談談我的課堂教學評價

“評價”是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)。長期以來，在語文課程評價方面的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實踐評價的具體過程中，存在著過分強調(diào)學生的學業(yè)成績在評價中的作用，過多的強調(diào)量化的評價手段，而忽視對定性評價的研究，排斥作為學習主體的學生的參與等問題。語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。經(jīng)過一年多的新課程教學實踐，我深切體會到了恰當評價學生的價值，同時也積累了點滴經(jīng)驗。

一、        注重課堂教學評價的多樣化

評價方式多樣化，可以讓更多的學生體驗成就感。我在課堂教學中設計了這樣五種獎：紅花獎給專心聽講的學生，黃花獎給愛動腦筋的學生，綠花獎給團結協(xié)作的學生，藍花獎給有進步的學生，紫花獎給認真作業(yè)的學生，得到五枚這樣的小獎就可以換一面小紅旗。這樣的評價兼顧了各種層次的學生，使人人都能體驗成功，激發(fā)了學生的學習熱情。

教師還要以寫一些激勵性的紙條，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，當作禮物送給他們，使學生感到老師在時刻關心、注意著他們，有效地激發(fā)學生的學習主動性。學生的認知方式、個性特征、學習習慣都不同，如果以一刀切的標準衡量定性，可能會使部分學生因受挫折，從而喪失學習的自信心。因此，在評價時要實行分層評價，在每個學生原有的基礎上制定“最近發(fā)展區(qū)”，使每個學生“跳一跳”都能摘到“桃子”。

二、        注重課堂教學評價的啟發(fā)性

課堂教學過程中，學生對學習內(nèi)容的理解，表達、運用情況程度不一，一步到位的可能性比較小。因此，教師的評價絕不能僅限于簡單的肯定與否定，很多評價應是具有啟發(fā)性的。例如，在學習《稱象》這篇課文時，學生在學習了用船稱象的辦法基礎上，我再適時引導學生創(chuàng)造想象：“還可以用什么辦法稱象？”其中一個學生回答：用一個鐵架，再安一個鐵管（他不知該怎樣表達，用手做動作），一頭掛一個大網(wǎng)，讓大象在這邊網(wǎng)里，再往那邊網(wǎng)里裝石頭，然后稱石頭重量。雖然他沒有表達清楚，但我明白了他想使用杠桿的平衡原理。于是我評價說：“你想的辦法真巧妙，你要在那個時候，你一定是一位了不起的科學家。”于是我就邊在黑板畫圖，邊用語言啟發(fā)：你是說先用……。

生答：先用粗鐵管做支架（手還在做動作）

師評：可以。（畫在黑板上）然后怎么做？

生答：在鐵管上邊橫安一根粗鐵管。（我故意畫成一邊長一邊短）。

生說：讓兩邊一樣長，中間能活動。

師評：那你是想讓兩邊平衡？想法有創(chuàng)意。

生又說：一頭掛一個網(wǎng)。（我還是故意畫一個大的一個小的）

生說：兩大網(wǎng)一樣大。

師評：重量相等，保持平衡。很棒，應該這樣。

生又說：這頭網(wǎng)里裝大象，再往那個網(wǎng)里裝石頭。等平衡時，把大象卸下來稱石頭。石頭重量加一塊，就是大象的重量。

師評：你真行！這是多么好的科學方法，其實你的這個辦法就是制作天平的辦法，你這么聰明將來一定能取得科學成就的。

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三、              注重課堂教學評價的自主性

評價不僅是老師單方面對學生作出評定，給予賞識激勵，更重要的是調(diào)動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。課堂時間畢竟有限，老師不可能逐個去評價每個學生的活動，但評價活動又必須面向全體學生，學生自主參與評價就顯得尤為重要。比如在朗讀課文時，我經(jīng)常采用男女生評價讀，同桌評價讀或小組評價讀，把評價的權利交給他們。他們不僅要評價，同時還養(yǎng)成了聚精會神傾聽的習慣，取人之長，補己之短。有時，我也參與朗讀，然后讓他們評價老師，學生評價時，除了建議老師什么地方，該怎樣讀外，也模仿老師的語氣讀，收到了評價與朗讀的雙豐收。

總之，評價是教育活動中一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據(jù)，以激勵向上和全面發(fā)展為最終評價目標，讓學生感受到評價的魅力。

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