疑問(wèn)教學(xué)之“四五六七八”

  疑問(wèn)教學(xué)之“四五六七八”
四川省閬中市水觀中學(xué)校 周斌順

“學(xué)貴有思，思源于疑”“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也”“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”……這些名言名語(yǔ)都闡述了疑問(wèn)教學(xué)的重要功能及教師為學(xué)生解難釋疑的重要職能。那么疑問(wèn)教學(xué)究竟要注意那些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，疑問(wèn)教學(xué)中應(yīng)注意“四步、五度、六要、七點(diǎn)、八性”。

一、四步：疑問(wèn)教學(xué)從步驟上可分為設(shè)疑、辯疑、解疑、生疑

“設(shè)疑”：一般以提問(wèn)方式出現(xiàn)，設(shè)疑的關(guān)鍵在于能否激起學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的濃厚興趣和探究問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，能否達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果。

“辯疑”：讓學(xué)生圍繞疑問(wèn)展開(kāi)討論。培根說(shuō)“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪使思想銳利�！贝綐屔鄤Φ挠懻撃苁雇瑢W(xué)們的思想在激烈的碰撞中迸發(fā)出智慧的火花。辯疑中需要注意的是：確定好討論的組織形式、緊扣討論中心議題，防止洋洋千言，離題萬(wàn)里。

“解疑”：對(duì)疑難的解答必須抓住關(guān)鍵，突破疑點(diǎn)；必須言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生得其要領(lǐng)；還可以運(yùn)用綱要信息原理，以版書(shū)形式展示其重點(diǎn)。

“生疑”：在解疑的基礎(chǔ)上運(yùn)用求異、求深、求全思維法衍生新的疑問(wèn)，引發(fā)新的探究。

二、五度：疑問(wèn)教學(xué)中要把握好五度──難度、跨度、坡度、密度、廣度

難易度適中的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，相反，隨意的提問(wèn)引不起學(xué)生的興趣，即使他們回答地整齊劃一也不能反映其思維的深度；而超前深?yuàn)W的提問(wèn)又常常使學(xué)生不知所措，難以形成思維的力度。“跨度”上要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的縱橫銜接�！捌露取鄙弦�求所提問(wèn)題必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平精心設(shè)計(jì)，由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由近及遠(yuǎn)、層層深入、環(huán)環(huán)相扣。正如《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目�！薄懊芏取鄙弦�求問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)疏密得當(dāng)，問(wèn)題與問(wèn)題之間應(yīng)有一定的停頓時(shí)間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。避免三步一疑、五步一問(wèn)。問(wèn)題滿天飛，實(shí)際上只能是浮光掠影�！皬V度”上要求問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮大多數(shù)人的認(rèn)知水平。

三、六要：在疑問(wèn)教學(xué)中要注意六個(gè)字“精、巧、準(zhǔn)、趣、活、新”

所謂“精”，即是“量”上不能處處設(shè)疑立障，“質(zhì)”上要精當(dāng)；“巧”指提問(wèn)要巧妙，要富有啟發(fā)性；“準(zhǔn)”即是指提問(wèn)既要緊緊圍繞教學(xué)目的，抓住關(guān)鍵，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，所提問(wèn)題應(yīng)絲絲入扣，不蔓不枝，切忌空、大、難、散、泛；法布爾曾將興趣比作為“摧毀學(xué)習(xí)障礙的炸藥”、蘇霍姆林斯基說(shuō)“課上得有趣，學(xué)生可以帶著一種高能波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚”，所以教師要努力使問(wèn)題教學(xué)充滿趣味。“活”即是指問(wèn)題的類型與提問(wèn)方式靈活多樣。提問(wèn)的類型不可機(jī)械死板，根據(jù)不同的課程可選用啟發(fā)式、情景式、疏導(dǎo)式、探究式、比較式、歸類式、懸念式、連鎖式、比照式等提問(wèn)。且提問(wèn)本身就充滿藝術(shù)性，應(yīng)當(dāng)使直問(wèn)與曲問(wèn)、正問(wèn)與反問(wèn)、明問(wèn)與暗問(wèn)、師問(wèn)與生問(wèn)、口頭與書(shū)面、集中與分散、個(gè)別與整體等相互結(jié)合。“新”指提問(wèn)要新穎、獨(dú)特。

四、七點(diǎn)：疑問(wèn)教學(xué)中要處理好七點(diǎn)：疑惑點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、模糊點(diǎn)、定勢(shì)點(diǎn)

1.找準(zhǔn)疑惑點(diǎn)

《論語(yǔ)·述而》中說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就要求在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)，恰到好處地提出疑問(wèn)。教師可以從學(xué)生思維現(xiàn)狀的角度、教材的角度、教學(xué)進(jìn)度的角度來(lái)找準(zhǔn)疑惑點(diǎn)。

2.抓住動(dòng)情點(diǎn)

“情感是智慧的化身，缺乏情感的課堂是沒(méi)有生命的課堂”“感人心者，莫先乎情”……因此教師應(yīng)充分運(yùn)用情感因素實(shí)施疑問(wèn)教學(xué)，以情感人，以心育人。

3.激發(fā)興奮點(diǎn)

優(yōu)秀的教師能夠不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，使學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的神經(jīng)細(xì)胞出現(xiàn)高度選擇性興奮，這樣就有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力；

4.利用觸發(fā)點(diǎn)

疑問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，任何一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都可能是新的矛盾和新的探究的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和善于把握，都有可能以之為契機(jī)點(diǎn)燃智慧的火花，打開(kāi)知識(shí)的窗戶。

5.把握關(guān)鍵點(diǎn)

解決疑難應(yīng)把握關(guān)鍵，在重點(diǎn)處著力。

6.澄清模糊點(diǎn)

對(duì)疑問(wèn)教學(xué)中的模糊點(diǎn)要盡量澄清，讓學(xué)生明明白白。

7.突破定勢(shì)點(diǎn)

疑問(wèn)教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生打破定勢(shì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、八性：疑問(wèn)教學(xué)中應(yīng)注意以下技巧：提問(wèn)的目的性、問(wèn)題的啟發(fā)性、提問(wèn)的針對(duì)性、學(xué)生參與性、結(jié)果的有效性、評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性、調(diào)控的合理性、手段的多維性

問(wèn)題的目的性：教師提問(wèn)應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)、考慮學(xué)生學(xué)什么、思考什么，形成什么能力和品質(zhì)，緊扣教材的關(guān)鍵點(diǎn)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)上提問(wèn)。

問(wèn)題的啟發(fā)性：課堂提問(wèn)要導(dǎo)而弗牽，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思考。盡量避免單純判斷性提問(wèn)（如對(duì)不對(duì)、是不是），靈活選擇是非問(wèn)、選擇問(wèn)、特指問(wèn)、正反問(wèn)、還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)和開(kāi)拓性提問(wèn)。

提問(wèn)的針對(duì)性：對(duì)教學(xué)內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)，抓住重點(diǎn)，不要面面俱到，不要頻繁瑣碎，要因材施問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的不同情況提出問(wèn)題。

學(xué)生的參與性：學(xué)生主動(dòng)參與性的大小是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙發(fā)問(wèn)、促進(jìn)學(xué)生積極參與；課堂提問(wèn)必須面對(duì)全體學(xué)生，要有利于全體學(xué)生的積極參與，力求使多數(shù)學(xué)生有回答問(wèn)題機(jī)會(huì)；要讓學(xué)生盡量參與解答問(wèn)題的全過(guò)程，不越俎代庖。

結(jié)果的有效性：只有獲得真實(shí)信息反饋的提問(wèn)才是有效的，教師不可熱衷于課堂上熱熱鬧鬧的形式主義，它有可能是一種虛假形式，有時(shí)會(huì)掩蓋學(xué)生真正的無(wú)知。

評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性：教師對(duì)學(xué)生的回答的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，盡量給每個(gè)學(xué)生以成功的

調(diào)控的合理性：對(duì)疑問(wèn)教學(xué)的全過(guò)程要進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)控。比如提問(wèn)要注意哪些問(wèn)題，提問(wèn)中可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題，怎么樣解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)做周密考慮和充分準(zhǔn)備。

手段的多維性：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)證明：“人類獲取信息的83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自觸覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。知識(shí)保護(hù)方面，人們能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，交流過(guò)程中所說(shuō)內(nèi)容的70%�！闭J(rèn)知心理學(xué)也表明，一個(gè)人對(duì)一事件的認(rèn)識(shí)和了解程度與刺激的強(qiáng)度是相關(guān)的，因此，在疑問(wèn)教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生大腦進(jìn)行多維刺激。

（來(lái)源：原創(chuàng)作品）