推廣“注、提”實驗成果,提高教學質量

　

為完成小學語文教學大綱規(guī)定的教學任務，有效地提高小學生聽、說、讀、寫能力，我校從1985年開始引進直呼音節(jié)教法。對剛升上一年級的小學生，用前六至八周聽時間，讓學生熟練地掌握109個常用音節(jié)：具備一定的直呼能力，達到看著一個音節(jié)，就能準確地讀出來，使兒童借助拼音的功能在不識字或識字不多的情況下，提前閱讀拼音讀物和拼音小報。在此基礎上，92年秋，我們在市教研室的指導下，引進了黑龍江教委“注音識字、提前讀寫”的教改實驗，在一年級開設四個實驗班。93年秋，又增加了4個。經過二年的探索，“注、提”實驗已顯露出其強大的生命力。于是94年、95年每年入學的一年級5個班全部推廣“注、提”教學法，96年我校一年級又增加7個實驗班。時至今日，我校一至五年級32個班全部采用“注、提”法教學加之以前畢業(yè)的，接受實驗的學生3600余名。幾年來的實驗證明：“注音識字、提前讀寫”這項實驗成果是小學語文教學改革園地的奇葩。它一整體，二提前，三量大。改變了過去語文教學中，重文輕語的傾向，遵循兒童學習語音的規(guī)律，充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，開發(fā)兒童智力，培養(yǎng)能力，全面提高了教學質量。

一、放下包袱，輕裝上陣

傳統(tǒng)的小學語文教學遵循“蒙養(yǎng)之時，識字為先”和語文學習“識字——閱讀——作文”三階段的教學規(guī)律，而“注、提”實驗淡化了階段性，加強整體性，不失時機地抓住兒童智力發(fā)展的黃金時期，以兒童入學時已有的語言能力為起點，面向全體兒童，在不識字或識字不多的情況下，充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，進行聽、說、讀、寫并重的口語與書面語訓練。在提高兒童語言能力的同時，培養(yǎng)兒童的思維能力，滿足了孩子們不斷增長的求知欲望，使基礎不同潛能的學生均有收獲。要進行此項實驗，壓力是很大的，這正如任何新生事物一樣，需要經過一定的時間，人們能理解，需見到成效才能被人們承認和接受“注、提”實驗是個新生事物，進行實驗需要付出一定的代價，克服各個方面的困難，比如“教材、師資、經費等。盡管這樣，效果還不知道怎么樣，效果好了，領導滿意，學生滿意，家長歡迎。效果不好了，顯得自己無能，家長不理解不支持等等。為了減少壓力，增強信心，保證實驗的成功，我們大力宣傳“注、提”實驗的有關理論，介紹外地成功的經驗，組織教師到孟津學習比賽，派出了會說普通話，能熟練地進行漢語拼音教學，了解高、中、低年級，尤其是中低年級的教學規(guī)律，有一定的實踐經驗，責任心強，有鉆研探求精神的教師擔任實驗教師，使大家消除了顧慮，看到了希望，鼓足了勇氣，勇于探索，保證了實驗的順利進行。

二、加強領導，科學管理

加強領導，科學管理，是搞好“注、提”實驗的重要前提和保障。因此，我校成立了主管教學的副校長為組長，教導主任為副組長，教研組長為成員的實驗領導小組，明確了個人的職責，每期有工作計劃、安排具體教研活動，期終有總結或實驗報告。

在加強領導的同時，我校更注意向管理要質量，向管理要效益。1、建立了詳細的教學檔案：A各階段的測查成績，試題及成績統(tǒng)計分析；B“三率”；C兄弟學校的測查成績。D學生的性別、年齡、結構、家庭情況、住址及學前教育狀況。檔案的建立，為搞好統(tǒng)計測查，為分析及指導教學提供了可靠的依據。2、把“實驗”列入業(yè)務考核之列，根據實驗的特點，制定出了相應的獎懲措施。措施向實驗班教師傾斜，在條件相同的情況下承擔實驗且成績突出的可優(yōu)先晉升為小學高級教師。3、實驗教師堅持集體備課的原則，統(tǒng)一課型，統(tǒng)一教法，平時備課互相討論，遇到難點大家討論，討論不了向人請教，這樣就做到了課型統(tǒng)一、教法統(tǒng)一，難點的解答統(tǒng)一等。4、定期測查，測查的主要內容為看、聽、查、考�？矗褐缚唇處煓n案，學生作業(yè)。聽：聽教師匯報，聽課，聽學生和家長反映。查：查計劃落實情況，實驗活動的記錄和教研活動情況�？迹嚎疾閷W生聽說說寫的綜合能力。通過測查及時掌握實驗教學上的新動向，把握實驗中的真實情況。領導的重視，加之較為科學的管理，保證了實驗的順利開展。