有其獨特的內涵。德育概念有廣義、狹義之分。廣義德育是一種通過知識傳授、觀念養(yǎng)成、性格培養(yǎng)等途徑來提高受教育者在思想觀念、政治意識、行為規(guī)范、心理調適等方面的素質的教育活動，也就是說它由政治教育、思想教育、倫理道德教育、心理教育四個方面組成的，這些教育活動是一個有機體，統(tǒng)一地存在于廣義德育中。政治教育培養(yǎng)政治素質，它解決政治立場和政治信仰的問題；思想教育培養(yǎng)思想素質，它解決思想認識和思想方法的問題；倫理道德教育培養(yǎng)倫理道德素質，它解決社會倫理和個人道德的問題。學校傳統(tǒng)德育就是這三種教育的總和，它根據(jù)一定社會或階級的要求對受教育者施加政治、思想和倫理道德影響，把受教育者培養(yǎng)培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人。目前學校傳統(tǒng)德育尤其注重學生的思想政治教育。心理教育是廣義德育中不可分割的一部分，是培養(yǎng)個人健康的心理素質，促進人的全面發(fā)展，防治心理疾病，保持心理健康的教育活動。具體而言，心理教育就是教育者通過一定的方法對受教育者施加一定的影響，使其心理過程正常發(fā)展，保持良好的心理狀態(tài)，形成良好的個性，以促進人的全面發(fā)展，保持心理健康，減少和預防心理疾病的教育活動，它解決的是個人心理素質上的問題。心理教育這一概念涵括了提法上的心育、心理教育、心理素質教育，做法上的心理咨詢、心理輔導、心理治療以及普及性的心理知識教育等。長期以來，我國學校教育中只關注傳統(tǒng)意義上的德育，卻忽視了某種程度上來講與學生身心發(fā)展更為密切的心理教育部分，因此，心理教育的提出，無疑是具有重要意義的。

二、 心理教育與學校傳統(tǒng)德育的區(qū)別
　　那些主張心理教育與學校傳統(tǒng)德育結合的教育者與學者往往重視心理教育與學校傳統(tǒng)德育的聯(lián)系，在他們看來，心理教育與傳統(tǒng)德育至少有以下幾方面的聯(lián)系：心理教育是學校傳統(tǒng)德育活動的基礎；心理教育滲透在德育活動之中；心理教育應該是學校傳統(tǒng)德育活動的歸宿；學校傳統(tǒng)德育活動對心理教育具有促進作用。因此他們認為兩者應該結合起來。但他們主要是試圖利用兩者結合來解決學校傳統(tǒng)德育工作中遇到的一些難題。這在理論上不可能的，因為心理教育與學校傳統(tǒng)德育是兩個不同的理論范疇，它們在具體內容、理論依據(jù)和運作方式等方面存在很大差別。
　　1、兩者的內容不同。心理教育要處理的內容包括心理衛(wèi)生、學習生活、智力發(fā)展、戀愛婚姻、人際關系、職業(yè)選擇、人格評定、心理障礙、行為障礙、變態(tài)心理以及基本的心理知識。而學校傳統(tǒng)德育活動的主要內容包括愛國主義、集體主義、社會主義、社會主義思想道德規(guī)范、勞動觀念及社會主義民主法制等。
　　2、兩者的具體任務不同。學校傳統(tǒng)德育活動主要是解決政治觀念、世界觀、人生觀、道德規(guī)范及法律意識等問題，是為社會的秩序與和諧服務的。也就是說，學校傳統(tǒng)德育活動從社會需要出發(fā)，通過教育使學生社會化后融入社會集體生活。心理教育強調學生個性的和諧，它要使學生擺脫消極情緒，確認內在價值，了解自身心理特征，提高自我適應能力，并幫助學生明確生活目標，建立"社會--個人"諧調的生活模式。也就是說，心理教育從個人需要出發(fā)，在乎的是學生個人的幸福與成功等個人性目的。
　　3、兩者依據(jù)的理論不同。心理教育中的心理輔導、心理咨詢和心理治療主要是以心理學理論，如精神分析、行為分析及認知分析的理論為基礎，普及性的心理知識教育也十分需要運用教育心理學的各種理論作依據(jù)。而學校傳統(tǒng)德育主要是以辨證唯物主義、政治學和教育學的基本理論原則為理論基礎。
　　4、兩者采用的教育方法不同。學校傳統(tǒng)德育活動主要采用思想政治課程來實施，運用說服、集體教育、環(huán)境陶冶、實踐鍛煉等方法，具有公開性、群眾性等特點。心理教育中的心理輔導、心理治療和心理咨詢則注重宣泄、暗示、自由聯(lián)想、角色轉換等方法，具有個別性、保密性、教育者傾聽和雙方平等交流等特點，注重理論與實踐的結合。
　　5、教育評價的標準不同。學校傳統(tǒng)德育活動工作在某種意識上說是一個"規(guī)范"過程，個體被動適應它所提供的價值體系、行為模式。因而，可以采取價值評判標準評價德育目標的達成與否，學生思想行為"符合"價值體系和行為模式就給予公開性肯定、獎勵，"不符合"就予以公開性否定、批評、懲處。而心理教育雖然也為提供心理健康的標準及健康心理的模式讓學生參照，但首先是讓學生學會在自己接受的基礎上改造、建構其心理世界。因而，不能用價值評判標準來評價心理教育目標達成與否，學生的心理素質只有正常與不正常之分，而無好壞之別。 三、 片面強調兩者的結合可能會帶來兩個新問題。
　　心理教育與學校傳統(tǒng)德育結合在實踐中也存在困難，因為心理教育所能解決的問題只能在自身的實踐范圍內，即使所能處理的那些傳統(tǒng)德育中的難題，也只不過是原本屬于心理教育范疇但被當作傳統(tǒng)德育問題處理的問題。片面強調兩者的結合可能會導致心理問題德育化加劇，或者出現(xiàn)德育問題心理化現(xiàn)象。
　　1、心理問題德育化。我國學校德育長期以來就存在心理問題德育化的傾向，很多人把心理教育與德育混為一談，把心理問題當作傳統(tǒng)德育問題來處理。其主要原因是：⑴建國以來，我國德育工作者過分強調思想政治教育，往往把人們的心理問題看作是思想覺悟和政治觀念問題，到目前仍有許多教育者不能科學和客觀地認識和對待心理問題。⑵長期以來，我國人們的生活水平不高，注意力主要放在解決溫飽問題上，心理素質和心理問題沒有受到關注。甚至有人認為心理教育是現(xiàn)代社會的奢侈品，就像"休閑文化"是發(fā)達地區(qū)的奢侈品一樣。⑶對人的素質要求上只重視思想覺悟、知識水平而忽視了人們心理素質的提高，往往把心理問題歸結為品德問題，甚至把心理疾病同思想認識上的錯誤混為一談。⑷隨著改革開發(fā)的不斷深入，容易把個體的動機和需要簡單地看成對物質利益的追求，而忽視社會變革給人們內心世界帶來的震蕩和不安。在今天，心理教育還處在發(fā)展的初步階段，遠未受到社會的真正重視，強調兩種教育結合可能會導致德育工作者更容易把心理問題當成思想品德問題和政治意識問題來處理，并采取德育方法開展心理教育，以及運用德育評價標準來評判心理教育，從而加劇心理問題的德育化傾向，導致教育工作者面對學生心理問題時束手無策或事倍功半。
　　2、德育問題心理化。心理問題德育化在我國有深厚的歷史土壤，但近年來卻出現(xiàn)了一個新的問題：德育問題心理化。隨著心理知識教育的普及與心理咨詢、心理輔導、心理治療的不斷升溫，一些人認為傳統(tǒng)的德育工作已經(jīng)過時，提出心理教育是"學校德育工作的一條嶄新道路"，是"德育工作科學化的一種新形式"，并由此片面地把學生的思想品德問題和政治意識問題與心理問題等同起來，主張用心理教育代替德育，用心理教育取代傳統(tǒng)的德育教育方式，甚至有些德育工作者認為心理教育可以處理學生在德育中出現(xiàn)的一切問題。這一方面致使德育工作矯枉過正，偏離了正確的方向；另一方面致使教育者對心理教育期望過高，從而導致了德育的弱化與心理教育的超負荷運作。

四、 結論
　　從上述分析我們可以得出結論，心理教育與學校傳統(tǒng)德育是不能輕言結合的，兩者的結合存在理論與實踐兩方面的難度，主張兩者結合在方法論上也是很難站得住腳的。在德育實踐中，那些主張心理教育與學校傳統(tǒng)德育結合的論調仍是停留在維護學校傳統(tǒng)德育的視角上，強調兩者結合只會加劇心理問題的德育化趨勢。此外，那些盲目相信心理教育功效的教育者并沒有正確認清心理教育的作用，他們的德育問題心理化傾向也不可能給心理教育的發(fā)展帶來多大好處。因此，心理教育與學校傳統(tǒng)德育結合的論調在目前是沒有必要的，這只會給我國襁褓中的學校心理教育增重負擔，并削弱傳統(tǒng)德育活動的發(fā)展，當前最好是讓心理教育與學校傳統(tǒng)德育在相互借鑒中各自獨立發(fā)展壯大。心理教育與德育的結合應該慎行。

★廣州市中小學心理健康教育研究論文三等獎★