低年級閱讀教學(xué)中的初探

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師是課堂閱讀活動的組織者，學(xué) 生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的  老師，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，營造出輕松、活躍、民主、和諧的環(huán)境氣氛，激發(fā)學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地參與探究學(xué)習(xí)的興趣。因此，在低年級閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力與習(xí)慣養(yǎng)成，首先要從激趣入手。如何激發(fā)低年級學(xué)生主動探究的興趣呢?     一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀探究興趣     “興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀 和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，并且，因為有興趣，就會減輕 疲勞感，就不會感到負(fù)擔(dān)過重，這是一種積極感負(fù)措施．學(xué)生只 有對學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才能有探究新知識的欲望。怎樣才能使學(xué) 生感受到閱讀的樂趣呢?則在很大程度上要靠老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，采取各種措施進行引導(dǎo)，制造懸念和問題．低年級的語文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。因此，在低年級的閱讀教學(xué)中，聯(lián)系教材特點和學(xué)生的心理特點，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué) 生自我表現(xiàn)的舞臺。運用情境教學(xué)十分有效的手段．它符合兒童 的思維特點。運用得好，學(xué)生就會仿佛身臨其境，思維活躍，教 師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《媽媽的愛》一文，為了使學(xué)生懂得的意識�？蓜�(chuàng)設(shè)以下情境激發(fā)學(xué)生探究閱讀的興趣。先播放歌曲《世上只有媽媽好》和有關(guān)母愛的圖像，讓學(xué)生聽、看完后問：“媽媽好不好?媽媽究竟好在哪里?”“我”的成長和媽媽的愛有什么關(guān)系?然后讓學(xué)生看課文里怎樣寫媽媽對孩子的愛，要求學(xué)生通過閱讀課文，根據(jù)課文中的內(nèi)容和自己想象，畫一幅表示媽媽對自己的愛的圖，寫幾句表示自己對媽媽的愛的話。在繪畫中體會媽媽對自己的愛，在寫話中自己懂得回報媽媽的心情。這樣通過創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在歌曲中懂得母愛的無私與偉大，在繪畫中認(rèn)識媽媽對自己的關(guān)愛，在寫話中增強愛父母、回報父母關(guān)愛的意識，充分地調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的興趣。     二、設(shè)下疑點，激發(fā)閱讀探究興趣     興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，意志是學(xué)習(xí)的保證。小學(xué)生的心理品質(zhì)很不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)主要是憑興趣，只有他們感興趣的課文才會積極去閱讀，積極思考，主動參與探究，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀 教學(xué)中的設(shè)疑，教師要深入鉆研教材，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教 學(xué)要求，精心設(shè)計問題，選擇設(shè)疑之點。如教學(xué)《蝌蚪找媽媽》 一課，可從課題處設(shè)疑：1、小蝌蚪為什么要找媽媽呢?2、小蝌 蚪的媽媽究竟去了哪里呢?3、最后小蝌蚪找到了媽媽嗎?怎么找的?這些新奇的問題容易激發(fā)低年級學(xué)生的興趣。設(shè)疑還可在 宇詞處設(shè)疑。在句子上設(shè)疑、在插圖處設(shè)疑、在標(biāo)點處設(shè)疑、在 課文重點和難點處設(shè)疑，只要能找準(zhǔn)設(shè)疑點。學(xué)生探究的興趣就會被激發(fā)。母愛的無私與偉大，讓學(xué)生增強愛父母、回報父母關(guān)愛。