于永正：《一個___的早晨》作文指導課

    我曾聽過于永正老師兩次作文課，總覺得再怯生再拘謹?shù)膶W生只要進了于老師的課堂就變得活躍起來，說話惟妙惟肖，行文筆下生花。這次我又有幸在“全國第三屆作文研討會”上聽了他執(zhí)教的《一個______的早晨》的作文指導課，再次感受了他那精湛的教學技藝。于老師究竟使用了什么“魔法”將學生思維一次次激活，使學生一吐為快，暢所欲言呢
　　筆者認為，以下幾點很值得我們學習借鑒。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活
　 上課伊始，于老師便放了一段伴有鳥叫聲、水流聲的優(yōu)美樂曲，要求學生根據(jù)聽覺感受進行想象，并將想象的內(nèi)容寫成片段。 　　片段1：晨光中的太陽張開了笑臉，棲息在樹上的小鳥盡情地一展美麗的歌喉，旁邊的小溪跳起了歡快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一叢叢爬上樹梢，好一個迷人的早晨！
　　片段2：一個春天的早晨，我來到蔥綠的樹林里，小鳥在歡快地唱歌，小河奏著動聽的樂曲，小花在微風中舞蹈，我仿佛走進了美麗無比的畫卷。
　　片段3：在一個夏天的早上，我躺在綠油油的草地上，草叢中閃爍著星星點點的陽光，耳畔響起鳥兒悅耳的歌聲，還有嘩嘩的流水聲，真是美妙極了！
　　于老師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生聽后想象，再現(xiàn)生活。每個學生都調(diào)用自己記憶倉庫中的相關(guān)素材，用心靈去構(gòu)筑多姿多彩的畫卷，從而燃起寫作欲火，寫出了富有真情實感的片段來。
　　二、以讀促寫，認識生活
　　在學生漸入寫作佳境時，一位頭戴氈帽，身背獵槍，留著八字須的“獵人”（于永正老師扮）出現(xiàn)了�！拔铱茨阃�哪兒飛！”“獵人”的槍正瞄準小鳥，學生紛紛上前阻止�！矮C人”說大家制止他打鳥的理由不充分，繼續(xù)捕鳥，學生急得直跺腳。在這樣的情況下，于老師給學生每人提供一張《鳥類是人類的好朋友》的讀書卡，學生們認真閱讀，熱烈討論，從多方面認識到大自然中的鳥對人類的幫助大，人人應該自覺行動起來，保護鳥類。
　　這時閱讀成了學生自覺的行動，使學生充分地了解寫作對象，認識生活，為后面的說寫教學打下了堅實的基礎(chǔ)。
　　三、雙向互動，表述生活
　　在學生充分閱讀《鳥類是人類的好朋友》一文的基礎(chǔ)上，“獵人”又出現(xiàn)了，學生爭先恐后上前阻止他打鳥，這次勸說變得有理有據(jù)。“獵人”的態(tài)度也由滿不在乎到理屈詞窮，課堂氣氛達到了高潮。
　　師：（以”獵人”的口氣）啊，樹林里的鳥真多��！昨天我吃的斑鳩肉真香��！今天又可以美餐一頓了。
　　生：（大吼）嘿，不許捕鳥！
　　師：這樣勸不禮貌。
　　生：伯伯，您到過無聲世界嗎那里太死寂了。鳥兒是大自然的歌手，它們給自然界帶來了無限生機。
　　生：如果地球上的鳥類滅絕了，大自然便沒有了音樂，失去了的生機。
　　生：鳥類有利于維護生態(tài)平衡。一只杜鵑一年能吃掉毛蟲5萬多條。
　　師：（以“獵人”的口氣）幸虧我還沒把打下來。
　　生：一只貓頭鷹一個夏季可捕食1000只田鼠，從鼠口中奪回一噸糧食。
　　生：一對啄木鳥可以保護500畝樹林不受蟲害。
　　師：（以“獵人”的口氣）我才打死一只啄木鳥，早知道我就不會打了。
　　生：鳥類還是環(huán)境保護的監(jiān)測員。許多鳥類對有毒氣體十分敏感，當這些氣體超過正常濃度時，它們便會出現(xiàn)不適的癥狀，離開這里。
　　師：（以“獵人”的口氣）這些知識我都不知道。唉！（獵人”把槍砸了）以后我再也不打鳥了。（生鼓掌）
　　師：現(xiàn)在社會上打鳥現(xiàn)象較普遍，我們還可以采取什么措施阻止那些人捕鳥呢
　　生：建立鳥類保護區(qū)。
　　生：制定相應的法律。
　　生：寫個禁止捕鳥的牌子。
　　師：咱們把剛才的事寫下來，教育他人。寫成一封公開信也行。上課一開始寫的那些話就是開頭，請接著往下寫，愛怎樣寫就怎樣寫。只要別人讀了不再打鳥就達到目的了。
　　陶行知先生說：“于教萬教，教做真人�！鼻笳骐x不開生活，離不開真實的情感。于老師也正是根據(jù)這點，讓學生在頭腦中再現(xiàn)生活，認識生活，表述生活，而這一過程又使學生不知不沉地融入濃濃的情感氛圍之中，暢所欲言，以至達到從內(nèi)心呼喚“勸君莫打三春鳥，子在巢在盼母歸”的境界。