給孩子一片自己的天地

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習與發(fā)展的主體�！苯虒W實踐也證明，在教學過程中發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性和探究性，能把蘊藏在學生身上的巨大潛能挖掘出來，讓你得到意想不到的教學效果。傳統(tǒng)的閱讀教學忽視學生主體作用的發(fā)揮，輕視學生學的活動過程，由此導致學生讀書、思考、討論、質(zhì)疑問難的機會與時間減少，學生大多處于被動狀態(tài)，參與意識不強。這種現(xiàn)象在低年級尤其明顯。鑒于此，本著“為了每一個學生的發(fā)展”的教學理念，我在低年級語文教學中運用各種教學方法引導學生主動參與學習過程，指導掌握學習和思維的方法，切實發(fā)揮學生在學習中的主體作用等方面做了以下嘗試。

一、鼓勵自主質(zhì)疑，給學生自由暢想的一塊天地

優(yōu)化課堂教學，激活學生主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。學生對知識的接受只能靠他的生活經(jīng)驗和信念作為背景，來分析知識的合理性。教師不能把知識作為預先決定的東西強加于學生，不能用科學家、教師、課本的權(quán)威來壓服學生。陶行知先生認為：兒童獲得言論自由，特別是得到問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。學生的問，正體現(xiàn)了其創(chuàng)造力的發(fā)展，是創(chuàng)新的萌芽。有了疑難就是成功的一半，知大疑則大進，知小疑則小進，不疑則不進。質(zhì)疑的能力是學生自主學習的動力。鼓勵質(zhì)疑，就是教師在教學中允許學生有不同的觀點和看法。對學生在學習中找到的，多樣化的想法給予鼓勵和肯定；允許學生發(fā)揮想象和幻想，甚至找自己的麻煩。例如：在教學《小狐貍賣空氣》這課時，我先出示“賣”，讓學生讀后組詞，接著把課題補充完整，請女生齊讀課題。剛讀完課題，一位學生就舉手了“老師，聽說過賣水果、蔬菜，可我從來沒聽過賣空氣呀！”“空氣又不是個人所有的，可以拿去賣嗎？”“老師，空氣不是本來就圍繞在我們周圍嗎？還需要去買嗎？”……老師這時開口說：“小朋友們有這么多的疑問，那我們就一起來聽聽這個故事吧！聽完了，你可能就明白了�！� [ 展示多媒體課件 ] 在聽完故事后，老師問：“聽完了故事，你現(xiàn)在想知道什么？”小手都舉起來了，“小狐貍來到城里看到些什么？它為什么會得空氣污染過敏癥？”“小狐貍病好后做了一件什么事？開始人們?yōu)槭裁炊紒碣I小狐貍的新鮮空氣？后來，為什么不買了？”這樣，讓學生在無拘無束、自由寬松的空間里，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。給學生自由暢想的一片天地，學生的個體才能敢想、敢問、敢說，積極主動地參與教學過程，達到獲得知識，體驗情感，促進發(fā)展的目的。

二、倡導合作討論，給孩子自由交流地一座舞臺

合作討論就是以學生為主體，通過積極思考、相互交流、探討，以求得認識的深化。合作討論能最大限度的激發(fā)學生的智慧，使不同層次的學生都能發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。合作討論還能促進口頭表達能力的提高和人際交往能力的形成。

《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪出春筍破土而出、旺盛生長的情景。我依據(jù)教材的特點和低年級兒童的身心特征，先讓學生把玩實物，觀賞筍芽，再帶領(lǐng)學生筍園賞春，通過動畫模擬春筍由破土出芽到長成翠竹的全過程，為學生創(chuàng)設(shè)了生動、形象、情景交融的教學情境。然后，鼓勵學生都來當一回春筍，四人小組進行表演，孩子們個個興致勃勃，他們先蹲著做“沖破泥土”、“掀翻石塊”的動作，接著“冒出地面（桌面）”，“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”，“向上向上再向上”，從坐著到站立，再到雙腳踮起，有的甚至站上了桌椅。教師抓住契機，指名學生上臺表演，讓學生在合作學習實踐中相互幫助，互相完善，取得進步。然后，啟發(fā)學生換位想象：“可愛的春筍娃娃們，你們是怎樣勇敢地破土而出的？又是如何快樂地成長的？”鼓勵學生心里想什么就說什么，怎么想就怎么說。孩子們情自心中來，情自口中出，他們的思維在亢奮中孕育出智慧的火花，爭先恐后地把自己對課文的內(nèi)心體驗盡情傾吐了出來。有的說：“一塊大石頭壓在我的頭上，我用力的頂呀，頂呀，終于掀翻了石塊，冒出了地面。春姑娘還夸我是個勇敢的孩子呢！”有的說：“我跟小伙伴們比賽，看誰長得最快，誰長得最高，我就一個勁地往上長。哈哈，我現(xiàn)在是長得最高的啦！”有的說：“我要跟桃花、梨花比。我一邊用力往上長，一邊脫去淺褐色的外衣，換上翠綠的衣裙，瞧，我終于長成漂亮的竹子啦！”

充滿情趣的教學活動，不僅為激發(fā)學生的主動意識提供了鮮活的生活背景，還通過合作學習、情感體驗，令學生領(lǐng)悟到春筍不怕困難，奮發(fā)向上的可貴品質(zhì)，完成了發(fā)展語言與弘揚個性的有機融合。

三、激勵自主學習，給孩子釋放天性的自由空間

在課堂教學中真正有效地把過程還給學生，把時間還給學生，把學習地權(quán)利還給學生，讓學生充分發(fā)揮主體作用，積極參與體驗，并不是淡化知識的教學，而恰恰能更好促進知識的教學能力的培養(yǎng)。小學生的直觀行動思維占優(yōu)勢，他們天性活潑好動，樂于邊玩邊學習，邊玩邊思考，邊玩邊創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新教育的課堂，就必須是動態(tài)的，充滿樂趣的，就應該成為學生釋放天性的自由空間。

一位老師執(zhí)教《云房子》，在學生初讀課文后，便讓孩子們繪畫的就動筆畫“云房子”，愛玩積木的就動手拼“云房子”，愛做手工的就用紙折“云房子”……還可以幾個人合作，用自己的身體搭建“云房子”。學生全體參與，八仙過海，各顯其能，“造”出來的“云房子”真是千姿百態(tài)，各不相同。教師抓住學生思維的興奮點，再讓學生夸一夸自己造的“云房子”。鼓勵學生充分展開想象。孩子們紛紛舉手發(fā)言，有夸自己的“云房子”漂亮的，有夸自己的“云房子”造得多的，更多的則是把“云房子”想象成他們喜愛的動物、植物、建筑物……教師還趁熱打鐵地讓學生戴上小鳥頭飾，你到我的“云房子”里來做客，我到你的“云房子”里去玩耍。

似乎整節(jié)課學生們都在找樂子、做游戲。然而孩子們是在玩樂中讀懂了課文，感受到“云房子”的美妙，體驗到小鳥建造“云房子”和在“云房子”里玩耍的快樂。他們在歡樂中放飛了自己的想象，釋放了各自的天性，展示了各自的特長，并從中品嘗到學習的樂趣，體驗到創(chuàng)造的快樂，促進了學生個性品質(zhì)的有機生成。

四、共同參與評價，讓孩子享受成功學習的體驗

《課程標準》中指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能�！背晒κ窃鰪妼W習自信心的最佳心理體驗，它能激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮智慧的潛能，便產(chǎn)生奮發(fā)向上的學習激情，積極主動地學習。例如，在教完《水鄉(xiāng)歌》這首詩歌后，我讓學生先同桌試讀，然后指名讀，當這一位學生讀完后，小伙伴指出他錯漏好幾處，那名學生垂頭喪氣地坐了下去。老師及時扭轉(zhuǎn)局面：“大家聽得很仔細。下面該幫助他找找成功之處了吧？”于是，大家又列舉出這名學生讀書聲音響亮，哪段感情處理得好，哪個詞讀得好等等不少優(yōu)點。那名學生低垂的頭抬了起來，暗淡的目光亮了起來，主動要求重讀一遍。老師又適時“打氣”：“哇，真有志氣！我們就給他一次機會，怎么樣？”并在那名學生的耳邊悄悄地說：“老師相信你一定能行。加油啊！”那名學生還真行，這一次，他讀得既正確又流利，感情的處理也更好了，同學們情不自禁地為他鼓掌。老師進一步鼓勵他：“祝賀你的成功！相信你會有更出色的表現(xiàn)�！痹偻ㄟ^教師適時點拔，最后全體學生配樂朗讀：讓每位學生都感受到水鄉(xiāng)的美，體驗到成功的快樂，增強主動學習的動機，把課文中的好詞佳句化為自己的語言。這樣，使學生的自信心越來越足，形成自主學習的習慣，主動參與學習的全過程。