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在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
事實證明,兒童的創(chuàng)造能力中能力也只有在他們的日;顒蛹跋鄳(yīng)的結(jié)果中表現(xiàn)出來。在我們的課堂教學(xué)中,常見學(xué)生或者將已掌握的知識經(jīng)驗重新組建,構(gòu)成新的形式和內(nèi)容,或者在一些不同事物間發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系。這些事實告訴我們必須改變舊觀念,關(guān)注和加強(qiáng)對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練,為兒童以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育,關(guān)鍵在教師要有創(chuàng)新思維,切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念,努力改革課堂教學(xué),在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 一、營造創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣 學(xué)生對新事物最易產(chǎn)生好奇心,對與以往不同的環(huán)境很感興趣;因此,我們在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些新穎奇異的學(xué)習(xí)環(huán)境,激起他們的好奇心。例如,我校一位教師在教《葡萄溝》時,先讓學(xué)生跟著小導(dǎo)游邊看錄像邊聽解說,到葡萄溝去走一趟。接著讓學(xué)生用文章中的一句話說說葡萄溝是一個怎樣的地方,然后圍繞“葡萄溝是個好地方”質(zhì)疑,學(xué)生提出的大多數(shù)問題集中在“葡萄溝好在哪里”這一關(guān)鍵問題,抓住了這個問題,也就解決了文章的重點。這節(jié)課的一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新穎獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境,激起學(xué)生質(zhì)疑、解答的興趣。學(xué)生通過自己的參與,體驗到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣,因而收到了較好的教學(xué)效果。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格,教師還要在教學(xué)中特別注意:對學(xué)生的創(chuàng)見,要充分鼓勵,對學(xué)生的異見,要尊重理解,對學(xué)生的誤見,要寬容引導(dǎo)。 二、培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力 陶行知先生說:“發(fā)明千千萬萬,起點是一問。”善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題是一切創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的過程,是發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的過程。在這一過程中,學(xué)生不斷思考,不斷地解決問題,同時了不斷地產(chǎn)生困惑。因此,在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 1、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法 在教學(xué)中,要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,這個能力是可以培養(yǎng)的。怎樣發(fā)現(xiàn)呢?可引導(dǎo)學(xué)生三看一想一查:看課文、看注釋提示、看課后的思考,教材的前前后后都要看,看后想想哪些懂了,哪些沒懂,還要哪些問題,然后要查工具書,查資料。這樣學(xué)生才能從簡單的字詞入手,然后到篇章,到寫作,最后再跟生活這個根聯(lián)系;跟課外閱讀相聯(lián)系。教學(xué)中要給學(xué)生思維空間,讓學(xué)生動腦筋去探索,去挖掘教材中閃亮的東西。 此外,還可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑,對課題進(jìn)行質(zhì)疑,在講讀中質(zhì)疑,在教學(xué)后質(zhì)疑。如在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑,筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中用“圈、點、畫、批”等方法勾畫疑難,并記在筆記本上。上課開始,放手讓學(xué)生提問,互相交流,打開思路,為下一步學(xué)習(xí)樹起目標(biāo),促使學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)入一種探索的良好狀態(tài)。同時教師也及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并及時調(diào)整教學(xué)方案,使教師的導(dǎo)有的放矢。 2、培養(yǎng)學(xué)生釋疑能力 教師在教學(xué)過程中,啟發(fā)學(xué)生提出問題后,還要善于引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、解決問題。如可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文解疑,聯(lián)系文中表達(dá)的思想感情、時代背景等解疑。如教《五彩池》時,我問學(xué)生:讀了課題,你猜猜課文主要寫什么?利用猜測來推斷課文內(nèi)容和重點,訓(xùn)練學(xué)生直覺思維。通過獨立思考,學(xué)生紛紛回答:課文一定介紹五彩池名稱的由來,五彩池在什么地方,五彩池的樣子,五彩池的池水有什么特別之處。盡管學(xué)生的推測不一定都與課文吻合,但它是創(chuàng)造思維的訓(xùn)練,需要創(chuàng)新意識,學(xué)生的積極性補(bǔ)調(diào)動起來了,他們的思維處于興奮狀態(tài),就會主動去思考,去發(fā)現(xiàn),去探索。 三、指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于多形式表達(dá) 傳統(tǒng)的教育存在重結(jié)果、輕過程、重記憶、輕創(chuàng)造,重答案正確于否、輕思維方式的弊端,造成學(xué)生頭腦僵化,表達(dá)形式過于單一、生硬。應(yīng)該說,課堂上語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練是同時進(jìn)行的,教語文就是要讓學(xué)生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字。了解學(xué)生對課文內(nèi)容理解與否,我們執(zhí)教者多半是提出幾個問題讓學(xué)生思考,而后再讓學(xué)生口頭一一作答。乍一看教師的教學(xué)任務(wù)完成得不錯,學(xué)生接受知識接受得不錯。其實不然,實際上學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識卻被壓抑了。課堂上教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生回答問題有創(chuàng)意,并能夠運用多種形式表達(dá),激活他們的思維,喚起他們創(chuàng)新欲望,如在教學(xué)法《雪猴》課文,筆者讓學(xué)生以小組為單位,組織學(xué)生圍繞課文主要內(nèi)容展開討論(即從哪些方面看出雪猴和邊防軍人是好朋友)。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),竟想出了多種形式來說明,如第一種用列提綱式,第二種用列表式,第三種摘抄文中的重點詞語,第四種用小標(biāo)題式。從中體現(xiàn)出學(xué)生思維的廣闊性、獨創(chuàng)性,打破了以往教學(xué)中學(xué)生思維的單一性、狹隘性的框框。 在朗讀教學(xué)中,可萌發(fā)創(chuàng)新意識。以往,教師們多習(xí)慣于整齊劃一。強(qiáng)調(diào)的是必須這樣讀,原因是應(yīng)該是這樣理解,所以就必須這樣讀。學(xué)生思維被教師引向了死胡同,獨立朗讀時只能照本宣科,跟著老師讀。于是朗讀的標(biāo)準(zhǔn)便出現(xiàn)了整齊劃一,忽略了學(xué)生的創(chuàng)造個性,學(xué)生不敢越雷池半步。筆者在指導(dǎo)朗讀過程中,首先鼓勵學(xué)生獨自感悟和理解文句表達(dá)的情感和意味,而后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出語氣。如教學(xué)《可愛的草塘》一文描寫草塘景色一段文字時,學(xué)生在讀這段時可說是“百花齊放”。讀到“仔細(xì)瞧浪花——茫茫地跟藍(lán)天相接”這部分時,有讀得輕柔、舒緩,問其原因是草塘如此之大而美,作者想來高唱一曲贊美之歌。還有的學(xué)生讀時要此起彼伏,原因是要表現(xiàn)作者,驚喜、激動的感情。盡管學(xué)生的理解不是盡善盡美,但卻萌發(fā)了創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力,同時理解能力、朗讀能力又得到了提高。 四、優(yōu)化合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)協(xié)作精神和人際交往能力 1、組織調(diào)控。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體,但并不意味著放羊式。探究性合作學(xué)習(xí)更講究這一點,不僅使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求,還需要人數(shù)適宜,搭配科學(xué),組織得當(dāng),這樣的小組合作利于激發(fā)興趣,引發(fā)思維火花,形成競爭機(jī)制,利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,表達(dá)能力,交際能力。 2、激勵競爭。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動討論,則顯得更能激起學(xué)生生命意識的欲望。如教學(xué)《長征》一詩時,為了表現(xiàn)信念是戰(zhàn)勝自然魔鬼的法寶,有的描述紅軍四渡赤水,巧渡金沙江,飛奪瀘定橋的偉大壯舉,表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士所向披靡,勢不可擋的英勇氣概,有的表演《倔強(qiáng)的小紅軍》,把小紅軍那種不怕犧牲的精神的情景表現(xiàn)出來。各種新奇有趣的學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生小組中每位同學(xué)的優(yōu)勢,真正實現(xiàn)共同探究學(xué)習(xí)、共同提高探究能力,做到了優(yōu)勢互補(bǔ)。建立探究性的學(xué)習(xí)方式,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新有力的階梯。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源,需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材,潛心挖掘探究資源,精心設(shè)計探究內(nèi)容,加之教學(xué)上的有的放矢,持之以恒,未來的希望就屬于今天的孩子。