淺談朗讀情感的訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，朗讀是一項重要的訓(xùn)練，因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀，才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓(xùn)練，重在幫助學(xué)生理解課文含意，激起情感的共鳴，達(dá)到 “情動于中而形于外”的境地。由此可見，朗讀情感在語文教學(xué)的重要性。下面是我在朗讀情感訓(xùn)練的教學(xué)實踐中梳理的幾點常用的規(guī)律性認(rèn)識。
一、    范讀啟情。
“范讀”是教師進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)的常用方法�！胺蹲x”要成為一種朗讀的訓(xùn)練藝術(shù)，就必須充分發(fā)揮范讀的作用，以范讀和討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從“范讀”中去思索、鑒賞、揣摩，達(dá)到范讀啟情的目的。如我在教學(xué)《十里長街送總理》時，用范讀來創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生仿佛覺得是在給周總理送行的人群中，教師也恍若置身于十里長街。于是用哀婉的語調(diào)讀著：“人們非常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀、慈祥的面龐……”在范讀后，問學(xué)生：“非常幸�！北驹撌怯淇斓�，“矯健的身軀、慈祥的面龐”又是應(yīng)用贊美的語氣，為什么老師反而讀得低沉了、輕了、慢了？范讀后，通過提問來促使學(xué)生深思，激發(fā)學(xué)生感情。教師重在啟情，學(xué)生要回答這個問題就非動感情不可。他們哽噎著說：“因為周總理“矯健的身軀、慈祥的面龐”從此再也看不到了！從悲哀中回憶失去快樂，使我們更加悲哀！”在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生朗讀，自然讀得衣婉低沉，格外投入。
二、    品讀悟情
劉勰在《文中雕龍》中指出：“綴文者情致力而辭發(fā)，觀文者披文而入情�！崩首x既是一種把書面語言有聲音表達(dá)出來的言語活動，同時也是一種講究咬音吐字、表情達(dá)意的言語藝術(shù)。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生披文入情，調(diào)動學(xué)生感覺、知覺、對那引起表情達(dá)意比較深刻的詞句、悉心揣摩品味，悟出美妙之外，體會作者的情懷，深入理解蘊含的意思，以激起情感上的共鳴�！段业膽�(zhàn)友邱少云》一文，語言樸實無華，真實感人。我在朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字了解這次戰(zhàn)斗的重要意義，了解邱少云以生命為代價嚴(yán)守紀(jì)律偉大精神。根據(jù)本組外表和內(nèi)心這一重點訓(xùn)練項目，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“潛伏”的具體要求，邱少云在烈火中頑強的表現(xiàn)以及“我”的內(nèi)心 活動，品味邱少云的內(nèi)心和作者表達(dá)的情感。說說邱少云在烈火燒身時是怎么樣的？然后抓住文中描寫“我”內(nèi)心活動這一段落反復(fù)朗讀，品味“我”矛盾、擔(dān)心、痛苦的內(nèi)心活動，激起了學(xué)生的情感的共鳴。
三、    讀議入情
“書讀百遍，其義自見”在朗讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點，斟酌讀的方法和重點。為了讓學(xué)生盡快地體味文中的情感，我抓住課文中最能表達(dá)情感的語言因素，提示議論，使學(xué)生進(jìn)入某種意境去感知所描述的語言形象，去感覺這些語言形象所蘊含的豐富的思想感情。教學(xué)《可愛的草塘》中“��！一條清澈的小河奇跡般的出現(xiàn)在我的眼前”一句，我抓住“啊！”這一語氣嘆詞來抒發(fā)自己到小河時的驚喜之情的：作者怎么也想不到，在這茫茫的草塘，密密的蘆葦叢中，居然不隱藏著一條如此美麗的小河，她覺得這簡直是奇跡！自然情不自禁地發(fā)出感嘆。這個“啊”這應(yīng)用去聲，念得短促虛張聲勢把作者的驚喜之情表現(xiàn)出來。經(jīng)過這樣指導(dǎo)，學(xué)生對課文的理解自然加深了，騍作者表達(dá)的情感也深刻地理解了，朗讀就自然投入了。
四、評讀促情
評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，在朗讀情感的訓(xùn)練中也是如此。教師生動簡明，富有激勵的評價，確實是一種朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)藝術(shù)。課文《第一場雪》中的一段話：“大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，嗬！好大的雪�。∩酱�、河流、樹木房屋，全都罩上一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界……我在指名朗讀后評價：課文不但要讀對，更要讀好。你覺得對這萬里江山的大雪，只讀出了“十里江山”，不夠！大家聽了都發(fā)出了會心的微笑，又細(xì)細(xì)揣摩文句，誰都想爭取再讀，再讀后，再品、再悟，真正讀出個“萬里江山”來。